SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI " PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC" skkn PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Hoá học là một bộ môn khoa học tự nhiên, vừa lý thuyết vừa thực hành, đây là một đặc t[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC" skkn PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Hoá học môn khoa học tự nhiên, vừa lý thuyết vừa thực hành, đặc trưng riêng môn Hoá học Trong phương pháp giảng dạy trường phổ thông mà thầy cô giáo truyền thụ cho học sinh qua dạy: truyền thụ kiến thức mới, củng cố giảng, ôn tập , ngồi phương pháp đặt vấn đề, thuyết trình thầy giáo cịn sử dụng thiết bị thí nghiệm làm minh chứng thêm cho giảng Qua nghiên cứu loại dạy Hoá học thực tiễn trình dạy học, thấy việc sử dụng thí nghiệm dạy cần thiết, vận dụng lớp phịng thí nghiệm Nhà trường Dạy học kết hợp với sử dụng thí nghiệm cách thành cơng theo mục đích phát huy tính tích cực, trực quan sinh động, chủ động học tập học sinh, gây khơng khí học tập sôi đạt hiệu cao dạy học Để kiểm tra dự đoán rút kết luận tính chất hố học chất địi hỏi phải sử dụng thí nghiệm hố học Nếu khơng sử dụng thí nghiệm hố học dạy hố học khơng thể đáp ứng theo yêu cầu đặc trưng môn Đồng thời không theo tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Thí nghiệm cầu nối lý thuyết thực tiễn, tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư sáng tạo phương tiện giúp hình thành học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hành tư kỹ thuật Thí nghiệm thực tất khâu trình dạy học Chẳng hạn thí nghiệm biểu diễn giáo viên sử dụng nghiên cứu tài liệu mới, khâu hồn thiện kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo (ơn tập, tổng kết) Thơng qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững chắc, sâu sắc Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài: “Phương pháp sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực” skkn PHẦN B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong dạy học hố học, phương pháp thí nghiệm phương pháp dạy học mang tính đặc thù khoa học hố học - khoa học thực nghiệm Thí nghiệm hố học sử dụng theo mục đích nguồn cho học sinh khai thác, tìm tịi phát kiến thức, giúp em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học hoá học Bản chất phương pháp thí nghiệm Thí nghiệm hố học sử dụng theo mục đích khác để giúp học sinh thu thập xử lí thơng tin nhằm hình thành khái niệm, tính chất chất vơ cơ, hữu cụ thể Thí nghiệm hố học giáo viên biểu diễn thí nghiệm học sinh thực hiện, giúp học sinh tìm hiểu tính chất hố học, hình thành khái niệm thực hành vận dụng tính chất hố học học Tuy nhiên, thực tế có nhiều cách sử dụng thí nghiệm hố học khác nhằm phát huy tính tích cực học sinh Có trường hợp sử dụng thí nghiệm sau: - Thí nghiệm nghiên cứu nhóm học sinh thực để phát tính chất hố học - Thí nghiệm biểu diễn giáo viên theo hướng nghiên cứu giúp học sinh quan sát, nhận xét rút kết luận - Thí nghiệm kiểm chứng nhằm kiểm tra dự đốn, suy đốn lí thuyết - Thí nghiệm đối chứng nhằm rút kết luận đầy đủ xác qui tắc, tính chất chất - Thí nghiệm nêu vấn đề (giúp học