KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG, TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG CAO TRONG TRƯỜNG MẦM NON” I ĐẶT VẤN ĐỀ: Tiếng Việt ngơn ngữ sử dụng thức dùng nhà trường sở Giáo dục khác (quy định Luật giáo dục Việt Nam) Như học sinh dân tộc thiểu số (DTTS) giáo dục thông qua ngôn ngữ tiếng Việt hệ thống nhà trường Bởi Tiếng Việt khơng phải tiếng mẹ đẻ em DTTS mà ngôn ngữ sử dụng gia đình cộng đồng trẻ DTTS chủ yếu tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc).Vì vậy, trẻ em DTTS trước học chưa biết biết Tiếng Việt Đây cản trở lớn đến khả tiếp thu kiến thức trẻ đến trường Nếu trẻ em DTTS học sở Giáo dục mầm non khả tiếp cận với tiếng Việt so với trẻ em người dân tộc Kinh muộn năm muộn trẻ khơng có hội học sở giáo dục mầm non Để trẻ em dân tộc thiểu số chủ động lĩnh hội kiến thức Tiểu học, cần thiết phải chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ lứa tuổi mầm non (Theo tạp chí giáo dục mầm non số -2008) Vì phải tăng cường tiếng Việt cho trẻ vùng DTTS ? Tất trường Mầm non Việt nam dạy học trực tiếp tiếng Việt tất học sinh biết tiếng Việt trước tuổi đến trường Tiếng Việt ngôn ngữ thứ học sinh người Kinh, ngôn ngữ thứ hai học sinh DTTS Giữa việc học ngôn ngữ thứ ngơn ngữ thứ hai có khác biệt Cụ thể là: * Ngôn ngữ học tập học sinh người Kinh ngôn ngữ (TV) Học sinh đến trường sử dụng TV ngôn ngữ giao tiếp học tập Đối với học sinh người Kinh, học tập Tiếng Việt lợi thế, vì: Trước đến trường trẻ biết nghe nói Tiếng Việt, có vốn Tiếng Việt phong phú, trẻ tuổi có khả học từ 300 đến 500 từ Tiếng Việt năm học * Ngôn ngữ học tập học sinh người DTTS ngôn ngữ (TV) Học sinh người DTTS đến trường học tập Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ Trẻ học Tiếng Việt – ngôn ngữ học tiếng Việt So với học sinh Kinh, học sinh DTTS sử dụng tiếng Việt ngơn ngữ học tập cách khó khăn, vì: - Học sinh chưa biết biết tiếng Việt qua nghe nói skkn - Học sinh học ngơn ngữ nói chung tư gián tiếp, thông qua tiếp cận áp đặt- từ việc ngôn ngữ có chủ định (qua học) đến việc vận dụng sinh hoạt hàng ngày, học sinh khơng thật tự tin Điều khắc phục tốt học sinh DTTS học nghe- nói nhiều trước vào lớp - Học sinh nhận tác động từ mơi trường gia đình, cộng đồng; tiếng mẹ đẻ cịn cản trở việc học ngơn ngữ (Theo hướng dẫn giáo viên tăng cường tiếng việt sách Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ có hồn cảnh khó khăn) Như khẳng định việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS từ lứa tuổi Mầm non hội để thực quyền bình đẳng học tập phát triển trẻ Nhận thức rõ tầm quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS trường Mầm non Năm học 2006-2007 Sở GD&ĐT Nghệ An triển khai chuyên đề “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” Thực triển khai chuyên đề trường Mầm non Lưu Kiền khảo sát thực trạng sau: II THỰC TRẠNG VỀ MÔI TRƯỜNG TIẾNG VIỆT VÀ VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CỦA TRẺ DTTS TRƯỜNG MN LƯU KIỀN 1.Thực trạng vốn từ tiếng Việt trẻ DTTS: Lưu