ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC LỚP 6 A PHẦN MỞ ĐẦU * Lý do chọn giải pháp Tại đất nước nào, những đổi mới về giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục đều bắt đầu từ việc xem[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU * Lý chọn giải pháp Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét điều chỉnh mục tiêu giáo dục, với kì vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Ở nước ta bắt đầu năm 2003 đến Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai chương trình sách giáo khoa mới, mục tiêu cải cách lần đổi nội dung phương pháp dạy học Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông thầy cô giáo phải nổ lực phấn đấu việc giảng dạy, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học tiên tiến để vận dụng có hiệu việc giảng dạy Hiện việc soạn giáo án theo mẫu SGD ĐT việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực triển khai tất trường, vận dụng để đạt kết cao vấn đề mà quan tâm Bởi muốn thực vấn đề không nói lí thuyết hay áp dụng cách rập khn, máy móc hay hình thức mà phải áp dụng thực tế vùng, trường, lớp cho phù hợp với sở vật chất, trình độ học sinh lớp, có việc đổi cải cách giáo dục mang lại hiệu khả quan Qua những năm dạy Sinh học chương trình sách giáo khoa với phần di truyền thân giáo viên khác dạy lớp nhận thấy kiến thức trừu tượng khó dạy so với lớp khác Nên chất lượng môn lớp học kì I thấp lớp khác nhiều, điều khơng phải em hồn tồn mà có phần giáo viên Qua số tiết dự trao đổi với đồng nghiệp tơi nhận thấy phần di trun khó dạy, mà thân giáo viên rập khn theo giáo án dẫn đến học sinh nắm kiến thức cách gị bó, ép buộc Từ điều tơi mạnh dạn chọn giải pháp “NÂNG CAO KỸ NĂNG CHUẨN BỊ BÀI DẠY VÀ KẾT HỢP LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT DI TRUYỀN” để nghiên cứu Mỗi tiết dạy dành nhiều thời gian đầu tư cho chuẩn bị giảng mình: soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học sử dụng phương pháp phù hợp cách truyền thụ kiến thức rõ ràng, hướng dẫn phân tích kĩ phần khó… với áp dụng thấy học sinh nắm cách chắn giải số toán di truyền em có hứng thú vào tiết học, điều giúp tơi chọn giải pháp để chia sẻđến đồng nghiệp B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng day học môn sinh học trường THCS Nguyễn Công Trứ Thuận lợi Trường nằm ngoại ô thành phố đa số em cơng nhân, gia đình tri thức nên phần lớn quan tâm đến việc học em Với điều kiện sở vật chất ngành cấp phát trường phục vụ cho công tác giảng dạy từ đầu năm học + Học sinh: say mê, hứng thú với học, lượng kiến thức học sinh tiếp thu cách tự nhiên nhẹ nhàng dễ dàng hơn, học sinh hiểu nhớ kiến thức lớp + Giáo viên: dễ dàng cung cấp kiến thức theo ý soạn mình, chủ động làm chủ kiến thức - Ngồi cịn lồng ghép thêm trị chơi có tính tư như: giải ô chữ, nhanh hơn, kim tự tháp… Khó khăn - Giáo viên hồn cảnh gia đình, đời sống kinh tế khó khăn nên chưa tâm nhiều vào công tác dạy học, nên học cịn thụ động khơng có linh hoạt giảng - Vẫn số em chưa thật u thích mơn cho mơn phụ nên chuẩn bị chưa tốt tham gia vào tiết học gây khó khăn cho tiết dạy II Một số giải pháp giải vấn đề Do môn sinh học môn khoa học thực nghiệm nên dạy học sinh học khơng phải q trình truyền thụ kiến thức, cung cấp thơng tin, rót kiến thức vào học sinh mà chủ yếu trình giáo viên chuẩn bị thiết kế dạy, sử dụng phương tiện dạy học, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức tích cực học sinh để học sinh trực tiếp tham gia vào học chủ động nhận kiến thức Những kiến thức mà em có tài sản riêng em hiểu sâu hơn, hứng thú học cao Để làm điều đó, thân giáo viên phải xây dựng cho ý thức trách nhiệm cao việc soạn giảng tạo cho niềm tin vào cố gắng học tập học sinh Đó niềm khích lệ tinh thần giúp cho người thầy, người cô vững vàng bục giảng Nâng cao kỹ chuẩn bị phục vụ tiết dạy Trước hết, giáo viên phải hiểu phải nâng cao ý thức chuẩn bị để phục vụ tiết dạy? Vì công việc quan trọng người giáo viên, khâu có tính chất định thành cơng q trình dạy học, công việc với công việc thiết kế người kĩ sư xây dựng tòa nhà Muốn xây dựng ngơi nhà đẹp, cao tầng có kết cấu người kĩ sư phải có vẽ thiết kế, muốn đạt tiết dạy tốt điều bắt buộc người giáo viên phải có chuẩn bị Kinh nghiệm qua năm giảng dạy cho thấy tiết học dành nhiều thời gian cho công việc soạn giảng kết đạt cao vì: * Soạn giảng: Là thiết kế hoạt động giáo viên hoạt động học sinh nhằm thực mục tiêu học việc chuẩn bị chu đáo giảng giúp giáo viên dạy học thành công * Soạn giảng: Giúp giáo viên ý thức rõ ràng dạy gì? Dạy đâu? Vào lúc nào? Dạy cho ai? Giáo viên cần dạy học sinh phải học nào? * Soạn giảng: Chính q trình người giáo viên suy nghĩ đặc trưng môn, mục tiêu dạy học, đặc điểm đối tượng, lựa chọn phương pháp cách tổ chức, đồ dùng thiết bị dạy học, dự kiến tình xảy cách xử lí, giải vấn đề… giáo viên chủ động, tự tin thực giảng Hiện nay, đa số giáo viên coi nhẹ vấn đề dạy dựa vào sách hướng dẫn sách thiết kế giảng cịn giáo án cần đến dịch vụ đánh máy photo có giáo án đẹp vòng vài phút mà giáo viên ý đến trường, lớp, đối tượng học sinh mà có cách soạn riêng cho phù hợp Do tiết dạy khó đạt kết cao Đối với tôi, dạy, dành nhiều thời gian cho công việc chuẩn bị nhà: + Đọc kĩ nội dung dạy để nắm bắt kiến thức tìm thơng tin bổ sung để giải thích rõ, mở rộng, đào sâu làm phong phú thêm nội dung giảng Những vấn đề thắc mắc học sinh giải thích rõ ràng, mạch lạc Như đọc sách truyện kể nhà sinh học xuất sắc để cung cấp thêm thông tin cho em nhà bác học Menđen Moocgan, đọc thông tin chế nhân đơi AND để giải thích cho học sinh rõ hai mạch AND tạo thành theo chiều ngược cách đơn giản (đoạn phân tử AND gồm hai mạch có chiều ngược (Hình 1: Sơ đồ tự nhân đôi phân tử AND ) + Soạn bài: dựa vào nội dung mà thiết kế phù hợp với khả học tập học sinh: hướng em đến kiến thức bản, thiết kế câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp cho em lĩnh hội kiến thức dễ cách nhẹ nhàng chuẩn bị số câu hỏi gợi mở, câu hỏi thực tế để kích thích khả suy nghĩ tìm tịi học sinh, hoạt động giáo viên cần làm rõ hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh cần áp dụng phương pháp hoạt động cho phù hợp: trực quan, hoạt động nhóm, phương pháp tìm tòi, phương pháp đặt giải vấn đề… Cách lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào điều kiện cụ thể lớp đặc điểm học sinh Trong tiết học thời gian có hạn nên số lượng hoạt động không nhiều (2 hoạt động) hoạt động chủ yếu tập trung vào khám phá kiến thức, giải mục tiêu học khơng phải hoạt động theo hình thức có lệ Nếu giáo viên khơng giành thời gian chuẩn bị bài, không xác định mục tiêu học cách cụ thể, rõ ràng, không thiết lập hệ thống hoạt động thầy trị cách lơgic, giáo viên không chủ động dạy học lớp, lúng túng, bị động gặp tình đột xuất bất ngờ xảy ra, từ giáo viên thiên cách dạy truyền thống thầy nói trị nghe + Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Đồ dùng dạy học công cụ hỗ trợ đắc lực cho giáo viên hoàn thành tốt giảng mình, tiết dạy có đồ dùng dạy học học sinh tiếp nhận kiến thức dễ dàng hơn, em nhớ lâu mục khống chế việc đánh giá tiết dạy giáo viên Tuy nhiên, số giáo viên lơ việc sử dụng đồ dùng dạy học, có khơng sử dụng có sử dụng thao giảng, có BGH dự tra Nếu tiết dạy giáo viên khơng chuẩn bị đồ dùng dạy học tiết dạy thành cơng ít, tơi nghĩ giáo viên phải nhìn nhận rõ vấn đề để có y thức tiết dạy khơng phải sử dụng để đối phó, mà đồ dùng dạy học phải chuẩn bị soạn trước ngày dạy Nếu phịng thiết bị có dạy, khơng có giáo viên phải tự chuẩn bị phục vụ cho tiết dạy Ngoài giáo viên phải tự thiết kế thêm số đồ dùng dạy học cho phù hợp với giảng bảng phụ, vật mẫu để kích thích khả tư duy, tìm tịi nhận thức học sinh Đồ dùng dạy học phải sử dụng thường xun tiết dạy góp phần khơng nhỏ việc nâng cao khả nhận thức học sinh như: * Dạy mối quan hệ gen tính trạng, giáo viên phải chuẩn bị mơ hình q trình tổng hợp Prôtêin trước ngày dạy, lắp ráp trước phần cố định, kiểm tra phần mơ hình Nếu giáo viên lên lớp chuẩn bị không sử dụng mơ hình động dạy học sinh khó tiếp nhận kiến thức ngồi giáo viên thiết kế thêm sơ đồ để học sinh hiểu rõ vấn đề (Hình 2: Minh họa sơ đồ hình thành chuỗi axit amin) * Dạy đột biến số lượng NST chuẩn bị hình giống hình 23.2/68 SGK giáo viên thích rõ hình học sinh trình bày hình thành thể dị bội (2n + 1) (2n – 1) dễ dàng (Hình 3: Cơ chế phát sinh thể dị bội) + Dạy NST phần cấu trúc NST giáo viên cho học sinh quan sát (hình ) sưu tầm để học sinh hiểu thêm cấu trúc NST có eo thứ vị trí (Hình 4: Cấu trúc nhiễm sắc thể) * Dạy lai cặp tính trạng giáo viên chuẩn bị trang vẽ hình SGK giáo viên thiết kế lại hướng dẫn để học sinh dễ dàng hoàn thành bảng SGK (Hình sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai Menđen) Tóm lại: Muốn nâng cao yù thức chuẩn bị phục vụ tiết dạy giáo viên, trước hết tự thân giáo viên phải nhận thức vấn đề quan trọng tiết dạy mình, so sánh tiết dạy khơng có chuẩn bị tiết dạy có chuẩn bị, tiết dạy thu hút khả học tập học sinh kết đạt cao Bên cạnh đó, BGH nhà trường tổ trưởng thường xuyên dự giờ, kiểm tra giáo án để nắm bắt tình hình chuẩn bị giáo viên nào? Để nhắc nhở chấn chỉnh kịp thời Nếu phát môn khối lớp giảng dạy giáo án hoàn toàn giống khơng thể chấp nhận giáo án có in chép tiết dạy khơng có sử dụng đồ dùng dạy học ghi nhận nhắc nhở nhiều lần đưa vào xét thi đua Có tơi nghĩ ý thức chuẩn bị giáo viên ngày cao hơn, chất lượng giáo dục tốt Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Hiện thực tế giảng dạy tồn phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp chủ yếu giảng giải thuyết trình cịn học sinh lắng nghe, trả lời câu hỏi giáo viên học thuộc điều giáo viên truyền thụ Trong năm qua, với đổi phương pháp dạy học nước, thầy cô giáo phải có nhiệm vụ xây dựng cho phương pháp giảng dạy tích cực, để khắc phục phương pháp dạy học thụ động truyền thụ kiến thức chiều Phương pháp dạy học tích cực dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Hình thành phát triển tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, có phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành công a) Đặc trưng chung phương pháp dạy học tích cực * Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp tích cực, người học đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ chủ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt, đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt cách suy nghĩ Từ mà người học vừa nắm kiến thức mới, kỹ mới, vừa nắm phương pháp làm kiến thức, kỹ đó, khơng rập khn mẫu sẵn có đồng thời bộc lộ tiềm sáng tạo * Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh, không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật cơng nghệ phát triển vũ bão, khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều, phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, y chí tự học tạo cho em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội, học sinh không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp giáo viên * Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành thuận lợi hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, yù kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo * Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: dạy học việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định trạng học điều chỉnh hoạt động học trò, đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên Trước thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh, phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn dần học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Sự chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã hiểu soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động, thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên b) Các phương pháp dạy học tích cực vận dụng dạy phần di truyền Thực phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống, phải biết kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp cũ đồng thời phải học tập vận dụng số phương pháp dạy học phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta, để bước tiến lên vững Có nhiều phương pháp dạy học: trực quan, thảo luận nhóm, vấn đáp tìm tịi, dạy học đặt giải vấn đề, dạy học tổ chức khám phá Tuy nhiên, phương pháp tự thân khơng có hiệu cao giảng dạy khơng có phối hợp với phương pháp khác Như để dạy tốt phần di truyền biến dị chủ yếu sử dụng phương pháp sau: * Phương pháp trực quan: Là cách sử dụng phương tiện trực quan nguồn cung cấp thông tin để học sinh phát hiện, khai thác lĩnh hội kiến thức phương pháp trực quan sử dụng nguồn chủ yếu để đến với kiến thức mới, lời giảng giáo viên đóng vai trị tổ chức hướng dẫn tri giác phương tiện trực quan: mẫu vật, tranh ảnh, mơ hình sử dụng phương pháp đạt hiệu người giáo viên thực việc sau: + Phương tiện trực quan phải chuẩn bị trước tiết dạy, tự thiết kế phải đẹp rõ ràng phù hợp với nội dung dạy + Phương tiện dạy học phải đưa lúc, cách để treo vị trí thuận lợi cho lớp quan sát + Các mơ hình tranh ảnh chụp, vẽ, thiết kế để mô lại cấu trúc sinh học nên khơng hồn tồn tuyệt đối với kích thước thật dạy giáo viên cần rõ để học sinh không hiểu sai kiến thức sinh học * Thảo luận nhóm: Là phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm phân cơng thực hiện, hợp tác giải vấn đề định Phương pháp thảo luận nhóm nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập tạo hội cho em chia sẻ kiến thức kinh nghiệm, yù kiến để giải vấn đề nội dung liên quan đến học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung Để việc sử dụng phương pháp có hiệu giáo viên