sinh phát vấn đề) skkn - Thí nghiệm giải vấn đề… Qui trình thực Khi sử dụng thí nghiệm hoạt động giáo viên học sinh cần ý: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Giáo viên chọn thí nghiệm đảm - Biết mục đích thí bảo: nghiệm cách tiến hành thí nghiệm + Đạt mục tiêu học + Dễ thành công - Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất + An tồn - GV hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm theo - Giáo viên hướng dẫn học sinh hướng dẫn giáo viên quan sát thí nghiệm, nêu - Nêu tượng, giải thích tượng, giải thích rút kết luận - Rút kết luận Sử dụng thí nghiệm lí thuyết Sử dụng thí nghiệm coi tích cực thí nghiệm nguồn kiến thức để học sinh khai thác, tìm kiếm kiến thức nhiều hình thức khác Tuỳ theo cách sử dụng mà thực phương pháp thí nghiệm khác Những thí nghiệm thực theo hướng chứng minh cho lời giảng giáo viên tích cực thí thí nghiệm sử dụng theo hướng nghiên cứu - Mức (ít tích cực): Giáo viên thực thí nghiệm biểu diễn Học sinh quan sát tượng để chứng minh có phản ứng xảy ra, tính chất, qui luật mà giáo viên nêu - Mức ( Tích cực ): Học sinh nghiên cứu thí nghiệm giáo viên học sinh biểu diễn: + Học sinh nắm mục đích thí nghiệm + Quan sát mơ tả thí nghiệm skkn + Giải thích tượng + Học sinh rút kết luận - Mức ( Rất tích cực ): Nhóm học sinh trực tiếp thực hiện, nghiên cứu thí nghiệm: + Học sinh nắm mục đích thí nghiệm + Học sinh làm thí nghiệm + Học sinh quan sát tượng + Giải thích tượng + Rút kết luận II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Hiện nay, trình dạy học mơn Hóa học trường THPT, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học theo quan điểm thuyết trình sử dụng cơng nghệ thơng tin trình chiếu mang lại hiệu định Nếu có sử dụng thí nghiệm dạy học chủ yếu sử dụng thơng qua thí nghiệm trình chiếu mà sử dụng thí nghiệm trực quan, thí nghiệm trực quan giáo viên học sinh chủ yếu sử dụng tiết có thực hành, chưa mang tính thuyết phục cho học sinh Hóa học mộn vừa có lý thuyết thực hành kiểm chứng III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực thí nghiệm cung cấp kiến thức, phương tiện để học sinh khai thác, tìm tịi theo phương pháp kiểm chứng, phương pháp nghiên cứu… Các cách sử dụng thí nghiệm: Cách 1: Dùng thí nghiệm để kiểm nghiệm giả thuyết, dự đoán phương pháp nghiên cứu Cách 2: Dùng thí nghiệm để kết luận Sau số trường hợp sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực: Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu Thí nghiệm hoá học tiến hành theo phương pháp nghiên cứu đánh giá phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh nắm vững kiến thức vững chắc, sâu sắc phong phú lí thuyết lẫn thực tế Khi sử dụng phương pháp học sinh trực tiếp skkn tác động vào đối tượng nghiên cứu, đề xuất giải thuyết khoa học, dự đoán, phương án giải vấn đề lập kế hoạch giải ứng với giả thuyết Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh hoạt động sau: - Học sinh hiểu nắm vững đề cần nghiên cứu - Cho học sinh nêu giả thuyết, dự đốn sở lí thuyết biết - Lập kế hoạch giải ứng với giả thuyết Chuẩn bị hố chất dụng cụ, thiết bị để làm thí nghiệm xác nhận giải thuyết, quan sát trạng thái chất trước làm thí nghiệm - Xác nhận giải thuyết thơng qua kết thí nghiệm - Giải thích tượng, viết phương trình hóa học rút kết luận Sử dụng thí nghiệm biểu diễn theo phương pháp nghiên cứu làm tăng tính tích cực nhận thức, hứng thú học tập bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Ví dụ 1: Thí nghiệm nghiên cứu phản ứng vịng bezen phenol Giáo viên đặt vấn đề: Ngồi tính axit gây phản ứng nhóm OH, phenol cịn có tính chất khác ? Hãy nghiên cứu phản ứng phenol với dung dịch nước brom Quan sát cấu trúc phân tử phenol, dự đoán xem nhỏ dung dịch phenol vào nước Br có phản ứng xảy hay không ? Hiện tượng xảy ? Chất tạo thành ? - Học sinh dự đốn: + Phản ứng khơng xảy vịng benzen tác dụng với Br2 hơi, khan có t0, Fe làm xúc tác + Phản ứng xảy theo hướng: Br2 + H2 O C6H5OH + HBr HBr + HBrO C6H5Br + H2O + Phản ứng xảy theo hướng nguyên tử Br nguyên tử H nhân thơm - Giáo viên làm thí nghiệm nhỏ dung dịch phenol vào dung dịch Br2 - Hiện tượng: Dung dịch Br2 màu, có kết tủa trắng xuất - Giáo viên cung cấp thông tin: Bằng thực nghiệm xác định chất kết tủa có cơng thức C6H3OBr3 tên gọi 2, 4, – tribromphenol, viết cơng thức cấu tạo sản phẩm, viết phương trình hóa học xảy xác định dự đốn skkn - Giáo viên đặt vấn đề tiếp theo: + Hãy so sánh phản ứng brom phenol phản ứng bezen với brom + Vì phenol thực phản ứng dễ benzen? Tại nguyên tử brom lại nguyên tử H vị trí ortho para ? Ta xem ảnh hưởng nhóm OH đến khả phản ứng vào nhân thơm ngược lại Sự kết hợp biểu diễn thí nghiệm điều khiển hoạt động nhận thức học tập học sinh theo phương pháp nghiên cứu tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tích cực Ví dụ 2: Khi dạy phần nhận biết ion nirat - Giáo viên nêu vấn đề hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm, quan sát tượng xảy khi: + TN 1: Cho Cu vào dung dịch NaNO3, đun nóng nhẹ + TN 2: Cho Cu dung dịch H2SO4 loãng vào dung dịch NaNO3, đun nóng nhẹ Học sinh tiến hành thí nghiệm quan sát tượng - Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tượng xảy giải thích ? Học sinh: + TN 1: Khơng có tượng xảy + TN 2: Xuất dung dịch màu xanh, khí khơng màu bay lên sau hố nâu khơng khí Giải thích: 3Cu + 8H+ + 2NO + O2 Không màu 3Cu2+ + 2NO + 4H2O 2NO2 màu nâu đỏ Ion môi trường trung tính khơng có tính oxi hố mơi trường axit lại có tính oxi hố - Học sinh tự rút kết luận nhận biết ion : + Thuốc thử: Cu dung dịch H2SO4 + Hiện tượng: Xuất dung dịch màu xanh, khí khơng màu bay lên sau hố nâu khơng khí Qua thí nghiệm củng cố thêm cho học sinh tính chất hố học ion Dùng thí nghiệm để kiểm nghiệm skkn - Qui trình thí nghiệm hóa học để kiểm chứng kiến thức: + Giáo viên nêu mục đích thí nghiệm yêu cầu học sinh thực hiện, quan sát trạng thái, màu sắc Dự đốn phản ứng có xảy khơng, lý Quan sát mơ tả tượng, giải thích tượng Viết phương trình hóa học + Giáo viên học sinh làm thí nghiệm kiểm chứng u cầu học sinh nêu tượng thí nghiệm + Giáo viên chỉnh sửa kết luận, nhận xét, bổ sung kiến thức cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy tính chất hoá học Giáo viên đặt vấn đề: Fe3+ có phản ứng với Cu hay khơng ? Lập kế hoạch giải với giả thuyết: - Nếu phản ứng khơng xảy ? - Nếu phản ứng xảy ? Khơng có tượng Có khả năng: Trường hợp 1: + Có sắt bám mảnh Cu + Dung dịch có màu xanh Trường hợp 2: + Khơng có kim loại Fe bám Cu + Dung dịch có màu xanh Cho học sinh tiến hành thí nghiệm để kiểm nghiệm: Hiện tượng thu được: + Mảnh đồng sáng + Dung dịch có màu xanh Kết luận: Giả thuyết (2) Giải thích: Dựa vào tính oxi hố tính khử cặp oxi hoá – khử dãy điện hoá kim loại Vậy: Cu + 2Fe3+ 2Fe2+ + Cu2+ Ví dụ 2: Khi dạy tính chất hố học lưu huỳnh đioxit Để chứng minh SO oxit axit, đồng thời vừa chất oxi hoá, vừa chất khử Giáo viên chọn thí nghiệm: skkn * Về tính chất oxit axit: - Cho học sinh làm thí nghiệm: Hồ tan SO vào nước, sau nhúng quỳ tím vào dung dịch thu thấy quỳ tím chuyển thành màu đỏ Yêu cầu học sinh giải thích viết phương trình hóa học xảy ? SO2 + H2O H2SO3 * Về tính khử: Cho học sinh làm thí : Sục khí SO2 vào dung dịch Br2 thấy dung dịch Br2 bị nhạt màu Học sinh quan sát giải thích: SO2 + Br2 + 2H2O 2HBr + H2SO4 Giáo viên yêu cầu học sinh xác định số oxi hoá S trước sau phản ứng, từ xác định tính chất SO2 * Về tính oxi hố: Cho học sinh làm thí nghiệm: Sục SO2 dung dịch H2S thấy có xuất kết tủa màu vàng SO2 + 2H2S 3S + 2H2 O Giáo viên yêu cầu học sinh xác định số oxi hoá S trước sau phản ứng, từ xem SO2 thể tính chất Rút kết luận tính chất hố học SO2 Dùng thí nghiệm để đối chứng Để hình thành khái niệm hố học giúp học sinh rút học sinh rút kết luận cách đầy đủ, xác qui tắc, tính chất chất ta cần sử dụng thí nghiệm dạng đối chứng Trong q trình sử dụng thí nghiệm đối chứng mức độ tích cực, giáo viên cần tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh để em hoạt động người nghiên cứu Ví dụ 1: Trong phản ứng oxi hố HNO để thấy rõ phụ thuộc vào nồng độ HNO3, ta sử dụng thí nghiệm đối chứng: Cho kim loại Cu vào dung dịch HNO loãng thấy tạo khí khơng màu bị hố nâu ngồi khơng khí, cịn cho Cu tác dụng với dung dịch HNO3 đặc tạo khí màu nâu 3Cu + 8HNO3 (loãng) 2NO + O2 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O 2NO2 Cu + 4HNO3 (đặc) Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O skkn Ví dụ 2: Ảnh hưởng nồng độ đến cân hoá học Giáo viên: Lấy ống nghiệm sạch, thu khí NO cho vào ống ( điều chế NO từ Cu dung dịch HNO3 đặc ) + Ống 1: Dùng để đối chứng + Ống 2: Nhúng vào nước đá có hồ tan NaCl để nước lạnh + Ống 3: Nhúng vào cốc nước nóng Học sinh quan sát tượng: Kết thấy ống (2) nhạt màu ống (1); ống (3) đậm màu ống (1) Giáo viên gợi ý cho học sinh giải thích: Xét cân bằng: 2NO2 N2O4 ; Đối với phản ứng toả nhiệt tăng nhiệt độ cân dịch chuyển theo chiều thu nhiệt tức chiều nghịch chiều tạo NO 2, nồng độ NO2 tăng lên làm cho màu nâu ống (3) đậm Ống (2) làm lạnh ống nghiệm tức làm giảm nhiệt độ cân dịch chuyển theo toả nhiệt (chiều thuận) tạo N 2O4, nồng độ NO2 giảm nên màu nâu nhạt Dùng thí nghiệm tạo tình có vấn đề Quy trình phương pháp nêu giải vấn đề thường sử dụng là: + Đặt vấn đề, giới thiệu thí nghiệm + Tổ chức cho học sinh tái lại kiến thức cũ có liên quan + Học sinh dự đốn thí nghiệm xảy ra, thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Ví dụ 1: Tính khử Fe2+ Giáo