Kiền xã miền núi thuộc vùng đặc biệt khó khăn thụ hưởng chế độ theo QĐ 112/QĐ-TTGCP, với tổng dân số 3.822 người, thuộc hai dân tộc Thái H Mơng: Trong đó: Dân tộc Thái 3.529 người Tỷ lệ 92% Dân tộc H Mông 293 người 8% Trẻ em từ 0- tuổi tồn xã: 446 cháu, số trẻ huy động đến học trường mầm non 204 cháu, tỷ lệ 46 % Trường mầm non Lưu Kiền tổ chức huy động trẻ từ 12-72 tháng tuổi đến trường gồm có: Nhóm trẻ 14 cháu Mẫu giáo 189 /237 cháu tỷ lệ 79% Trẻ tuổi 78 cháu tỷ lệ 100 % a Chất lượng khảo sát vốn từ tiếng Việt trẻ mẫu giáo trường cho thấy: T Néi dung TrỴ ti T S % TrỴ ti TS S % TrỴ tuæi T S % skkn S L L S L Trẻ hứng thú với hoạt động vui chơi, học tập cô tổ chức 5 10 35 Trẻ mạnh dạn tự nhiên hoạt động 5 10 31 3 Trẻ chủ động tích cực giao tiếp Tiếng Việt với cô giáo bạn bè 10 30 4 Trẻ hiểu câu hỏi yêu cầu cô giáo biết cách phát âm chuẩn, diễn đạt câu ngữ pháp 1 10 1 10 Trẻ hiểu nội dung học, thực đợc kỹ thực hành dới hớng dẫn cô giáo 10 27 Trẻ thích học học tập có nÕp 10 1 70 b M«i trêng học tập tiếng Việt lớp mẫu giáo T Nội dung Tổng số lớp Lớp học đợc trang trí xếp đặt an toàn phản ánh nội dung chủ đề, phong phú Kết Tốt Kh ¸ TB YÕ u 2 skkn ngôn ngữ chữ viết Có đồ dùng, đồ chơi học liệu cho trẻ thực trải nghiệm vµ thn tiƯn sư dơng Các sản phẩm trẻ có tên gọi, đợc trng bày sử dụng góc khác 4 Môi trờng lớp an toàn, có vờn hoa cảnh, vờn rau, vờn thuốc nam, vờn ăn đồ chơi sân (có biển tên gọi) để trẻ tìm hiểu, khám phá Có nơi cung cấp thông tin trao đổi với phụ huynh Trêng líp vƯ sinh s¹ch sÏ c Khảo sát chất lợng giáo viên T Nội dung Tổng số GV Kết Tốt Kh TB Yế u Sử dụng hợp lý linh hoạt 14 hình thức tổ chức hoạt động GD 2 Các hoạt động GD tổ chức 14 đạt mục đích yêu cầu học Hoạt động GD tổ chức sáng 14 tạo, hấp dẫn, tự nhiên lôi cn trỴ tÝch cùc tham gia Các hoạt động GD dựa 14 skkn kinh nghiƯm tËn dơng s¶n phÈm trẻ Các hoạt động GD có sử 14 dụng nguyên vật liệu dễ kiếm , rẻ tiền sẵn có đại phơng cho trẻ trải nghiệm Luôn quan tâm tạo 14 hội cho trẻ tham gia hoạt động GD Đặc biệt trẻ có có hội nói TiÕng viƯt (tr¶ lêi, nãi, kĨ chun ) Có phơng pháp khuyên kích 14 trẻ suy nghĩ, t duy, tìm tòi, khám phá, sáng tạo định lựa chọn chia sẻ ý kiến cá nhân cho cô bạn 8 Xử lý tình hợp lý 14 kịp thời trẻ gặp khó khăn trở ngại Qua khảo sát thực trạng cho thấy kết chất lượng về: Môi trường tiếng Việt, vốn từ tiếng Việt trẻ chất lượng dạy GV cịn thấp tơi tìm hiểu rút nguyên nhân sau: Nguyên nhân bản: a.Về gia đình - Phụ huynh chưa thực quan tâm việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo - Phần lớn ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày phụ huynh với trẻ tiếng mẹ đẻ - Ít dành thời gian đưa đến trường học (chủ yếu trẻ tự về) b Về trẻ - Ngôn ngữ trẻ DTTS tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc NN1) - Trẻ DTTS tiếp thu ngôn ngữ thứ (tiếng Việt) cách gián tiếp, thông qua học giáo skkn - Trẻ tiếp xúc rộng rãi nên thường nhút nhát, thiếu tự tin đứng trước người lạ chỗ đông người c Về môi trường học tập - Đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học chưa đảm bảo, chưa phong phú cho việc dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS - Giáo viên chưa biết cách xây dựng môi trường học tập tiếng Việt cho trẻ DTTS lớp học - Khả đóng góp, phối kết hợp phụ huynh xây dựng môi trường học tập cho trẻ gặp khó khăn hạn chế d Về cô giáo - Lúng túng lựa chọn biện pháp tổ chức hoạt động GD tăng cường Tiếng Việt cho trẻ - Chưa sáng tạo dụng nguyên liệu, phế liệu thiên nhiên để giúp trẻ thực hành trải nghiệm - Cung cấp cho trẻ DTTS nhiều khái niệm, kỹ khó, đặt câu hỏi / yêu cầu chưa phù hợp với nhận thức, khả trẻ DTTS - Chưa quan tâm đến giáo dục cá nhân, cá biệt trẻ - Công tác tuyên truyền cho bậc phụ huynh hiệu chưa cao Sau tiếp thu nội dung chuyên đề Phịng GD&ĐT triển khai, tơi tiến hành lập kế hoạch đạo thực chuyên đề trường Qua năm thực chuyên đề, chất lượng CSGD trẻ trường nâng lên rõ rệt Sau số biện pháp hữu hiệu đem lại hiệu GD cao, xin trao đổi bạn đồng nghiệp để nghiên cứu, ứng dụng thử nghiệm cho ý kiến góp ý III BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên đề: Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên đề cho năm theo tiêu chí: Về trẻ, cô giáo, môi trường học tập cụ thể nội dung: - Chọn điểm lớp đạo điểm ( lớp lớn Khe Kiền) - Tổ chức tập huấn, tham khảo tài liệu có liên quan tới chuyên đề dạy mẫu tiết học chuyên đề, rút kinh nghiệm - Giáo viên đăng ký cam kết thực kế hoạch chuyên đề tiêu phấn đấu theo năm học - Xác định nội dung chủ đề cho việc dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS cho tháng học/ năm skkn - Tổ chức xây dựng điểm môi trường học tập tiếng Việt cho trẻ DTTS cho giáo viên tham quan lớp học xây dựng điểm - Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nội dung chuyên đề cho bậc phụ huynh cộng đồng Phối hợp tốt với phụ huynh công tác tăng cường Tiếng Việt cho trẻ nhà đóng góp xây dựng CSVC lớp học - Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng chuyên đề lớp Biện pháp phối kết hợp với phụ huynh: - Tạo quan hệ thân mật tin tưởng giáo viên gia đình, phối hợp với phụ huynh việc dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS Yêu cầu giáo viên làm tốt nội dung sau: - Tổ chức buổi tuyên truyền giúp phụ huynh hiểu lợi ích tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS (qua họp phụ huynh, họp phụ nữ, họp xã viên, loa phát bản, hội thi, góc tuyên truyền nhóm lớp, buổi tun truyền điểm ) Cơ Mai HT trường MN Lưu Kiền tuyên bố lý buổi tuyên truyền Lạnh đạo phụ huynh xem tuyên truyền - Vận động phụ huynh đóng góp, mua sắm đồ dùng, tư trang phục vụ học tập, ăn ngủ trường cho trẻ ( có thêu, viết tên, ký hiệu riêng cá nhân trẻ) - Phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu thiên nhiên phế liệu gia đình cho lớp học để cô giáo làm đồ dùng đồ chơi tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm tự tạo sản phẩm - Tăng cường giao tiếp tiếng Việt với gia đình như: Trị chuyện, kể chuyện, hát dân ca địa phương dịch lời hát tiếng Việt; đặt