cần thực tốt vấn đề sau: + Phải có mục tiêu cụ thể: học sinh tham gia phải hiểu rõ mục tiêu thảo luận + Phải lập kế hoạch chi tiết cho hoạt động nhóm: chia nhóm nào? (chia nhóm theo cách học sinh bàn trước bàn sau quay mặt vào hợp lí phịng học hẹp, số lượng học sinh đông), thời gian cụ thể cho hoạt động nhóm bao nhiêu? Chuẩn bị phiếu học tập cho học sinh thảo luận + Giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, khả tổ chức quản lí tốt, đối xử cơng với nhóm + Trong q trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi tiến hoạt động nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi yù, giúp đỡ học sinh cần thiết nhóm có học sinh yếu nhiều Tránh khơng làm việc riêng: ngồi uống nước, nghe điện thoại, chấm lớp học gây ồn ào, khơng nghiêm túc + Trong q trình báo cáo kết giáo viên nói trước học sinh gọi em nhóm trình bày (khơng thiết phải nhóm trưởng) để học sinh lười biếng, học yếu không ỷ lại vào bạn khác không tham gia thảo luận * Phương pháp vấn đáp tìm tịi: Là phương pháp có nhiều ưu việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giáo viên tổ chức trao đổi y kiến giáo viên với lớp học sinh với học sinh, thơng qua học sinh nắm kiến thức Trong phương pháp hệ thống câu hỏi giáo viên đóng vai trò chủ đạo định khả lĩnh hội học sinh Ở đây, giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn, tổ chức tìm tịi giúp học sinh tự lực phát kiến thức điều tạo cho em niềm vui, niềm phấn khởi sau đàm thoại Để thực tốt phương pháp giảng dạy giáo viên phải: + Xác định kiến thức dùng phương pháp vấn đáp, tìm tòi + Xây dựng hệ thống câu hỏi chuẩn xác, đảm bảo tính hệ thống phù hợp với nội dung giảng + Khi học sinh trả lời sai giáo viên linh hoạt xây dựng nên câu hỏi để học sinh tiếp tục tìm tịi giáo viên tiếp tục gợi ý để học sinh trả lời câu hỏi Để có tiết tốt phần di truyền biến dị việc chuẩn bị giảng, áp dụng phương pháp dạy học tích cực với vấn đề mà nêu trên, giáo viên phải hướng dẫn cho em cách chuẩn bị nhà đọc trước thông tin sách giáo khoa, phần kiến thức chưa biết chưa hiểu em dùng viết chì gạch phía dưới, tiếp đến tự nghiên cứu trả lời trước câu hỏi sách giáo khoa, chuẩn bị học sinh góp phần khơng nhỏ giúp cho giáo viên hồn thành giảng cách trọn vẹn Trong tiết dạy để tăng thêm phần hứng thú học tập, sau câu trả lời học sinh cố gắng dành cho em lời khen hay lời động viên Nếu câu hỏi khó học sinh suy nghĩ trả lời cho điểm, điều tạo cho em niềm vui, niềm tin học tập Với hình thức khích lệ giúp cho học sinh có động lực học tốt chất lượng học tập ngày nâng cao * Bài giảng minh họa BÀI 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG Tiết ppct: Lớp Tiết Ngày dạy 91 92 A MUC TIÊU Kiến thức - Học sinh trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, dị hợp, phát biểu Nội dung quy luật phân ly - Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Men Đen Kỹ - Phát triển kỹ phân tích kênh hình, - Rèn kỹ phân tích số liệu, tư lơgích Thái độ - Củng cố niềm tin vào khoa học nghiên cứu tính qui luật tượng sinh học B CHUẨN BỊ Giáo viên - Tranh sơ đồ thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan, sơ đồ di truyền màu hoa đậu Hà Lan, sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen Học sinh Đọc tự trả lời lệnh câu hỏi SGK C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Kiểm tra kiến thức cũ Câu 1: Trình bày đối tượng, Nội dung ý nghĩa thực tiễn