A ĐẶT VẤN ĐỀ Chuyên đề cụm 3 lần thứ nhất Năm học 2014 2015 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Những đổi thay không ngừng của xã hội theo xu hướng toàn cầu hoá và sự phát triển của khoa học, kĩ t[.]
Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Những đổi thay không ngừng xã hội theo xu hướng toàn cầu hoá và phát triển khoa học, kĩ thuật đại là những thách thức lớn cho giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực có tri thức cao, thơng minh và sáng tạo - Cùng với các môn học khác, môn Ngữ Văn có vị trí vơ quan trọng hệ thống giáo dục Môn Ngữ văn không giúp cho người có những hiểu biết phong phú, đa dạng giới xung quanh mà cịn có khả lay động tim, thức tỉnh trí tuệ đem đến những bài học, những xúc cảm thẩm mĩ cao đẹp, sâu lắng để từ người có cách ứng xử nhân văn sống Vì đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao khả tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh người làm công tác dạy Ngữ Văn quan tâm - Trong chương trình môn Ngữ Văn THCS, thơ trữ tình chiếm môṭ vi ṭ rí hết sức quan trọng, làm nên diện mạo văn học dân tộc Đó là mảng văn học phong phú thể loại, đa dạng đề tài và mới mẻ nội dung, nghệ thuật Tuy nhiên, việc dạy tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THCS đơn điệu, tẻ nhạt và chưa tạo hứng thú cho học sinh Vì các tác phẩm văn học thực có giá trị chưa có chỗ đứng xứng đáng lòng những người yêu văn chương Với những trăn trở hiệu quả tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình học sinh THCS với mong muốn tha thiết khám phá cái hay, cái đẹp tác phẩm, sở học hỏi và tiếp thu thành tựu người trước, chúng tôi, giáo viên Ngữ văn Trường THCS Liên Châu muốn đề cập với đồng nghiệp chuyên môn cụm chuyên đề : “ Trao đổi cách giảng dạy thơ trữ tình đại nhà trường THCS ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng lý luận tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm văn chương , đặc trưng thi pháp thể loại thơ trữ tình, đề xuất các phương pháp cụ thể việc dạy thơ trữ tình Ngữ văn THCS theo đặc trưng thể loại nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn hoc ̣ , góp phần khẳng định ưu điểm và tính khả thi hướng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Giảng dạy thơ trữ tình cho học sinh THCS - Khách thể nghiên cứu: Học sinh GV dạy Ngữ Văn THCS IV NHIÊṂ VU ̣NGHIÊN CỨU - Khái quát những kiến thức thể loại - Khảo nghiệm dạy học thơ trữ tình chương trình Ngữ văn THCS - Xác định phương hướng dạy học hợp lí và hiệu quả cho việc dạy học thơ trữ theo đăc ̣ trưng thể loaị Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 - Thiết kế bài dạy thơ trữ tình THCS theo đăc ̣ trưng thể loại Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tham khảo các tài liệu, giáo trình có nội dung liên quan - Phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích - Phương pháp nghiên cứu theo quan điểm liên ngành: Vận dụng kiến thức Văn học Việt Nam, Lí luận dạy học đại vào giải đề tài - Phương pháp quy nạp, tổng hợp, khái quát VI GIỚI HẠN VỀ KHÔNG GIAN VÀ THỜI GIAN CỦA ĐỐI TƯỢNG: - Đề tài thực trình giảng dạy học sinh đại trà bồi dưỡng học sinh giỏi lớp năm học 2014-2015 - Thời gian: Từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 B PHẦN NỘI DUNG I- MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ THƠ TRỮ TÌNH: Khái niệm thơ trữ tình - Thơ là hình thức sáng tạo văn hocjphanr ánh sống qua tâm trạng, cảm xúc dạt dào, tưởng tượng mạnh mẽ ngơn ngữ giàu hình ảnh có nhịp điệu rõ ràng - Thơ niềm cảm kích xúc động mãnh liệt nhà thơ trước việc, trước người ngồi đời Niềm cảm kích xúc động diễn đạt hình tượng đẹp đẽ qua lời thơ lắng đọng có sức khêu gợi lớn - Vì phân tích thơ trước hết tìm hiểu niềm cảm kichsxucs động nhà thơ tài sáng tạo nhà thơ việc diễn đạt niềm cảm kích xúc động - Thơ, văn học nói