Skkn một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại lớp 7

Đề tài “Một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại lớp 7 1 MỞ ĐẦU I 1 Lí do chọn đề tài I 1 1 Cơ sở lí luận Trong chương trình Ngữ văn 7 kì I, thơ trữ tình trung đại chiếm một vị trí khá quan[.]

Đề tài “Một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại lớp MỞ ĐẦU  I.1 Lí chọn đề tài I.1.1 Cơ sở lí luận: Trong chương trình Ngữ văn kì I, thơ trữ tình trung đại chiếm vị trí quan trọng bao gồm phận thơ trữ tình trung đại Việt Nam thơ trữ tình đời Đường Trung Quốc Các tác phẩm thi ca Việt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ nghệ thuật thơ Đường: ngơn ngữ hàm súc, nói gợi nhiều,ý ngơn ngoại, vừa có tính ước lệ, cổ kính, vừa có tính chặt chẽ niêm luật thể loại Hiểu thơ cách thấu đáo khó, việc giảng dạy để học sinh cảm thụ cịn khó khăn nhiều Các tác phẩm thơ trung đại có nhiều phiên âm chữ Hán, lâu thường gặp khó khăn nằm khó khăn chung phận văn học dịch Mặc dù có dịch nhiều dịch chưa sát nguyên tác Mặt khác, thơ thời thường ngắn ý nghĩa thường ẩn sâu ngôn ngữ tác phẩm…Vì vậy, giáo viên thường dựa vào dịch để giảng cho học sinh mà quan tâm đến nguyên tác Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc chuyển tải hay,cái đẹp tác phẩm tới học sinh Trước tình hình ấy, để khắc phục khó khăn đáp ứng yêu cầu giảng dạy, giáo viên phải tìm  hiểu kĩ chương trình, bổ sung thêm kiến thức từ sách nghiên cứu, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp,vừa sức với học sinh I.2. Cơ sở thực tiễn: – Đối tượng để cảm hiểu hay đẹp tác phẩm HS lớp – Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ mà nhãng phiên âm – Bên cạnh đó, văn chương khơng có tính ứng dụng, học sinh ngày xa rời văn chương Đặc biệt, sách tham khảo, sách hướng dẫn để học tốt, sách chuẩn kiến thức, văn mẫu… nhiều, vô hình chung làm cho học sinh bỏ rơi sách giáo khoa skkn – Cịn có nhiều ý kiến trao đổi việc dạy thơ trữ tình trung đại, chưa đến thống chung I.2. Mục đích nghiên cứu   – Xuất phát từ vấn đề trên, tự đặt câu hỏi: làm em hiểu thơ yêu thơ say mê với thơ hơn, đặc biệt thơ trữ tình trung đại, để từ hình thành thói quen ham học cảm thụ văn thơ Tôi định chon đề tài “Một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại lớp 7” I.3. Thời gian địa điểm -Thời gian: năm học 2019 – 2020 -Địa điểm: Trường THCS Nam Thái -Phạm vi: lớp 7C I.4. Phương pháp nghiên cứu:   Trong trình thực đề tài này, tơi vận dụng phối hợp nhiều phương pháp có phương pháp sau: – Phương pháp nghiên cứu tài liệu – Phương pháp điều tra, quan sát – Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm – Phương pháp đàm thoại – Phương pháp thực nghiệm I.5 Đóng góp mặt lí luận, thực tiễn: – Với đề tài này, mong học sinh hiểu thơ yêu thơ say mê với thơ hơn, đặc biệt thơ trữ tình trung đại, để từ hình thành thói quen ham học cảm thụ văn thơ để từ chất lượng học văn ngày nâng lên skkn – Phương pháp giảng dạy thơ trữ tình: ý đến đặc trưng thơ Đặc biệt mặt loại thể, khai thác hình tượng, tâm tư tác giả hay nhân vật trữ tình     PHẦN NỘI DUNG   Chương I: Tổng quan   II.1.1. Nhìn chung phận thơ trữ tình trung đại lớp 7: Ta theo dõi tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp qua bảng hệ thống sau:       STT Tác phẩm Tác giả Khuyết danh( Tương truyền