Câu 2: Nội dung phương pháp phân tích hệ lai Menđen gồm phần nào? Câu 3: Hãy lấy ví dụ tính trạng người để minh hoạ cho khái niệm “Cặp tính trạng tương phản” Giảng kiến thức GIÁO VIÊN Yêu cầu: Học sinh quan sát hình 2.1, giáo viên giới thiệu thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà lan HỌC SINH Học sinh quan sát theo dõi ghi nhớ cách tiến hành Phát biểu khái niệm - Học sinh quan sát bảng nêu tính trạng trội, lặn, - Sử dụng bảng điền tỷ lệ F2 để phân tích khái - Kiểu hình niệm kiểu hình, - Trội lặn tính trạng trội, tính trạng lặn - Dựa vào hình 2.2 bảng rút - Khi lai bố mẹ kết luận quy khác cặp luật phân ly tính trạng + Học sinh làm chủng F2 phân tập, điền vào ly tính trạng theo tỷ dấu lệ trội, lặn + Nếu thay đổi đổi giống làm mẹ hay làm bố kết khơng NỘI DUNG I Thí nghiệm MenĐen: Các khái niệm - Kiểu hình: tổ hợp tính trạng bên bên ngồi thể sv - Tính trạng trội: tính trạng gen trội quy định,biểu kiểu gen đồng hợp(AA) hay dị hợp(Aa) biểu F1 - Tính trạng lặn: tính trạng gen lặn quy định biểu kiểu gen đồng hợp lặn (aa) đến F2 biểu Thí nghiệm P tc : Hoa đỏ x Hoa trắng F1 : Hoa đỏ F1 x F1 : Hoa đỏ x Hoa đỏ F2 : 705 hoa đỏ : 224 hoa trắng Kiểu hình ( đỏ : trắng ) Kết quả: Khi lai hai bố mẹ khác 1cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F có phân ly tính trạng theo tỷ lệ trung thay đổi bình trội: 1lặn II Menđen giải thích kết - Nêu quan niệm Học sinh thảo luận - Bản chất phân li: Menđen nhóm xác định phân li cặp nhân tố di truyền (cặp giao tử khiết gen AA, aa) trình phát sinh tế bào sinh giao tử tổ hợp chúng dưỡng, nhân tố di cách ngẫu nhiên thụ tinh Sự truyền tồn phân li cặp gen Aa F1 tạo hai thành cặp loại giao tử với tỉ lệ ngang 1A: dùng chữ 1a để ký hiệu - Sự tổ hợp ngẫu nhiên loại + Tỷ lệ loại + GF1: 1A: 1a giao tử đực ngang tạo giao tử F1 tỷ + Hợp tử F2: 1AA: F2 có tỉ lệ 1AA: 2Aa: 1aa lệ loại hợp tử 2Aa: 1aa - Menđen cho tính trạng F2 cặp nhân tố di truyền quy định: + Tại F2 lại AA, aa(sau gọi gen) có tỷ lệ đỏ: - Quy ước: A tính trạng hoa đỏ trắng + Vì hợp tử Aa a tính trạng hoa trắng biểu kiểu hình - Xác định kiểu gen bố, mẹ: (AA, + Sự phân ly trội giống hợp tử aa) nhân tố di truyền AA - Sơ đồ lai: giao tử - Đại diện nhóm Ptc: (Hoa đỏ) AA x (hoa trắng) aa giữ nguyên phát biểu ý kiến, Gp : A ; a chất thể nhóm khác nhận : Aa (hoa đỏ) chủng xét bổ sung F1 x F1: Aa ( hoa đỏ) x Aa ( hoa đỏ) P GF1 : 1A , 1a ; A , 1a F2 : 1AA: 2Aa: 1aa KH: đỏ: trắng (3trội: 1lặn) Quy luật phân li: Trong trình phát sinh giao tử (A, a) nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền (AA, aa) phân li giao tử (hay tb con) giữ nguyên chất thể chủng p *Kết luận chung : HS đọc phần kết luận SGK Củng cố giảng 1/ Nêu khái niệm kiểu hình, cho ví dụ – Phát biểu nội dung định luật 2/ Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà lan nào? Hướng dẫn học tập nhà - Về nhà học bài, làm 1, 2, SGK, đọc D RÚT KINH NGHIỆM …………………………………………………………………………………… CHƯƠNG II: NHIỄM SẮC THỄ BÀI 8: NHIỄM SẮC THỂ Tuần:4 Tiết ppct: Ngày dạy Lớp Tiết 9A 9A Kiểm diện A MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh hiểu tính đặc trưng nhiễm sắc thể lồi - Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình nhiễm sắc thể kỳ nguyên phân - Hiểu chức nhiễm sắc thể chức di truyền tính trạng kỹ - Rèn luyện kỹ quan sát phân tích kênh hình - Kỹ hợp tác nhóm Thái độ - Xây dựng ý thức tự giác học tập B CHUẨN