chung, tác động đến trí tuệ tình cảm người, soi rọi ánh sáng sâu xa vào trí tuệ người, khơi dậy niềm xúc động để tăng thêm sức mạnh cho người Vì phân tích thơ cịn tìm giá trị đóng góp cho sống tác phẩm thơ Đặc điểm chung thơ trữ tình: a Tính trữ tình: Trữ tình yếu tố định tạo nên chất thơ Tác phẩm thơ thiên diễn tả cảm xúc, rung động, suy tư nhà thơ đời Những rung động xét đến tiếng dội kiện, tượng đời sống vào tâm hồn nhà thơ Đây đặc điểm tác phẩm thơ Nắm vững đặc điểm ta có định hướng rõ ràng việc tiếp cận, phân tích tác phẩm thơ Nghĩa là, phân tích tác phẩm thơ, ta sâu vào mổ xẻ, cắt nghĩa, lí giải chi tiết, kiện, việc nhà thơ đề cập, mà điều cốt lõi thấy nói cảm xúc, tâm trạng, thái độ suy tư nhà thơ vấn đề b.Chủ thể trữ tình: Trong tác phẩm thơ ta ln bắt gặp bóng dáng người nhìn, ngắm, rung động, suy tư sống Con người gọi chủ thể trữ tình Nói cách khác, chủ thể trữ tình người cảm xúc, suy tư tác phẩm thơ Nhân vật trữ tình tác phẩm thơ diện, đối thoại với độc giả sắc thái tình cảm, thái độ tình cảm Trong tác phẩm thơ, chủ thể trữ tình yếu tố ln có mặt để thể nội dung trữ tình tác phẩm Cho nên, phân tích thơ, ta phải phân tích nội dung trữ tình Muốn phân tích nội dung trữ tình thiết, nắm bắt phân tích chủ thể trữ tình Bởi lẽ, nội dung trữ tình ln chứa chủ thể trữ tình Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 Nội dung phản ánh thơ trữ tình: a.Thơ trữ tình biểu trực tiếp giới chủ quan người Trong tác phẩm trữ tình, tình cảm, cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ trình bày trực tiếp làm thành nội dung chủ yếu tác phẩm Ở đây, nhà thơ biểu cảm xúc cá nhân mà khơng cần kèm theo miêu tả biến cố, kiện nào. Người đọc cảm nhận trước hết giới nội tâm, thái độ xúc cảm tâm trạng nhân vật trữ tình người, đời thiên nhiên Nhà thơ khơng cần phải miêu tả kỹ người nguyên nhân cụ thể dẫn tới tình cảm Ðiều chứng tỏ biểu trực tiếp giới chủ quan tác giả đặc điểm tiêu biểu, tác phẩm trữ tình. b Thơ trữ tình phản ánh giới khách quan nhằm biểu giới chủ quan Tác phẩm trữ tình biểu cảm xúc chủ quan nhà thơ điều xác lập mối quan hệ người thực khách quan cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ người cảm xúc gì, tâm trạng trước vấn đề Do đó, tượng sống thể tác phẩm trữ tình Mặc dù thể giới chủ quan người, tác phẩm trữ tình coi trọng việc miêu tả vật, tượng đời sống khách quan chi tiết chân thật, sinh động. Như vậy, tác phẩm trữ tình phản ánh giới khách quan chức chủ yếu nhằm biểu cảm xúc, tâm trạng, suy nghĩ người Đặc điểm ngơn ngữ thơ trữ tình: a.Ngơn ngữ thơ trữ tình hàm súc, đọng Để có vần thơ lắng đọng, nhà thơ phải lao động để lựa chọn ngơn từ thơ tốt diễn tả cảm xúc tình cảm Đó gọt giũa mặt ngôn từ để tạo từ ngữ thơ mà đọc lên người đọc ấn tượng hiểu thấu nội dung tư tưởng nhà thơ gửi gắm b Ngôn ngữ thơ giàu tính nhịp điệu Trong thơ, phân dịng lời thơ nhằm mục đích nhịp điệu, tạo nhịp điệu thơ Cuối dịng thơ có chỗ ngắt nhịp Tuỳ theo số chữ dòng mà nhịp thơ thể khác nhau.Và theo cung bậc tình cảm nhà thơ sử dụng thể thơ chữ, chữ, chữ, chữ, chữ dài hơn, ngắn chen nhau…Ngoài ra, thể thơ Việt nam lục bát, song thất lục bát tứ tuyệt, hát nói…là cấu tạo nhịp điệu đặc biệt, có lưng, vần, chân, lối ngắt nhịp riêng độc đáo c Ngơn ngữ thơ giàu tính nhạc, tính hoạ Bằng âm luyến láy, từ ngữ trùng điệp, phối hợp trắc cách ngắt nhịp, nhà thơ xây dựng nên câu thơ, Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 hình tưọng thơ có sức truyền cảm lớn, tạo nên cung bậc tình cảm tinh tế người nghệ sỹ Thơ xây dựng hình tượng nghệ thuật có sức gợi cảm lớn “Thi trung hữu hoạ” , thơ thể tranh hồn mỹ mà người đọc hình dung cảm nhận vần thơ khắc hoạ Đó tính hoạ thơ d.Ngơn ngữ thơ phải có tính biểu hiện: Văn học nói chung, thơ ca nói riêng phản ánh thực sống qua hình tượng nghệ thuật Nghĩa điều mà nhà nghệ sĩ nhận