viên nêu vấn đề: Cho biết tính chất hoá học muối sắt (II) ? Học sinh nêu GV: Có hay khơng phản ứng giữa: Fe2+ với dung dịch AgNO3 ? HS: Dự đốn khơng có, có phản ứng trao đổi: FeCl2 + 2AgNO3 2AgCl + Ag( NO3)2 GV: Tiến hành thí nghiệm cho dung dịch AgNO3 vào dung dịch FeCl2 Hiện tượng: Xuất kết tủa màu trắng dung dịch chuyển thành màu đỏ nâu Khi xuất mâu thuẫn có phản ứng xảy muối có ion gốc axit skkn Giáo viên đặt vấn đề: Có phải phản ứng trao đổi ion khơng ? Giải thích: Phản ứng có xảy theo: Fe2+ + Ag+ Fe3+ + Ag Đây phản ứng trao đổi ion Gợi ý học sinh giải thích theo quan điểm oxi hố – khử dựa vào thứ tự tính oxi hố, tính khử dãy điện hố Ví dụ 2: Khi dạy đến tính hố học NH khả hình thành phức chất Có thể làm thí nghiệm sau: Cho từ từ NH3 đến dư vào dung dịch: FeCl3, AlCl3, CuCl2 Hãy dự đoán tượng xảy ? Học sinh dự đốn: Khi cho NH3 vào dd FeCl3, xuất kết tủa nâu đỏ Khi cho NH3 vào dd AlCl3, xuất kết tủa trắng keo Khi cho NH3 Vào dd CuCl2 xuất kết tủa màu xanh Giáo viên làm thí nghiệm: - Trường hợp 1: Kết dự đoán - Trường hợp 2: Kết dự đoán - Trường hợp 3: Kết khơng dự đốn học sinh, mà xuất dung dịch màu xanh đậm Giải thích: Do xảy phương trình hóa học xảy sau: 3NH3 + 3H2O + FeCl3 Fe(OH)3 + 3NH4Cl 3NH3 + 3H2O + AlCl3 Al(OH)3 + 3NH4Cl 2NH3 + 2H2O + CuCl2 Cu(OH)2 + 2NH4Cl Cu(OH)2 + 4NH3 [Cu(NH3)4](OH)2 Kết luận: Cu(OH)2 tạo phức với dung dịch NH3 Sử dụng thí nghiệm luyện tập Sử dụng thí nghiệm biểu diễn luyện tập, ơn tập khơng phải lặp lại thí nghiệm biểu diễn mà dùng thí nghiệm mới, có dấu hiệu chung skkn thí nghiệm làm, có dấu hiệu để củng cố, chỉnh lí, khắc sâu kiến thức, khắc phục suy luận sai lầm Ví dụ 1: (Thí nghiệm vui) Khi luyện tập nhơm hợp chất nhơm tiến hành thí nghiệm vui: “Thu khói tàn thuốc lá”: * Giáo viên làm thí nghiệm: - Châm điếu thuốc bàn Cốc thuỷ tinh thứ nhất: Lau miếng tẩm NH đặc, đồng thời lau mặt kính dung dich HCl đặc đậy lên miệng cốc - Tẩm dung dịch Hg(NO3)2 đặc lau vào miếng nhôm đậy lên cốc thuỷ tinh thứ * Hiện tượng: “Khói thuốc lá” chui vào cốc thứ qua kính; “Tàn thuốc lá” chui vào cốc thứ qua nhôm * Yêu cầu học sinh giải thích tìm chất tìm chất dược dùng trình thao tác thí nghiệm * Giải thích: - Cốc thứ có khói thuốc do: NH4Cl tạo thành hạt nhỏ li ti dạng khói: NH3 + HCl - NH4 Cl Cốc thứ có phản ứng: 2Al + 3Hg(NO3)2 2Al(NO3)3 + 3Hg Hg giải phóng tạo thành lớp hỗn hống Al-Hg bề mặt nhôm, lớp ngăn cản không cho lớp màng oxit rắn liên tục Ở điểm nhỏ, Al bị oxi hoá O2 khơng khí tạo màu Al2O3 ghi mọc dài giống tan thuốc Ví dụ 2: Hãy làm thí nghiệm hóa học xác nhận Cu hoạt động hóa học Zn Fe, hoạt động hóa họa mạnh Ag? Trong phịng thí nghiệm có đầy đủ hóa chất dụng cụ thí nghiệm * Học sinh suy nghĩ tìm hiểu việc chứng minh kim loại hoạt động có cách nào? Cách 1: Kim loại tác dụng với hợp chất kim loại (có thể dùng muối), có đẩy kim loại khỏi hợp chất hay không? Cách 2: Cho hai kim loại tác dụng với một hợp chất, sau so sánh Học sinh tự thể lựa chọn cách Chẳng hạn học sinh lựa chọn : skkn + Cho Zn, Fe, Cu tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng dung dịch HCl + Cho Cu tác dụng với dung dịch AgNO3 * Học sinh tiến