Lí Thường Kiệt) Sơng núi nước Nam Phị giá kinh Cơn Sơn ca Nguyễn Trãi Buổi chiều đứng phủ Thiên Trường trông Trần Nhân Tông Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương Đặng Trần Cơn Sau phút chia li (Đồn Thị Điểm dịch) Qua đèo Ngang Bà huyện Thanh Trần Quang Khải skkn Thể loại Quốc gia Thất ngôn tứ tuyệt Việt Nam Ngũ ngôn tứ tuyệt Lục bát Việt Nam Việt Nam Thất ngôn tứ tuyệt Việt Nam Tứ tuyệt Việt Nam Song thất lục bát Việt Nam Thất ngôn bát Việt Nam Quan Bạn đến chơi nhà Xa ngắm thác núi Lư Lí Bạch 10 Phong Kiều bạc 11 12 13 Nguyễn Khuyến Trương Kế Cảm nghĩ đêm Lí Bạch tĩnh Ngẫu nhiên viết nhân Hạ Tri Chương buổi quê Bài ca nhà tranh bị gió Đỗ Phủ thu phá cú đường luật Thất ngôn bát cú Đường luật Thất ngôn tứ tuyệt Thất ngôn tứ tuyệt Ngũ ngôn tứ tuyệt Thất ngôn tứ tuyệt Cổ phong Việt Nam Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc   II.1.2. Đặc trưng thơ trữ tình trung đại lớp 7: – Thơ trữ tình trung đại văn nghệ thuật mẫu mực hình thức (kết cấu, nghệ thuật sử dụng ngơn từ) có giá trị cao nội dung (mượn cảnh việc để kí thác tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân thế) – Những nét đặc trưng thơ trữ tình trung đại: + Về nội dung: nghĩa bề mặt nghĩa hàm ẩn + Về thể thơ: Các thể thơ Đường, gồm:Thất ngôn tứ tuyệt ( Bốn câu, câu bẩy chữ ), Ngũ ngôn tứ tuyệt  ( Bốn câu, câu năm chữ ), Thất ngôn bát cú ( Bốn câu, câu tám chữ ) … Song lại , thơ Đường thường gồm loại Ngũ ngôn (mỗi câu chữ) Thất ngôn ( câu chữ ) Các câu ,2 , có câu , hiệp vần với chữ cuối Hai thể thơ Thơ Đường Cổ thể ( gồm Cổ phong Nhạc phủ ) Cận thể ( hay Kim thể, gồm Luật thơ Tuyệt cú ) Các thể thơ Việt Nam lục bát, song thất lục bát + Nhịp thơ, âm điệu:  Ví dụ: thơ “Phị giá kinh”, ta thấy tâm trạng nhà thơ phấn khởi, tự hào gợi lại chiến thắng oanh liệt Chính cảm xúc chi phối trực tiếp nhịp thơ nhanh, mạnh, dứt khoát chiến thắng dồn dập, vang dội quân đội nhà Trần skkn + Vần thơ, điệu:  Ví dụ: gieo vần “ư” (trong “Nam quốc sơn hà”) “Nam quốc sơn hà Nam đế cư Tiệt nhiên định phận thiên thư Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư” giọng điệu hùng hồn, lí lẽ sắc bén, Lí Thường Kiệt cho khẳng định: nước Nam người Nam, chân lí khơng thể thay đổi Đồng thời thể rõ niềm tin vào nghĩa, định thắng lợi quân ta bại vong tất yếu qn giặc +Ngơn từ, chi tiết, hình ảnh thơ:  Trong “ Thiên Trường vãn vọng” kết thơ hình ảnh đơi cị trắng hạ cánh xuống đồng “ Bạch lộ song song phi hạ điền” Có thể nói thơng qua hình ảnh sống bình, yên ả chốn làng quê +Phép tu từ:  Ví dụ “Bánh trơi nước”, ẩn đằng sau việc miêu tả bánh trơi nước hình ảnh người phụ nữ đẹp hình thức lẫn tâm hồn đời truân chuyên lận đận Qua tác giả ca ngợi họ gián tiếp tố cáo XHPK + Không gian thời gian thơ trữ tình:  Ví dụ “ Tĩnh tứ”, đêm khuya vắng, nhìn vầng trăng sáng tròn đầy, tác giả nhớ quê hương Hay “ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê” tác giả bộc lộ nỗi nhớ quê mảnh đất quê hương sau câu hỏi hồn nhiên lũ trẻ           Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu   II.2.1. Thực trạng: skkn *Về phía học sinh: – Nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, cịn ngại học *Về phía giáo viên: – Với văn thơ chữ Hán, số giáo viên phân tích chủ yếu hướng dẫn em phần nhiều bám vào dịch thơ II.2.2. Đánh giá thực