thức, suy tư sống thể cách gián tiếp Để làm điều người nghệ sĩ vào khai thác khả biểu ngơn ngữ Đó cách tổ chức xếp ngơn ngữ cho từ hình thức biểu đạt có nhiều nội dung biểu đạt Đó trình chuyển nghĩa tạo nên lượng ngữ nghĩa kép thơ II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 1.Thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THCS: Trong văn học Việt Nam, thấy mảng thơ trữ tình chiếm vị trí quan trọng độc tơn Vì vậy, mơn Ngữ văn trường THCS có số lượng thơ trữ tình lớn lớp 6, 7, 8, gắn liền với đề tài, chủ đề khác Với nhân vật trữ tình khác xoay quanh đời sống tinh thần người, diễn tả nội tâm, tâm trạng cung bậc tình cảm khác người Chính mà thơ trữ tình đưa vào nhà trường tất yếu Vậy phải dạy thơ trữ tình để học sinh nắm tâm trạng, cảm xúc, cách thể tình cảm nhân vật trữ tình Thực trạng việc học thơ trữ tình học sinh: - Trong chương trình THCS, mơn Ngữ văn, mơn học quan trọng chiếm số tiết nhiều phân phối chương trình so với mơn học khác Nhưng nhiều học sinh tỏ thơ ơ, ngày nhiều học sinh chán học với học tác phẩm văn chương đặc biệt tác phẩm thơ Các em chưa tự chủ động tìm hiểu khám phá tác phẩm thơ, thường hiểu, yêu thơ Một phần lực cảm thụ học sinh, phần xu thời đại, hội nhập toàn cầu ảnh hưởng đến nhận thức phụ huynh học sinh môn học thời thượng (Toán, Lý, Hoá, Tin học, Ngoại ngữ), văn chương khơng có tính ứng dụng, tương lai người học khơng đảm bảo Vì vậy, học sinh ngày xa rời văn chương - Việc tự học, tự soạn văn, chuẩn bị cho học lớp học sinh cịn đối phó Học sinh khơng tự nghiên cứu, chí khơng đọc tác phẩm, để tìm hiểu, khám phá tác phẩm mà chủ yếu chép lại dựa vào gợi ý hướng dẫn loại sách: Để học tốt; Bình giảng văn học; Sách chuẩn kiến thức, Những văn mẫu Những tài liệu này, vơ hình dung, làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa, học sinh tỏ biết đầy đủ nội dung tác phẩm văn chương mà khơng Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 cần phải nghiên cứu, tự học tự suy nghĩ, liên tưởng đáp ứng yêu cầu, phát vấn thầy cô giáo lớp Điều thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, lẽ phải làm chủ tri thức lại trở thành nơ lệ sách 3.Thực trạng giảng dạy giáo viên: - Giáo viên ngại dạy thơ, lẽ dạy thơ khó, giáo viên khơng biết khai thác thơ theo mạch cảm xúc nhà thơ học trở nên khô khan không tạo hứng thú học tập học sinh - Quá trình giảng dạy giáo viên phần lớn dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu Khi phân tích giáo viên ý đến phân tích nội dung tư tưởng phản ánh thơ, khơng thấy hình thức nghệ thuật Đây thực chất diễn xuôi nội dung thơ mà thơi Hoặc có ý đến hình thức nghệ thuật, tách rời hình thức nghệ thuật khỏi nội dung (thường gần kết nói qua số hình thức nghệ thuật nhà thơ sử dụng bài) Hoặc có giáo viên suy diễn cách máy móc, gượng ép phi lí nội dung vai trị, ý nghĩa hình thức nghệ thuật thơ - Năng lực đọc diễn cảm chưa đạt dẫn đến việc cảm tác phẩm chưa sâu Năng lực bình thơ hạn chế, giáo viên chưa ý đến bình thơ mà giảng thơ, dẫn đến dạy khơ khan Những điều khiến cho lực cảm thụ hay đẹp tác phẩm với học sinh chưa hoàn toàn mức - Một số giáo viên cịn thói quen dạy học theo phương pháp cũ, chưa có đổi Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Khơng ý đến sáng tạo học sinh Vì chưa thu hút ý người học III- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Xuất phát từ thực trạng trên, thấy để nâng cao hiệu để giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình nhà trường cần phải đổi phương pháp dạy học, sáng tạo sử dụng linh hoạt biện pháp dạy học Trong q trình dạy văn, khơng nên quan niệm phương pháp, biện pháp dạy học văn truyền thống lạc hậu, đáng loại bỏ, mà xuất thời điểm tiến bộ, khoa học mà cần ý đến mối quan mật thiết đến việc xác định phương pháp dạy học với phương pháp dạy học truyền thống Khi dạy tác phẩm