BỊ 1.Giáo viên Tranh phóng to hình 8.1 3.4 SGK Học sinh Đọc tự trả lời lệnh câu hỏi SGK C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Kiểm tra kiến thức cũ Giảng kiến thức GIÁO VIÊN HỌC SINH - Học sinh quan sát hình Học sinh đọc thơng tin 8.1 đọc thông tin trả quan sát kỹ hình rút lời câu hỏi nhận xét (hình dạng, kích thước) + Thế cặp nhiễm + Nhiễm sắc thể tương sắc thể tương đồng? đồng giống hình thái, kích thước + Cặp nhiễm sắc thể + Tế bào sinh dưỡng tương đồng tồn tế bào nào? + Phân biệt nhiễm sắc + Bộ NST đơn bội thể đơn bội nhiễm chứa NST tương đồng sắc thể lưỡng bội n (trong giao tử), - Giáo viên nhấn mạnh NST lưỡng bội chứa cặp nhiễm sắc thể cặp NST tương đồng: 2n tương đồng có nguồn - Yêu cầu học sinh đọc NỘI DUNG I Tính đặc trưng nhiễm sắc thể - NST cấu trúc nằm nhân tb có khả bắt màu đặc trưng với phẩm nhuộm kiềm tính - Trong tế bào sinh dưỡng ( tế bào xôma) nhiễm sắc thể tồn thành cặp tương đồng giống hình thái, kích thước - Bộ NST lưỡng bội ( 2n) NST chứa cặp NST tương đồng - Bộ NST đơn bội (n) NST chứa NST cặp tương đồng - Ở lồi đơn tính có khác cá thể đực cặp gốc từ bố, từ mẹ bảng quan sát hình 8.2 + Số lượng nhiễm sắc + Số lượng NST lưỡng bội có ảnh hưởng đến tiến phản ánh trình độ tiến hố lồi hố lồi khơng? + Ruồi giấm có + Ruồi giấm có NST nhiễm sắc thể? + Mơ tả hình dnạg + đơi hình hạt, đội nhiễm sắc thể ruồi hình chữ V, đơi hình giấm? que (con cái), hình que, hình móc (con đực) + Nêu đặc điểm đặc + Ở loài sinh vật trưng nhiễm sắc NST giống số thể lồi sinh vật? lượng NST, hình dạng - Ở kỳ NST có hình cặp NST dạng đặc trưng cấu Học sinh quan sát hình trúc hiển vi NST 8.3 nêu hình mơ tả kỳ dạng que, chữ V, + Mô tả hình dạng cấu hạt 0,5 - 50m đường trúc NST? kính từ 0,8 - 2 (1m 10-3mm) + Quan sát hình 8.5 cho + Số 1: Crômatit, số 2: biết số tâm động thành phần cấu - Prôtêin bazơ (histôn) trúc NST Prôtêin axit không % - Giáo viên phân tích thơng tin SGK + NST cấu trúc mang gen nhân tố di truyền (gen) xác định NST NST giới tính ( XX XY) - Mỗi lồi sinh vật tb có NST đặc trưng hình dạng, kích thước số lượng - Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ v, hình móc - Kích thước: dài 0,5 50m, đường kính 0,2 2m II Cấu trúc nhiễm sắc thể - Cấu trúc điển hình nhiễm sắc thể biểu rõ kỳ Mỗi NST gồm Crômatit (NS tử chị em) gắn với tâm đồng (eo thứ ) Và chia thành cánh -Tâm động điểm dính NST vào tơ vô sắc thoi phân bào - Một số NST cịn có eo thứ cánh NST - Mỗi Crômatit gồm phân tử ADN prơtêin loại histơn Vẽ hình NST đơn NST kép III Chức nhiễm sắc thể - Nhiễm sắc thể cấu trúc mang gen có chất AND Chính gen qui định TT di truyền sv - Chính nhờ tự ADN - Một số học sinh phát đưa đến tự nhân đôi NST, biểu lớp bổ sung nhờ gen quy định tính trạng - Học sinh đọc ghi di truyền qua hệ tế nhớ thông tin bào thể - Các tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể *Kết luận chung : HS đọc phần kết luận SGK Củng cố giảng 1/ Nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể? Nhiễm sắc thể biểu rõ kỳ nào? 2/ Nêu vai trò nhiễm sắc thể di truyền tính trạng Hướng dẫn học tập nhà - Về nhà học bài, trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc trước D RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………… III Những kết đạt sau áp dụng giải pháp Sự đầu tư nhiều vào giảng lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp mà tơi áp dụng việc giảng dạy từ năm 