trạng: – Học sinh khơng u thích tác phẩm văn thơ xưa, lười đọc tác phẩm, soạn chống đối – Kĩ hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm giáo viên hạn chế    Chương III: Một số biện pháp dạy thơ trữ tình trung đại lớp *Đối với khâu chuẩn bị – Về phía giáo viên: tìm hiểu kĩ lưỡng, hướng dẫn HS soạn kĩ nhà, kiểm tra kĩ soạn HS – Về phía học sinh: cần chuẩn bị soạn chu đáo sở hướng dẫn hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên *Đối với hoạt động dạy học lớp lớp: –Giáo viên ý khâu vào để tạo khơng khí phù hợp với học Có thể hát, nhạc, một  bức  tranh… mang nội dung tư tưởng tương đồng với tác phẩm chuẩn bị học  Ví dụ: học “Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương, giáo viên cho HS nghe hát “Quê hương” Đỗ Trung Quân – Với phần đọc văn bản: Đọc thơ :Cần đọc phiên âm, dịch nghĩa (nếu có), dịch thơ Đọc diễn cảm, ngắt nghỉ nhịp thơ – Với phần phân tích: +Bố cục : skkn   Ví dụ, dạy thơ “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), thơ tuân theo quy định nghiêm ngặt phong cách thơ Đường, vậy, giáo viên nên hướng dẫn HS khai thác theo bố cục thất ngôn bát cú, gồm phần đề – thực – luận – kết, phần ln có song hành tranh cảnh tranh tâm trạng Nhưng với thơ “Bạn đến chơi nhà” (Nguyễn Khuyến), đề – thực – luận – kết, đủ câu với niêm, luật, vần, đối chuẩn luật thơ Đường quy định phá cách ý tưởng, cấu tứ thơ Vì thế, dạy thơ nên theo diễn biến tự nhiên trình cảm xúc nhân vật trữ tình, nên chia thơ theo ý sau: 1-Cảm xúc bạn tới chơi (câu 1) 2-Cảm xúc gia cảnh (câu đến câu 7); 3-Cảm nghĩ tình bạn (câu 8) +Nhịp thơ, vần thơ, điệu, âm hưởng:  Với “Tụng giá hoàn kinh sư”, cần hướng dẫn HS thấy tác dụng việc sử dụng nhịp thơ nhanh, dồn dập nhằm diễn tả khí chiến thắng tướng sĩ nhà Trần +Ngơn từ, chi tiết, hình ảnh thơ:  Trong “Qua Đèo Ngang, hệ thống từ láy mang giá trị gợi hình gợi cảm: “lom khom”, gợi lên hình ảnh tiều phu bóng dáng nhỏ bé, nhạt nhịa muốn chìm lắng vào không gian núi rừng hui hắt, vắng lặng; “lác đác” gợi lên thưa thớt, vắng vẻ nhà chợ ven sông…Tất nhằm làm bật lên tranh thiên nhiên đèo Ngang heo hút lúc chiều tà, ẩn tâm trạng buồn bã cô đơn người “lữ khách” +Phép tu từ:  Ví dụ, câu thơ “Cử đầu vọng minh nguyệt Cúi đầu tư cố hương” (trong “Tĩnh tứ”) Nghệ thuật đối, đối số lượng câu chữ, từ loại, cấu trúc ngữ pháp nói lên tư thế, tâm trạng, đố tượng làm xúc động trĩu lòng kẻ xa quê Hành động ngẩng- cúi khoảnh khắc đủ chạm đến mối tình q sâu sắc, ln thường trực +Phân tích tác phẩm phải gắn liền với thân thế, phong cách tác giả hoàn cảnh xã hội nảy sinh tác phẩm skkn  Ví dụ, phong cách thơ Lý Bạch : tâm hồn phóng khống, tự do, hình ảnh thơ tươi sáng kỳ vĩ ,một người thích viễn du, thích thưởng ngoạn đẹp…: Phi lưu trực há  tam thiên xích Nghi thị ngân hà lạc cửư thiên ( Vọng Lư Sơn bộc bố ) Dịch thơ : Nước bay thẳng xuống ba ngàn thước                                           Tưởng dải ngân hà tuột khỏi mây Lý Bạch xây dựng hình tượng thiên nhiên kì vĩ hình ảnh thơ tráng lệ nhờ trí tưởng tượng mạnh mẽ, kì lạ, đạt đến mức điêu luyện Chính mà Tơ Đơng Pha, đời Tống nhận xét “ Đây thơ vịnh thác nước hay +Ln có kết hợp hài hoà phiên âm, dịch nghĩa với dịch thơ  Chẳng hạn ,dạy “Vọng Lư Sơn bộc bố” ( Xa ngắm thác núi Lư ) Lí Bạch, dịch thơ làm chữ “ quải”, dù dịch