câu hỏi yêu cầu câu trả lời đồ vật, vật, vật; tổ chức số trò chơi với tiếng Việt v v - Quan tâm thường xuyên theo dõi góc tuyên truyền lớp skkn Giáo viên tuyên truyền cho phụ huynh X©y dùng môi trờng học tập tiếng Việt a Số lợng: Chỉ đạo điểm Số lớp Số Địa điểm cháu 01 28 Chỉ đạo đại trà Số lớp Số cháu Địa điểm Lớn K.Kiền 08 161 Còn lại b Ni dung * Tạo môi trường chữ viết lớp học - Xây dựng góc: Tuỳ theo diện tích, số lượng trẻ điều kiện thực tế nhóm lớp để xây dựng góc học tập lớp phù hợp (có thể từ 4-5 góc) Các góc bố trí phải đảm bảo nguyên tắc như: góc động, tiếng ồn nhiều phải xa góc tĩnh, góc lại nhiều gần cửa để thuận tiện lại, góc cần nước sử dụng ( nghệ thuật tạo hình) gần vịi nước Tất góc phải có giá đựng đồ dùng đồ chơi, chiều cao giá kích cỡ vừa tầm trẻ có tên góc, hình ảnh minh hoạ hoạt động góc rõ ràng, đẹp skkn Góc học tập lớp tuổi Khe Kiền Góc nghệ thuật - Đồ chơi bố trí góc phải có tên ( viết theo chữ in thường viết thường), xếp theo chủng loại gọn gàng, thuận tiện sử dụng dạng mở - Chỉ đạo làm tập góc ngơn ngữ (LQCC LQVH) dán tường Bài tập góc LQVH: Chủ điểm Thế giới thực vật Ví dụ: Hoa kết trái ( ST Thu Hà) Gắn h/ả hoa cà Gắn h/ả hoa Gắn h/ả hoa Đỏ nh Gắn h/ả hoa vừng Gắn h/ả hoa Gắn h/ả hoa mận Rung rinh trớc gió Này Đừng hái Gắn h/ả hoa tim tím vàng vàng chói chang Gắn h/ả đốm lửa nho nhỏ xinh xinh trắng tinh Gắn h/ả bạn Gắn h/ả hoa yêu ngời Nên hoa Gắn h/ả số qủa skkn Bai tõp goc làm quenvăn học Bài tập góc : LQCC Ví dụ: Ch im th gii thc vt LQCC: l,m,n Gắn h/ả Mơ Gắn h/ả Gắnh/ả quả Na Lựu qua quả a quả ựu Trẻ thực hiện bài tõp goc lam quen ch cai 10 skkn Chào cô, chào bạn c Tng cng dy tr nghe núi thông qua vật thật đồ dùng trực quan Đặc điểm tư trẻ mẫu giáo trực quan hành động, trẻ ghi nhớ nhớ lại kiện, ấn tượng mà trẻ trải nghiệm, lựa chọn vật thật đồ dùng trực quan dạy trẻ phải đồ vật gần gũi, có địa phương Việc dạy trẻ thơng qua vật thật, vừa giúp trẻ khám phá giới xung quanh, vừa cung cấp vốn từ cho trẻ Đối với trẻ em DTTS giáo viên không nên tham vọng nhiều cung cấp kiến thức cho trẻ Cần biết lựa chọn đối tượng cung cấp gần gũi với sống trẻ, kết hợp chuẩn bị vật thật đồ dùng trực quan để trẻ quan sát, lựa chọn câu hỏi ngắn gọn, từ dễ đến khó Khuyến khích trẻ trả lời đủ câu Ví dụ: Đề tài lớp lớn: làm quen số loại hoa( chủ điểm: giới thực vật) - Chọn đối tượng làm quen: Các loại hoa có địa phương như: Hoa Ban, hoa Mào gà, hoa Cúc vàng, Hoa Gạo - Sử dụng đồ dùng truyền thống gần gũi địa phương vật thật giúp trẻ tăng cường tiếng Việt có hiệu bế, niếng ( hông xôi), váy thổ cẩm, khung cửu, vạch (cuốc nhỏ làm cỏ lúa rãy), chum rượu cần, ghế mây Niếng( hông xôi) Khung cửu dệt thổ cẩm Ghế mây 16 skkn Chum rượu cần Váy thổ cẩm Cái quay sợi - Số lượng làm quen : vừa phải (3- loại) phụ thuộc vào độ tuổi - Phương pháp hướng dẫn: Giáo viên vào bơng hoa nói tên ví dụ vào “Bông hoa Ban” cho trẻ nhắc lại “Bông hoa Ban” từ nhắc lại 3- lần Sau trẻ nắm vững từ dạy trẻ nói câu “Đây Bơng hoa Ban” sau đưa từ mệnh lệnh “Cắm