hành thí nghiệm để chứng minh nhận định mình: + Cu khơng phản ứng, cịn Zn Fe phản ứng với dung dịch H 2SO4 loãng tỏ Cu có tính khử yếu Zn, Fe + Có kim loại màu trắng bám vào Cu, chứng tỏ Cu có tính khử mạnh Ag IV- KIỂM NGHIỆM KẾT QUẢ Trong năm học 2012-2013, nhà trường giao gảng dạy lớp : lớp khối 12 lớp khối 11 với mặt học sinh lớp tương đối đồng Nhận thấy giảng dạy lớp khơng sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực hiệu tiếp thu học sinh bị hạn chế, lớp sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực hiệu tiếp thu học sinh tích cực, học sinh tiếp thu tốt, dễ hiểu đặc biệt kiến thức ghi nhớ tốt PHẦN C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Qua việc sử dụng phương pháp trên, thấy việc dạy học hố học theo hướng tích cực đem lại hiệu cao, học sinh hứng thú say mê học tập Bởi dạy học hố học khơng q trình dạy truyền thụ kiến thức, thơng báo thơng tin kiến thức cho học sinh mà chủ yếu trình giáo viên thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động tích cực học sinh để đạt mục đích cụ thể bài, chương cụ thể Trong dạy dùng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh Nhưng kết hợp nhiều phương pháp mà không hợp lý không đạt kết mong muốn Việc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy cách thích hợp đem lại hiệu mong muốn Học sinh không hứng thú với tiết học, tiếp thu nhanh mà cịn có hội thể hiểu biết, khả tư duy, nói trước đám đông…phát triển kỹ Đề xuất số điểm sau: - Cần đạt chuẩn phụ tá thí nghiệm qua cấp kỹ làm việc, nên tổ chức thi phụ tá thí nghiệm Giỏi thơng qua thi cụm huyện thi cấp tỉnh Khuyến khích phụ tá thí nghiệm viết SKKN phụ tá mơn Hóa, Lý, Sinh… - Các hóa chất, dụng cụ thí nghiệm cần bổ sung kịp thời theo tháng, học kỳ năm học skkn - Hàng tháng phụ tá thí nghiệm báo cáo tiết dạy, số lượng chất lượng giảng dạy thí nghiệm giáo viên mơn Hóa để phó Hiệu trưởng phụ trách chun môn tổ môn họp tổ chuyên mơn có ý kiến đánh giá - Phịng chuẩn bị thí nghiệm phịng thí nghiệm cần đạt chuẩn, phịng Thí nghiệm cần lắp đặt đầy đủ hạng mục công nghệ thông tin, máy chiếu… thiết bị tủ hốt, hệ thống nước, vệ sinh… - Do phần kinh phí mua sắm dụng cụ thí nghiệm đạt chuẩn lớn mà kinh phí Nhà trường hạn hẹp, nên cần có phương án xã hội hóa học kỳ tính tốn số tiền chi phí để học sinh làm thí nghiệm hết tính % để học sinh đóng góp - Khi cấp đồ dùng thí nghiệm Sở cần yêu cầu đơn vị cung cấp hàng chất lượng, tránh hàng chất lượng trường THPT không sử dụng sử dụng lần hư, lãng phí làm chật phịng hóa chất skkn ... trường hợp sử dụng thí nghiệm theo hướng dạy học tích cực: Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu Thí nghiệm hoá học tiến hành theo phương pháp nghiên cứu đánh giá phương pháp dạy học tích. .. so với dạy theo phương pháp thụ động Trong dạy học hố học, phương pháp thí nghiệm phương pháp dạy học mang tính đặc thù khoa học hố học - khoa học thực nghiệm Thí nghiệm hố học sử dụng theo mục... định Nếu có sử dụng thí nghiệm dạy học chủ yếu sử dụng thơng qua thí nghiệm trình chiếu mà sử dụng thí nghiệm trực quan, thí nghiệm trực quan giáo viên học sinh chủ yếu sử dụng tiết có thực hành,