hay, sát Chỉ với chữ “ quải” (treo) biến động thành tĩnh, từ thác nước chảy ào, biến thành dải lụa tráng mềm mại, rủ xuống im lìm Ở dịch thơ thiếu từ “quải” nên chưa lột tả biến đổi thần kì thác nước +Cảnh tình thể tác phẩm: thi nhân xưa thường tức cảnh sinh tình  Bài “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), cần ý hai tranh ngoại cảnh tâm cảnh song song: ẩn bên tranh Đèo Ngang hoang sơ, hiu hắt, vắng lặng chiều tà nỗi lòng nhớ nước thương nhà người đơn, nặng lịng hồi cổ + Giảng bình Lời bình thể rõ giọng điệu, cảm xúc, thái độ, độ tinh nhạy mĩ cảm Cho nên mang dấu ấn cá nhân người viết đậm Người xem có chất văn, hồn văn hay không chủ yếu thể lời bình văn Và qua lời bình ấy, HS cảm nhận hay tác phẩm, ngâng cao hiệu học văn  Khi hướng dẫn HS phân tích hết thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến, giáo viên cho HS so sánh cụm từ “ta với ta” thơ skkn với cụm từ “ta với ta” thơ “Qua Đèo Ngang” Bà huyện Thanh Quan, sở giáo viên bình tình cảm Nguyễn Khuyến bạn: Nếu “ta với ta” “Qua Đèo Ngang” ta đối diện với ta, cực tả nỗi đơn xâm chiếm tồn cõi lịng người lữ khách “ta với ta” “Bạn đến chơi nhà” ấm áp tình bạn, ta với ta tơi với bác, hai mà một, gắn bó thắm thiết tình bạn chân thành, sáng, cao đẹp *Khi hướng dẫn HS phân tích, cần ý xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí để khai thác nghệ thuật nội dung bài: –  Các câu hỏi đàm thoại ngồi tính chất xác định rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, cảm xúc, xúc động thẩm mỹ cho học sinh – Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ học lớp, vừa phải có khả “gợi vấn đề” suy nghĩ tìm tịi sáng tạo cho học sinh Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy – học: Trong tiến hành tổ chức học sinh tiếp cận văn bản, đặc biệt thơ có phiên âm chữ Hán, giáo viên khéo léo phá bỏ hàng rào ngôn ngữ việc tổ chức học sinh vận dụng kiến thức “nghĩa từ” (lớp ) “Từ đồng nghĩa” “từ trái nghĩa” , từ “Hán Việt” (lớp 7) tạo đường mà học sinh dễ dàng cảm nhận văn Thơ chữ Hán cách chủ động sáng tạo Ngoài , thơ kết hợp nhiều phương thức biểu đạt mà học sinh lớp học : – Văn tự – Văn miêu tả – Văn biểu cảm *Kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy: chiếu chân dung tác giả, tên tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, ý kiến bình luận tác phẩm, trị chơi sáng tạo, đơn giản góp phần làm cho học hấp dẫn, sinh động *Đối với phần hướng dẫn nhà: skkn – Giáo viên yêu cầu HS sưu tầm câu thơ, thơ chủ đề tác giả tác giả khác –  Hướng dẫn HS soạn kĩ sau * Kết luận: để dạy tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp đạt hiệu cao, đòi hỏi người giáo viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy linh hoạt với đối tượng học sinh, với dạy; thân người giáo viên cần tích cực đọc, tìm tịi, nghiên cứu tài liệu để có nhìn sâu rộng tác phẩm, sở bước hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo việc cảm thụ, tìm đẹp, hay tác phẩm văn học Thành công dạy không rèn cho HS lực cảm thụ văn học, mà quan trọng hơn, tác phẩm văn học có tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm học sinh III.3.2. Kết thực nghiệm: Khi áp dụng phương pháp này, qua kiểm tra chất lượng 15 phút 45 phút học kì I, tơi thu kết sau: Xếp loại Lớp 7C Tổng số ( số lượng tỉ lệ %) HS Giỏi Khá 31 