bơng hoa Ban vào lọ” Khi trẻ thực yêu cầu giáo có nghĩa trẻ hiểu nghĩa từ Tích cực thu thập nguyên liệu thiên nhiên phế liệu gia đình để dạy trẻ tạo sản phẩm theo chủ để Đưa sản phẩm trẻ tạo vào hoạt động vui chơi, học tập Một số mẫu đồ dùng đồ chơi giáo viên làm từ ngun phế liệu gia đình Ví dụ: Dùng mít làm trâu, chuối làm mèo 17 skkn Con trâu làm từ lá mít Trẻ chơi đồ chơi trâu bằng lá mít d Tăng cường tổ chức hoạt động mang tính tập thể để giúp trẻ tích cực, hứng thú hoạt động học tập nói tiếng Việt - Hoạt động nhận thức trẻ Mầm non chủ yếu lĩnh hội qua vui chơi hướng dẫn người lớn Vì giáo cần biết cách sáng tạo tổ chức trò chơi cho trẻ Đối với trẻ DTTS nhút nhát, rụt rè, hầu hết em thụ động hoạt động mang tính tập thể Nắm đặc điểm đạo GV phải tăng cường tổ chức hoạt động tập thể CSGD trẻ như: Giao nhiệm vụ chung cho lớp (hoặc) phân nhóm, chia tổ hoạt động thực yêu cầu nhiệm vụ cô giáo Khi phân chia trẻ cô ý ghép trẻ có tính mạnh dạn với trẻ nhút nhát, rụt rè với Yêu cầu trẻ mạnh dạn làm nhóm trưởng chủ trị Kết nhóm đánh giá vào hợp tác hoạt động tích cực nhóm Ví dụ: Trị chơi “Ném cịn”, “Kéo co”, “ Nhặt vàng” 18 skkn Các cháu lớp tuổi Khe Kiền trường MN Lưu Kiền chơii kéo co - Lựa chọn trò chơi, hát dân gian địa phương dịch thứ tiếng để phát triển ngôn ngữ TV cho trẻ: trị chơi ngón tay kết hợp với đồng dao ca dao “ Con kiến mà leo cành đa ”, “Sên sển sền sên”, “Con mèo mà trèo cau”, “ Voi vỏi vòi voi ”; hát “ Inh lả ơi”, “ người Mèo ơn Đảng ” e Tổ chức cho trẻ tham gia nhiều vào hoạt động lễ hội quê hương, hội thi Phối kết hợp với phụ huynh, nhà trường tổ chức cho trẻ tham quan di tích lịch sử, quan đóng địa bàn, ngày lễ ngày hội, phong tục tập quán quê hương như: Biểu diễn văn nghệ chào mừng, tham gia trò chơi, tổ chức hội thi vv Qua lễ hội làm giàu thêm cho trẻ vốn hiểu biết, ngôn ngữ mẹ đẻ ngôn ngữ TV, giúp trẻ tự tin mạnh, dạn giao tiếp 19 skkn Cô dẫn trẻ tham quan làng Trẻ tham gia biểu diễn văn nghệ buổi tuyên truyền điêm f Bảo tồn phát triển tiếng mẹ đẻ cho trẻ DTTS “ lớp Mầm non vùng DTTS, việc dạy học tiến hành chủ yếu tiếng dân tộc, lớp mẫu giáo lớn thông qua chương trình dạy học hình thức ngơn ngữ giáo tiếp, giới thiệu thơ ca dân gian tiếng dân 20 skkn tộc cho em, bên cạnh cần trọng dạy tập nói TV để giúp em chuyển sáng lớp thuận lợi ” (trích thơng tư số 01/BGD&ĐT, ngày 3/2/1997) Như ngồi việc cần tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS việc bảo tồn phát triển tiếng mẹ đẻ cho trẻ DTTS nhiệm vụ quan trọng cô giáo Mầm non Với nhiệm vụ đạo giáo viên song song với việc tăng cương môi trường hoạc tập TV, Lồng ghép hoạt động học tập vui chơi có tăng cường TV hoạt động bảo tồn, phát triển tiếng mẹ đẻ trẻ như: - Tìm hiểu câu chuyện, hát, thơ, ca dao, câu đố địa phương để dạy trẻ vào hoạt động chiều lúc nơi - Dịch ca dao, đồng dao, hát từ tiếng Việt sang tiếng mẹ đẻ ngược lại để tập cho trẻ học - Giải thích từ khó việc dịch sang tiếng mẹ đẻ để giúp trẻ hiểu nghĩa - Tổ chức trẻ thăm quan di tích lịch sử, quan, trường