văn học nói chung thơ trữ tình nói riêng cần bám sát phương pháp, biện pháp dạy học văn truyền thống đồng thời kết hợp nhuần nhuyễn linh hoạt nhịp nhàng cũ Có nâng cao hiệu học văn Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 Ngoài phương pháp, biện pháp, bước tiến trình tổ chức dạy học như: giới thiệu tác giả, tác phẩm, phân tích bố cục, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm thơ nói chung…Tơi nhận thấy rằng, giảng dạy tác phẩm thơ trữ tình, cần sâu khai thác số yêu tố trọng tâm sau: Nhân vật trữ tình (Chủ thể trữ tình), hình tượng trữ tình, hình tượng ngơn từ…Tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp để anh chị em đồng nghiệp tham khảo Hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu chung văn a Đọc quan sát bước đầu để hiểu thơ Một yêu cầu việc dạy học môn Ngữ văn THCS rèn cho em kỹ “Nghe - Đọc - Nói - Viết” Vì trước tìm hiểu tác phẩm thơ trữ tình, giáo viên cần tổ chức cho em đọc Đọc bước đầu để hiểu thơ Đọc tác phẩm văn học trước hết tiếp xúc với hình thức nghệ thuật cụ thể ngơn từ nghệ thuật Đó dấu câu cách ngắt nhịp, vần điệu, âm hưởng nhạc tính, từ ngữ hình ảnh, câu tổ chức đoạn văn, văn thể loại văn bản… Phân tích tác phẩm văn học khơng ly văn có nghĩa trước hết phải bám sát hình thức biểu lên ngôn từ nghệ thuật, vai trò ý nghĩa chúng việc thể nội dung Vậy phân tích thơ trữ tình phải dựa thi pháp Qua việc đọc, để xác định giọng điệu chủ đạo thơ Nhưng đọc gì, đọc nào? Vì vai trò người giáo viên quan trọng, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp đọc: Đọc hiểu, đọc phân tích, đọc diễn cảm đọc diễn cảm phương pháp để giúp học sinh cảm nhận giá trị tác phẩm Một thơ hay, đọc không giọng điệu, âm hưởng thơ làm hỏng giá trị thơ, người đọc cảm tư tưởng tình cảm tác giả thể câu, chữ thơ Để phương pháp đọc đạt hiệu quả, giáo viên cần rèn luyện cho cho học sinh kỹ đọc, giáo viên biết đọc đúng, vần, nhịp, âm hưởng câu thơ Rèn luyện giọng đọc quan trọng Thơ trữ tình “Tiếng lịng” tác giả, tâm hồn, tình cảm, cảm xúc tác giả gửi gắm ngơn từ, hình ảnh Vì việc đọc thơ trữ tình cần có giọng đọc thể tâm trạng, cảm xúc nhà thơ VD: Về cách đọc: - Với Cảnh khuya câu cần đọc ngắt giọng theo nhịp - 4, câu câu nhịp -3, câu nhịp - Tiếng suối / tiếng hát xa Trăng lồng cổ thụ / bóng lồng hoa Cảnh khuya vẽ / người chưa ngủ Chưa ngủ / lo nỗi nước nhà Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 - Với Rằm tháng giêng, đọc phiên âm chữ Hán câu nhịp - 3, câu nhịp - 2- 3, câu nhịp -3, câu nhịp 2- 2- Bản dịch thơ Xuân Thuỷ đọc câu nhịp - 4, câu nhịp 2- 4- 2, câu nhịp 2- 4, câu nhịp 2- Cụ thể phiên âm Kim nguyên tiêu / nguyệt viên Xuân giang /xuân thuỷ /tiếp xuân thiên Yên ba thâm xứ / đàm quân Dạ bán / quy lai / nguyệt mãn thuyền Bản dịch thơ Xuân Thuỷ Rằm xuân / lồng lộng trăng soi Sông xuân /nước lẫn màu trời / thêm xuân Giữa dòng /bàn bạc việc quân Khuya / bát ngát trăng ngân đầy thuyền Khi đọc thơ cần so sánh văn phiên âm văn dịch ( Dịch nghĩa dịch thơ) để hiểu cặn kẽ lớp nghĩa nguyên tác - Với Tiếng gà trưa, câu bắt đầu “ Tiếng gà trưa” đọc chậm, thể hồi tưởng với tình cảm tha thiết Trong đoạn thơ đầu xuống giọng đọc câu “ Cục… Cục tác, cục ta” câu “ Nghe gọi tuổi thơ” vừa xuống giọng vừa đọc chậm câu khác Đoạn thơ cuối câu “Vì lịng u Tổ Quốc, xóm làng thân thuộc”, đọc lên giọng khoẻ khoắn, ba câu sau ý nghĩ xuống giọng thể niềm yêu quý biết ơn tác giả với bà gắn bó tác giả với kỷ niệm sâu sắc thời thơ ấu b Tìm hiểu tiểu sử tác giả hồn cảnh đời tác phẩm thơ - Tác giả nào, tác phẩm Mỗi tác phẩm thơ giới nội tâm nhà thơ, thể tư tưởng, thái độ, tình cảm nhà thơ sống, thể khát vọng Chân- Thiện- Mỹ nhà thơ Mỗi nhà thơ sinh hoàn cảnh gia đình, với sở thích, lối sống sống bối cảnh lịch sử - xã hội định Mơi trường gia đình xã hội, với biểu đa dạng trị, kinh tế, văn hoá, ảnh