4=12,9% 12=38,7% T bình 11=35,5% Yếu 4=12,9% Kém 0=0%           PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: – Do hạn chế kinh nghiệm thân, thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều nên tránh khỏi nhiều thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện skkn III.2 Kiến nghị: – Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu mới  giới thiệu đời, nghiệp tác giả thơ trữ tình trung đại Việt Nam – Các tài liệu văn học giới thiệu giai đoạn phát triển của  văn học nước nhà gắn với giai đoạn lịch sử dân tộc   Nam Thái,  ngày    tháng 12 năm 2019                                                                                        Người viết           Vũ Thị Lan       PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC IV.1 Tài liệu tham khảo: – Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt – Tác giả:    Trần Đình Chung – Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn – Bồi dưỡng nâng cao Ngữ văn IV.2 Phụ lục: skkn PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………………………….1 I.1.Lí chọn đề tài…………………………………………………………………………1 I.1.1 Cơ sở lớ luận………………………………………………………………………… I.1.2 Cơ sở thực tiễn……………………………………………………………………… I.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………….3 I.3 Thời gian địa điểm…………………………………………………………………4 I.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………………….4 I.5 Đóng góp mặt lí luận, thực tiễn…………………………………………5 PHẦN NỘI DUNG…………………………………………………………………… Chương I: Tổng quan……………………………………………………………………….6 II.1.1 Nhìn chung phận thơ trữ tình trung đại lớp 7…………………….6 II.1.2 Đặc trưng thơ trữ tình trung đại lớp 7……………………………………….7 Chương II: Nội dung vấn đề cần nghiên cứu…………………………………… 11 II.2.1 Thực trạng………………………………………………………………………… 11 II.2.2 Đánh giá thực trạng:…………………………………………………………… 12 Chương III: Một số biện pháp dạy thơ trữ tình trung đại 7………………… 14 III.3.1 Một số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đại 7……………………14 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………29 Phần IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC: …………………………30 Phần V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG VÀ PHÒNG GIÁO V.1 Nhận xét HĐKH trường:……………………………………………………31 V.2 Nhận xét HĐKH cấp phòng:………………………………………………32   skkn       PHẦN V: NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG VÀ PHÒNG GD & ĐT V.1 Nhận xét hội đồng khoa học cấp trường …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… skkn …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………         V.2 Nhận xét hội đồng khoa học phòng GD & ĐT ……………………………………………………………………………… skkn ... trạng:…………………………………………………………… 12 Chương III: Một số biện pháp dạy thơ trữ tình trung đại 7? ??……………… 14 III.3.1 Một số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đại 7? ??…………………14 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………29... ngôn tứ tuyệt Cổ phong Việt Nam Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc Trung Quốc   II.1.2. Đặc trưng thơ trữ tình trung đại lớp 7: – Thơ trữ tình trung đại văn nghệ thuật mẫu mực hình thức... đặc biệt thơ trữ tình trung đại, để từ hình thành thói quen ham học cảm thụ văn thơ Tôi định chon đề tài ? ?Một số phương pháp giảng dạy thơ trữ tình trung đại lớp 7? ?? I.3. Thời gian địa điểm -Thời