học địa bàn - Cho trẻ tham gia vào lễ hội quê hương như: Lễ mừng cơm mới, lễ cầu mùa, lễ cưới hỏi, tết truyền thống - Tham quan số nghề truyền thống gia đình dệt thổ cẩm, đan lát - Mời già làng thăm trường kể chuyện 21 skkn Hình ảnh: Cô trẻ lớp MG5 tuổi tham quan tổ dết thổ cẩm Khe Kiền IV KẾT QUẢ: Sau năm thực đà thu đợc kÕt qu¶ nh sau: Chất lượng khảo sát trẻ mẫu giáo TrỴ ti TrỴ ti TrỴ ti T S S L % TS T S S L % Trẻ hứng thú với hoạt động vui chơi, học tập cô tổ chức 10 50 2 Trẻ mạnh dạn tự nhiên hoạt động 1 10 77 8 Trẻ chủ động tích cực giao tiÕp TiÕng ViƯt víi c« 1 10 83 5 T Nội dung S L % 22 skkn giáo bạn bè Trẻ hiểu câu hỏi/yêu cầu cô giáo biết cách phát âm chuẩn, diễn đạt câu ngữ pháp 10 1 80 Trẻ hiểu nội dung học, thực đợc kỹ thực hành dới hớng dẫn cô giáo 10 8 87 Trẻ thích học học tập cã nÒn nÕp 8 10 97 9 b Xây dựng môi trờng học tập tiếng Việt líp mÉu gi¸o T Néi dung Tỉng sè líp Kết Tốt Kh TB Yế u Lớp học đợc trang trí xếp đặt an toàn phản ánh nội dung chủ đề, phong phú ngôn ngữ chữ viết 2 Có đồ dùng, đồ chơi học liệu cho trẻ thực trải nghiƯm vµ thn tiƯn sư dơng Các sản phẩm trẻ có tên gọi, đợc trng bày sử dụng góc khác Môi trờng ngoµi líp an toµn, 23 skkn có vờn hoa cảnh, vờn rau, vờn thuốc nam, vờn ăn đồ chơi sân (có biển tên gọi) để trẻ tìm hiểu, khám phá Có nơi cung cấp thông tin trao đổi với phơ huynh Trêng líp vƯ sinh s¹ch sÏ TB YÕ u c Khảo sát chất lượng giáo viên T Nội dung Tỉng sè GV KÕt qu¶ Tèt Kh ¸ Sử dụng hợp lý linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động GD 14 Các hoạt động GD tổ chức đạt mục đích yêu cầu học 14 Hoạt động GD tổ chức sáng tạo, hấp dẫn, tự nhiên lơi trẻ tích cực tham gia 14 Các hoạt động GD dựa kinh nghiệm tận dụng sản phẩm trẻ 14 5 Các hoạt động GD có sử dụng nguyên vật liệu dễ kiếm , rẻ tiền sẵn có đại phương cho trẻ trải nghiệm 14 Luôn quan tâm tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động GD Đặc biệt trẻ có có hội nói Tiếng việt (trả lời, nói, kể chuyện ) 14 24 skkn Có phương pháp khun kích trẻ suy nghĩ, tư duy, tìm tịi, khám phá, sáng tạo định lựa chọn chia sẻ ý kiến cá nhân cho cô bạn 14 Xử lý tình hợp lý kịp thời trẻ gặp khó khăn trở ngại 14 V KẾT LUẬN: Như qua kết thu nhận thấy: Việc tăng cường TV cho trẻ DTTS cần thiết Nếu biết lựa chọn biện pháp tổ chức tốt mang lại hiệu CSGD trẻ cao Đặc biệt trẻ DTTS việc tăng cường TV có ý nghĩa vơ lớn lao là: Vốn từ TV trẻ mở rộng, máy phát âm trẻ phát triển hoàn thiện hơn, trẻ tự tin, mạnh dạn, động sống giao tiếp, tạo tiền đề ngôn ngữ cho trẻ học tập tốt trường phổ thông VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Nghiên cứu kỹ nội dung chuyên đề, tài liệu tăng cường TV cho trẻ DTTS để lựa chọn nội dung cung cấp phù hợp với đặc điểm dân tộc địa phương Khảo sát kỹ thực trạng địa phương để tìm nguyên nhân tồn Đồng thời đề biện pháp khắc phục hiệu Tích cực tham mưu với Chính quyền địa phương nhà trường xây dựng CSVC, môi trường học tập TV Lồng ghép chuyên đề phù hợp, linh hoạt vào chương trình CSGD trẻ Tơn trọng, bảo tồn phát triển tiếng mẹ đẻ dân tộc địa phương Vận động tham gia nhiệt tình giáo bậc phụ huynh vào chuyên đề VII ĐỀ XUẤT: Tiếp tục tập huấn thêm phương pháp tổ chức tăng cường TV cho trẻ DTTS Tiếp tục mở thêm hội thảo huyện Miềm núi để huyện học tập lẫn Cung cấp thêm tài liệu chuyên đề cho GV làm tư liệu giảng dạy Mở lớp dạy tiếng dân tộc cho GV miềm núi 25 skkn Tôi xin lắng nghe, tiếp thu cảm ơn! Lưu kiền, ngày 15 tháng năm 2010 Người viết Vị ThÞ Thuý H»ng 26 skkn MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ II THỰC TRẠNG VỀ MÔI TRƯỜNG TIẾNG VIỆT VÀ VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CỦA TRẺ DTTS TRƯỜNG MN LƯU KIỀN 1.Thực trạng vốn từ tiếng Việt trẻ DTTS: a Chất lượng khảo sát vốn từ tiếng Việt trẻ mẫu giáo trường b M«i trêng häc tËp tiÕng gi¸o c Khảo sát chất Việt lỵng gi¸o líp mÉu viªn Nguyên nhân bản: .4 a.Về gia đình b Về trẻ .5 c.Môi trường học tập .5 d.Về giáo viên .5 III BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN Xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên đề: .6 Biện pháp phối hợp phụ huynh Xây dựng môi trờng học việt a ỵng: Sè tËp tiÕng l- b Nội dung Bồi dưỡng nâng cao kiến thức phương pháp “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS” cho giáo viên 12 Lồng ghép tăng cường tiếng Việt hợp lý vào chương trình chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ hàng ngày 13 a Xây dựng kế hoạch hoạt động theo chủ đề 14 skkn b Lồng ghép tăng cường tiến Việt cho trẻ DTTS vào các hoạt động ngày 14 c Tăng cường dạy trẻ nghe – nói thơng qua vật thật đồ dùng trực quan 15 d Tăng cường tổ chức hoạt động mang tính tập thể để giúp trẻ tích cực, hứng thú hoạt động học tập nói tiếng Việt 17 e Tổ chức cho trẻ tham gia nhiều vào hoạt động lễ hội quê hương, hội thi 18 f Bảo tồn phát triển tiếng mẹ đẻ cho trẻ DTTS 19 IV KẾT QUẢ: 21 Chất lượng khảo sát trẻ mẫu giáo 21 b Xây dựng môi trờng học tập tiếng Việt lớp mẫu giáo 22 c Khảo sát chất lượng giáo viên 22 V KẾT LUẬN .23 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM 24 VII ĐỀ XUẤT 24 skkn phòng gd&đt huyện tơng dơng trờng mầm non LƯU KIềN Đề tài MT S BIN PHP XÂY DỰNG Moi TRƯỜNG, TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG CAO TRONG TRƯỜNG MẦM NON” Ngêi thùc hiƯn: Vị ThÞ Th H»ng Chøc vơ: Phã hiệu trởng Năm học 2009 2010 skkn skkn ... 24 skkn phßng gd&đt huyện tơng dơng trờng mầm non LƯU KIềN §Ị tµi “MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG Moi TRƯỜNG, TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÙNG CAO TRONG TRƯỜNG MẦM NON? ?? Ngêi... “ Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số? ?? Thực triển khai chuyên đề trường Mầm non Lưu Kiền khảo sát thực trạng sau: II THỰC TRẠNG VỀ MÔI TRƯỜNG TIẾNG VIỆT VÀ VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CỦA TRẺ... nội dung chủ đề cho việc dạy tiếng Việt cho trẻ DTTS cho tháng học/ năm skkn - Tổ chức xây dựng điểm môi trường học tập tiếng Việt cho trẻ DTTS cho giáo viên tham quan lớp học xây dựng điểm - Đẩy