hưởng trực tiếp đến tư tưởng tình cảm nhà thơ, điều phản ánh tác phẩm phạm vi - Tìm hiểu xuất xứ tức là tìm hiểu rõ tên bài thơ, tập thơ, tên tác giả, năm xuất bản, hoàn cảnh sáng tác bài thơ…để thấy cội nguồn tứ thơ, hiểu thêm bài thơ và ý nghĩa Trong xuất xứ, cái quan trọng là hoàn cảnh sáng tác cụ thể bài thơ Ngồi thơng tin sách giáo khoa tác giả tác phẩm giáo viên cung cấp thêm thơng tin tác giả, hồn cảnh đời thơ giúp học nắm tích lũy tư liệu quý tác phẩm Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 VD: Về tác giả: - Tác giả hai Cảnh Khuya Rằm tháng giêng Hồ Chí Minh ( 1890 - 1969) - Lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam Người lãnh đạo nhân dân ta đấu tranh dành độc lập tự cho dân tộc Người danh nhân văn hoá Thế giới, nhà thơ lớn - Tác giả thơ Tiếng gà trưa Xuân Quỳnh ( 1942 - 1988) - Một nhà thơ nữ xuất sắc văn học Việt Nam đại Thơ bà thể hồn thơ trẻ trung, sôi sâu sắc mà giàu nữ tính Xuân Quỳnh viết nhiều chuyện đời thường giản dị, bộc lộ tình cảm tha thiết nhà thơ với người sống VD: Về xuất xứ : Ví dụ: Khi dạy hai thơ: “Ngắm trăng” “Đi đường” Hồ Chí Minh Học sinh phải hiểu hai thơ Bác làm thời kỳ bị tù đày Quảng Châu - Trung Quốc (Từ tháng 8/1942 đến tháng 9/1943) Từ học sinh tìm hiểu tập thơ “Nhật ký tù” Cần giới thiệu sâu Bác, Xuất xứ hai thơ cho học sinh tự phát biểu hiểu biết em, cảm xúc em Bác Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn a Xác định thể thơ Xác định thể thơ để học sinh học sinh xác định bố cục , giọng điệu , cách gieo vần thơ b Phân tích ý nghĩa nhan thơ (Nếu GV thấy cần thiết) Thông thường giáo viên dạy tác phẩm thơ không hay ý đến hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiêu đề tác phẩm Song, nội dung vô quan trọng Bởi tiêu đề tác phẩm thơ nơi thể tinh thần nội dung thơ Cũng có có thơ khơng có đề (vơ đề) tác giả muốn để người đọc, qua nôi dung thơ, suy ngẫm tưởng tượng mà tự hiểu Ðề thơ nên coi định hướng để hiểu thơ. - Đặt tiêu đề cho tác phẩm cách gây ấn tượng, tạo cảm xúc kích thích tị mị nơi người đọc Vì dạy thơ trữ tình phải phân tích kỹ tiêu đề thơ VD: Hướng dẫn HS tìm hiểu nhan đề thơ “Bếp lửa” Học sinh thảo luận đưa ý kiến khác ý nghĩa nhan đề thơ Giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh khái quát lại số ý sau: - Bếp lửa hình ảnh quen thuộc, bình dị, gắn với sống gia đình - Hình ảnh bếp lửa thơ gắn với kỉ niệm thời thơ ấu người cháu với bà, với gia đình, với quê hương, đất nước Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 - “Bếp lửa” hình ảnh ẩn dụ biểu tượng cho tình bà cháu thiêng liêng, sâu nặng; biểu tượng ấm tình người, yêu thương, sẻ chia, tình yêu người sống Bếp lửa khơng làm ấm tình cảm bà cháu mà sưởi ấm đời người c Các bước tiến hành hướng dẫn học sinh phân tích thơ GV tổ chức cho học sinh hoạt động theo định hướng sau: Câu hỏi 1: Bài thơ cảm xúc tác giả người , việc, tượng gì? (Tìm chủ đề thơ) Câu hỏi 2: Bài thơ có ý? (Có thể tìm ý thơ cách cắt ngang hay cắt dọc thơ) Câu hỏi 3: Từng ý diễn đạt từ ngữ đặc sắc, hình ảnh đẹp đẽ, âm nhịp điệu sao? Những tín hiệu nghệ thuật đem lại hiệu thẩm mỹ nào? Câu hỏi 4: Giá trị đóng góp thơ cho sống? - Bài thơ giúp ta hiểu biết thêm người,sự việc làm tác giả xúc động? - Thái độ ca ngợi hay phê phán nhà thơ đề xuất với ta lối sông (cao thượng hay thấp hèn) thái độ (tán thành hay phản đối ) nào? - Cái đẹp ca ngợi làm ta say mê nào? (Cái xấu bị phơi bày làm ta sao?) Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy, cần sử dụng phần mềm Power Point vào việc soạn giáo án điện tử Có thể khai thác mạng Internet để có ảnh tác giả, tranh minh họa, nhân vật chi tiết, cảnh tượng… tác phẩm Có thể dùng phần mềm sơ đồ tư Mind- map để chia bố cục tổng kết, khái quát nội dung học Cần ý tính tích hợp mơn Ngữ Văn Tích hợp kết hợp biện chứng yếu tố môn Ngữ văn, bao gồm phần Văn – Tiếng việt – Tập làm văn Thực tế chứng minh rằng, môn Ngữ văn cần q trình tích hợp Vì vậy, ngữ văn, giáo viêncần nhấn mạnh yêu cầu để hiệu môn ngữ văn ngày nângcao Đặc biệt, việc tích hợp góp phần rèn luyện kỹ là: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh theo mục tiêu môn học - Tích hợp ngang phân mơn- văn, tiếng Việt , tập làm văn - Tích hợp dọc nội dung học tập đồng tâm khối lớp - Tích hợp mơn Ngữ văn với mơn học khác như: Lịch sử, Địalý,Âm nhạc Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu 10 skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 IV- MINH HỌA QUA MỘT VĂN BẢN CỤ THỂ TIẾT 45 CẢNH KHUYA ( Hồ Chí Minh ) A Mục tiêu 1- Kiến thức : - Cảm nhận phân tích tình u thiên nhiên gắn liền với lịng u nước, phong thái ung dung chủ tịch HCM biểu thơ - Biết thể thơ nét đặc sắc nghệ thuật hai thơ 2- Kĩ : -Luyện kĩ đọc, phân tích thơ Đường luật thất ngơn tứ tuyệt - So sánh đối chiếu với thơ Đường luật học 3- Giáo dục : Lòng yêu thiên nhiên, đất nước, trân trọng tâm hồn vĩ đại HCM B.Các kỹ sống - Giao tiếp:Trao đổi ,trình bày suy nghĩ tình yêu thiên nhiên, yêu nướcđược thể thơ - Suy nghĩ sáng tạo: Phân tích, bình luận giá trị nội dung nghệ thuật thơ C Phương tiện, phương pháp * Phương pháp kĩ thuật dạy học: Vấn đáp, Nêu vấn đề, động não suy nghĩ,chia sẻ đôi bạn, * Phương tiện: Tranh chân dung Chủ tịch Hồ Chí Minh, Máy chiếu Projector C Tiến trình lên lớp ổn định tổ chức Sĩ số : Kiểm tra Cho đoạn thơ: “ Bác thương đồn dân cơng Đêm ngủ rừng Rải làm chiếu Manh áo phủ làm chăn Trời mưa lâm thâm Làm cho khỏi ướt Càng thương nóng ruột Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu 11 skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 Mong trời sáng mau mau” Câu hỏi: Đoạn thơ trích thơ nào? Của tác giả? Qua đoạn thơ em cảm nhận điều Bác? Đáp án - Bài thơ: “Đêm Bác không ngủ” Minh Huệ - Bác người lãnh tụ vĩ đại, người có tình u thương bao la dành cho dân, cho đội đất nước Bài Giới thiệu bài: Chủ tịch Hồ Chí Minh vốn người có tâm hồn nghệ sĩ, người viết: “ Ngâm thơ ta vốn không ham ” Hồi đầu kháng chiến chống Pháp, chiến khu Việt Bắc, dù bận trăm cơng nghìn việc, có đơi phút nghỉ ngơi đêm khuya vắng, nơi rừng sâu, núi thẳm, tình cờ bắt gặp cảnh đẹp, vẳng nghe tiếng hát, dõi theo mảnh trăng xa, Người lại làm thơ Bài thơ tìm hiểu tiết học hai trường hợp Hoạt động GV HS Hoạt động 1: HD đọc tìm hiểu tác giả - GV HD đọc: diễn cảmchậm rãi, sâu lắng, nhấn mạnh vào cụm từ “chưa ngủ”, ý cách ngắt nhịp khác lạ câu 1(3/4), câu 4(2/5), câu 2,3 ngăt snhipj thông thường thể thơ Thất ngôn bát cú luật đường - Hs đọc thơ GV gọi HS đọc thích (*) SGK ? Dựa vào thích hiểu biết thân , giới thiệu đơi nét chủ tịch Hồ Chí Minh? GV: Những TS sáng tác nước chủ yếu gửi nước dịch chữ Quốc ngữ để tuyên truyền, cổ vũ tinh thần yêu đồng bào Nội dung kiến thức I Tìm hiểu chung 1.Đọc Chú thích * Tác giả - Con người: (1890 - 1969) + Quê Nam Đàn- Nghệ An + Là lãnh tụ vĩ đại, nhà thơ lớn dân tộc, danh nhân văn hoá giới - Sự nghiệp: chia làm giai đoạn + Sáng tác nước ngoài(Tiếng Pháp- tiếng Hán): Bản án chế độ TD Pháp, Những trò lố , Nhật kí tù + Sáng tác nước (tiếng Hán, chữ Quốc ngữ): Chùm thơ kháng chiến; Những thơ Bác viết cho thiếu nhi; Tuyên ngôn độc lập… Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu 12 skkn Chuyên đề cụm lần thứ ? Bài thơ Bác viết thời gian nào? Tích hợp Lịch sử Địa lí GVMR: Sau chiếm đô thị lớn Miền Bắc theo kế hoạch“Đánh nhanh, thắng nhanh”, TD Pháp tiến hành hành quân với qui mô lớn càn quét vào Việt Bắc nhằm tiêu diệt quan đầu não kháng chiến ta nhằm kết thúc chớp nhoáng chiến tranh Đơng Dương Trước tình hình Bác họp với Bộ trị trực tiếp lãnh đạo kháng chiến Việt Bắc Tại Bác bao đêm thao thức khơng ngủ để tìm đường kháng chiến đắn đưa kháng chiến vượt qua khó khăn thử thách Bài thơ đời hoàn cảnh GV giới thiệu đồ địa danh Việt Bắc địa CM kháng chiến chống Pháp Hoạt động 2: HD tìm hiểu VB ? Bài thơ viết theo thể thơ nào? Hãy nhắc lại kết cấu thể thơ này? ? Em cho biết nội dung khái quát thơ? ? Bài thơ “Cảnh khuya” chia làm phần? Nội dung phần? Năm học 2014- 2015 * Tác phẩm - Ra đời: 1947 chiến khu Việt BắcTrước chiến dịch Thu đông 1948 - Nằm chùm thơ kháng chiến Bác II Tìm hiểu văn Thể thơ Thất ngôn tứ tuyệt 2.Nội dung: Tả cảnh thiên nhiên núi rừng Việt Bắc qua thể tình yêu thiên nhiên, yêu nước Bác Bố cục - câu đầu: Cảnh rừng khuya Việt Bắc đêm trăng - câu sau: Chân dung vị lãnh tụ đêm không ngủ HS đọc câu đầu Phân tích ? Cảnh rừng VB vào đêm khuya a Hai câu đầu: Cảnh rừng khuya Việt tác giả gợi lên qua Bắc đêm trăng sáng hình ảnh, âm nào? Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu 13 skkn Chuyên đề cụm lần thứ ( tiếng suối, trăng, cổ thụ, hoa => Bức tranh có âm thanh, hình ảnh) ? Tác giả sử dụng NT để miêu tả tiếng suối? ? Với NT so sánh thủ pháp lấy động tả tĩnh, giúp em cảm nhận được đặc điểm âm tiếng suối? ? Đọc câu thơ giúp em liên tưởng đến câu thơ nào, thơ ai? Cách so sánh có khác với Nguyễn Trãi “ Côn Sơn Ca ”? GV đến câu 2, cảnh Việt Bắc tiếp tục miêu tả qua hình ảnh Năm học 2014- 2015 - Âm thanh: Tiếng suối tiếng hát xa => So sánh “Tiếng suối - tiếng hát”, lấy động tả tĩnh Gợi cảnh rừng khuya tĩnh lặng , âm trẻo gần gũi ấm áp, tràn sức sống(trong thơ có nhạc) - Hình ảnh: Trăng lồng cổ thụ bóng lồng hoa - Điệp từ “lồng”, ngôn ngữ thơ trang trọng ? Trong câu thơ tác giả sử giàu chất tạo hình dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả cảnh núi rừng VB? Nhận xét ngơn ngữ thơ sử dụng câu thơ ? Cách miêu tả ấy, giúp em hình => Ánh trăng, cây, hoa đan lồng, hoà dung cảnh Việt Bắc ánh quyện vào trăng đẹp nào? Bức tranh thiên nhiên đẹp, nhiều tầng ? Em có nhận xét tranh nhiều bậc, lung linh, huyền ảo (Trong thơ cảnh khuya câu thơ? có họa * GV: Thơ Bác mang đậm chất thơ cổ điển.nhưng độc đáo, lạ, đầy sức sống Cảnh vận động, có linh hồn Thiên nhiên trẻo, tươi sáng, không tách khỏi người ? Đằng sau tranh thiên nhiên *Bác có tâm hồn nghệ sĩ yêu thiên nhiên, câu đầu người với yêu trăng tha thiết, say đắm trước vẻ đẹp tâm hồn tuyệt đẹp Em cảm nhận thiên nhiên thơ mơng trăng điều từ tâm hồn Bác qua tranh trên? GV chuyển ý: Trong thơ Bác tình u thiên nhiên ln hịa quyện với tình u nước Để Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu 14 skkn Chuyên đề cụm lần thứ hiểu hòa hợp tâm hồn Bác sang tìm hiểu hai câu thơ cuối GV: Chú ý vào câu thơ thứ 3: Đây câu chuyển ý thơ ? Câu thơ đưa đến cho em cách hiểu ? Theo số nhà nghiên cứu câu thơ 3, đưa đến cách hiểu Đó cách hiểu nào? ? Đến câu cuối tác giả lí giả nguyên nhân Bác không ngủ ? Tác giả sử dụng biện pháp NT để lí giả ngun nhân Bác không ngủ? ? Điệp ngữ “chưa ngủ ” nhấn mạnh hai lí Bác chưa ngủ, lí nào? ? Bài thơ đóng góp giá trị vào sống Năm học 2014- 2015 b Hai câu cuối: Chân dung vị lãnh tụ đêm không ngủ - Cảnh khuya vẽ người chưa ngủ + cảnh đẹp tranh => NT so sánh + Cảnh vẽ chân dung người chưa ngủ => NT nhân hóa Cảnh TN Việt Bắc phông khắc họa chân dung người lãnh tụ thao thức không ngủ - Điệp ngữ “chưa ngủ” => lí Bác không ngủ + Bác say đắm cảnh đẹp thiên nhiên + Lo cho vận mệnh đất nước => tâm hồn thi sĩ tinh thần chiến sĩ hòa quyện Vẻ đẹp nhân cách cao Bác => Bài thơ giúp ta hiểu thêm lòng Bác dành cho dân cho nước Đúng Chế Lan Viên xúc cảm hai câu thơ nói Người: “ Ăn miếng ngon đắng lịng Tổ ? Qua thơ em học Bác Quốc lối sống nào? Chẳng Yên lòng ngắm nhành hoa” (Học Bác lối sống có tình (Người tìm hình nước) thương(yêu TN, yêu sống), có trách nhiệm với cơng việc mà xã hội Tổ quốc giao cho) Hoạt động 3: HD tổng kết ND va NT VB III Tổng kết ? Bài thơ có đặc sắc * Nghệ thuật nghệ thuật nào? + Viết theo thể thơ thất ngôn tứ tuyệt Đường luật ? Như vậy, thơ bật + Có nhiều hình ảnh thơ lung linh, kì ảo lên nội dung nào? + Sử dụng phép tu từ so sánh, điệp từ, nhân hóa có tác dụng miêu tả chân thực âm thanh, hình ảnh rừng đêm + Sáng tạo nhịp điệu câu 1, Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu 15 skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 * Nội dung: Bài thơ thể đặc điểm bật thơ Hồ Chí Minh: gắn bó, hịa hợp thiên nhiên - người tình u nước ln thường trực Củng cố - GV cho học sinh nghe hát “Cảnh khuya ” phổ nhạc từ thơ tên Bác - Em biết thơ Bác mang vẻ đẹp trên? ( Tin thắng trận, Ngắm trăng ) HDVN - Học thuộc thơ Nắm vững nội dung, nghệ thật hai thơ - Sưu tầm thơ viết trăng Bác - Chuẩn bị: Kiểm tra tiếng Việt ( Quan hệ từ, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm) Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu 16 skkn Chuyên đề cụm lần thứ Năm học 2014- 2015 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I- ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: - Đối với giáo viên: Cần trang bị vốn kiến thức bản đặc trưng thể loại; nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, lực thiết kế, hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập và giảng dạy, lực giao tiếp; thường xuyên cập nhật kiến thức khoa học, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy - Đối với học sinh: Cần trang bị cho mình những kiến thức bản thơ trữ tình, chuẩn bị bài trước đến lớp, chủ động chiếm lĩnh tác phẩm - Đới với nhà quản lí: Xây dựng các bài giảng mẫu áp dụng các phương pháp dạy thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại; tạo điều kiện sở vật chất, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV để nâng cao hiệu quả giảng dạy II - KẾT LUẬN - Để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ trữ tình; để HS cảm thụ những giá trị đặc sắc đại, cần tìm những phương pháp daỵ hoc ̣ phù hợp , thể quan điểm dạy TP thơ trữ tình theo đăc ̣ trưng thể loaị để các em có chìa khóa khám phá thể loại - Việc lựa chọn bài thơ “Cảnh khuya” – SGK Ngữ Văn đề xuất phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại nhằm mục đích hình thành kĩ tự học, tự đọc tác phẩm thơ, giúp HS tiếp cận sâu sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm mà cịn góp phần làm tăng hứng thú các em học thơ trữ tình - Từ thực tế bài dạy thực nghiệm , nhận thấy: việc dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại phát huy khả tư duy, chủ động, sáng tạo học sinh học Vì việc dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại hoàn toàn thực Trên số biện pháp mà đã áp dụng việc giảng dạy văn thơ trữ tình chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Việc giảng dạy bước đầu thu kết khả quan Hi vọng rằng, kinh nghiệm nhỏ góp phần nhỏ vào việc tìm cách dạy học thơ trữ tình nói riêng, dạy học văn nói chung, mơn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật nhà trường Tuy nhiên kinh nghiệm nhiều thiếu sót Rất mong ý kiến đóng góp đồng nghiệp tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Liên Châu, ngày 16 tháng 10 năm 2014 NHĨM NGỮ VĂN - TRƯỜNG THCS LIÊN CHÂU Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu 17 skkn ... Chính mà thơ trữ tình đưa vào nhà trường tất yếu Vậy phải dạy thơ trữ tình để học sinh nắm tâm trạng, cảm xúc, cách thể tình cảm nhân vật trữ tình Thực trạng việc học thơ trữ tình học sinh: - Trong. .. kép thơ II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: 1 .Thơ trữ tình đại chương trình Ngữ văn THCS: Trong văn học Việt Nam, thấy mảng thơ trữ tình chiếm vị trí quan trọng độc tơn Vì vậy, mơn Ngữ văn trường THCS. .. dung trữ tình Muốn phân tích nội dung trữ tình thiết, nắm bắt phân tích chủ thể trữ tình Bởi lẽ, nội dung trữ tình ln chứa chủ thể trữ tình Nhóm Ngữ văn – Tổ KHXH- Trường THCS Liên Châu skkn Chuyên