2017 đến nay, kết học tập học sinh có chiều hướng tiến bộ, học sinh có tâm vào học, nắm vững kiến thức Kết học tập học kì I thống kê sau + Khi chưa áp dụng giải pháp giảng dạy: Lớp TSHS Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % 93 39 `10,2 10 25,6 24 61,5 2,6 0 94 43 4,6 12 28 28 65,1 2,3 0 + Khi áp dụng giải pháp giảng dạy: Lớp TSHS Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % 93 39 15,3 17 43,5 16 41 0 0 94 43 11,6 17 39,5 18 41,8 0 0 * Giải pháp không áp dụng giảng dạy Sinh học phần di truyền biến dị mà cịn áp dụng cho mơn Sinh học cấp THCS mơn khác: Hóa, Lý, Cơng nghệ,… IV Bài học kinh nghiệm Để có tiết dạy tốt giúp học sinh hiểu bài, nắm nội dung học cách chắn người giáo viên phải có tâm huyết với nghề: phải dạy em với tất tinh thần trách nhiệm để em có kiến thức vững vàng bước vào đời Hiện vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục điều nhà giáo dục quan tâm, bên cạnh việc rèn luyện cho học sinh có y thức phấn đấu học tốt Mỗi thầy cô giáo phải tự học hỏi trau dồi thêm kinh nghiệm chuyên môn cho thân để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Như đổi phương pháp dạy học đòi hỏi tất yếu giai đoạn sử dụng phương tiện dạy học theo phương pháp tích cực yêu cầu bắt buộc giáo viên Để tiết dạy tốt đạt hiệu cao ngồi việc lựa chọn phương pháp giảng dạy tích cực, địi hỏi giáo viên phải bỏ nhiều cơng sức chuẩn bị qua tiết dạy, năm dạy giáo viên phải tự rút cho phương pháp biện pháp giảng dạy Những điều tốt phát huy, điều chưa tốt cải thiện dần thầy cô phải hiểu nghề giáo viên nghề mà phải học tập suốt đời Trong trình giảng dạy thân tơi cố gắng hồn thành nhiệm vụ giảng dạy Nhưng kiến thức học sinh mênh mơng, lực thân có hạn, vấn đề nêu kinh nghiệm nhỏ thân muốn chia sẻ đồng nghiệp Tất nhiên cịn nhiều hạn chế q trình viết mong q thầy đóng góp y kiến để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với nhằm đến mục tiêu chung ngành “nâng cao chất lượng giáo dục” Kiến nghị Tạo điều kiện cho giáo viên học để nâng cao kiến thức chuyên môn kỹ giảng dạy nhằm góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước đề D PHẦN MINH HỌA CÁC HÌNH ẢNH Hình 1: Sơ đồ tự nhân đơi phân tử AND Hình 2: Minh họa sơ đồ hình thành chuỗi axit amin Hình 3: Cơ chế phát sinh thể dị bội Hình 4: Cấu trúc nhiễm sắc thể Hình sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai Menđen Tân Hòa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Người thực Cao Chiến Hiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO - Nghiên cứu tài liệu “Phương pháp dạy học sinh học” - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học sinh học - Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học - Kiến thức sinh học nâng cao - Tư liệu sinh học ... 10 25,6 24 61,5 2,6 0 94 43 4,6 12 28 28 65,1 2,3 0 + Khi áp dụng giải pháp giảng dạy: Lớp TSHS Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % 93 39 15,3 17 43,5 16 41 0 0 94 43 11,6 17 39, 5 18 41,8 0 0 * Giải... liệu “Phương pháp dạy học sinh học” - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học sinh học - Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học - Kiến thức sinh học nâng cao - Tư liệu sinh học ... nhiều ưu việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giáo viên tổ chức trao đổi y kiến giáo viên với lớp học sinh với học sinh, thơng qua học sinh nắm kiến thức Trong phương pháp hệ thống câu