Đang tải... (xem toàn văn)
A Mục lục MỞ ĐẦU 4 1 Lí do chọn đề tài 4 2 Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu 5 3 Đối tượng nghiên cứu 6 4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm 6 5 Phương pháp nghiên cứu 6 6 Phạm vi và kế hoạch ngh[.]
Mục lục MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu .6 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận 1.1 Nhận diện văn nhật dụng 1.2 Tầm quan trọng dạy – học văn nhật dụng 1.3 Hệ thống văn nhật dụng chương trình ngữ văn THCS .8 Chương Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương Các giải pháp kết thực 11 3.1 Các giải pháp 11 3.1.1 Xác định mục tiêu học: 11 3.1.2 Chuẩn bị phương tiện dạy học: 14 3.1.3 Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn 15 skkn 3.1.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học .17 3.1.5 Đáp ứng dạy học tích hợp: 19 3.2 Kết thực .22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .23 Kết luận 23 Kiến nghị 24 Tài liệu tham khảo 26 skkn Danh mục chữ viết tắt SGV: Sách giáo viên SGK: Sách giáo khoa HS: Học sinh GV: Giáo viên PPDH: Phương pháp dạy học VD: Ví dụ THCS: Trung học sở skkn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn chương trình THCS xây dựng theo quan điểm tích hợp ba phân mơn: Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn, gồm kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, hành chính, nghị luận Văn nhật dụng thể diện kiểu văn Sự diện văn nhật dụng vừa mang tính đổi so với chương trình cũ, vừa hút học sinh u mơn Ngữ văn thích viết văn Mang nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại, văn nhật dụng thường hướng người đọc vào vấn đề thời gần gũi hàng ngày mà cá nhân cộng đồng quan tâm mơi trường, dân số, di tích văn hoá, danh lam thắng cảnh, tệ nạn xã hội như: Ma tuý, thuốc lá, lao động, trẻ em, vấn đề hội nhập giữ gìn sắc văn hoá dân tộc Văn nhật dụng đưa vào chương trình Ngữ văn THCS trước lí luận dạy học văn chưa đặt vấn đề phương pháp dạy học văn nhật dụng Đây khó khăn cho giáo viên Tuy nhiên, với hướng dẫn tác giả SGK Ngữ Văn SGV Ngữ văn 6, 7, 8, đặc điểm nội dung hình thức văn nhật dụng dẫn quan trọng giúp giáo viên học sinh nhận diện văn nhật dụng định hướng cách dạy - học văn nhật dụng skkn Thực tiễn việc dạy học văn nhật dụng số trường THCS bộc lộ bất cập kiến thức phương pháp, phương pháp dạy học Có giáo viên cịn mơ hồ hình thức kiểu loại văn nhật dụng, xác định mục tiêu học chưa xác, sử dụng phương tiện dạy học, xây dựng hệ thống câu hỏi hoạt động đọc hiểu văn chưa hợp lí, chưa tạo hứng thú chưa đạt hiệu dạy học tích cực cho học văn nhật dụng Bên cạnh cịn có trở ngại khơng nhỏ, đa số học sinh địa bàn huyện Đakrơng nói chung trường THCS ABung nói riêng em dân tộc thiểu số, vốn từ ngữ phổ thông em bị hạn chế nên khả tiếp thu cịn chậm Có số học sinh lớp học văn nhật dụng viết văn thuyết minh nghị luận vấn đề có tính chất thời địa phương, sống xung quanh lúng túng, thiếu tự tin Xuất phát từ lí trên, nên giảng dạy thực chương trình Ngữ văn THCS, kinh nghiệm thân kết hợp với việc dự giờ, khảo sát kết học tập học sinh đồng nghiệp, việc tự học tập nghiên cứu số tài liệu tham khảo, rút sáng kiến: “ Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng cho học sinh trường THCS A Bung” để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng, giúp học sinh yêu thích học Văn Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu - Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức phương pháp dạy học, từ có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS skkn - Nhiệm vụ lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình SGK, nghiên cứu phương pháp dạy văn nhật dụng - Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng việc dạy văn nhật dụng trường THCS A Bung Đối tượng nghiên cứu Đối tượng mà tơi đưa vào nghiên cứu đề tài thực trạng, biện pháp, giải pháp giảng dạy văn nhật dụng chương trình Ngữ Văn THCS nhằm giảm bớt tính hàn lâm, tạo hội rõ rệt cho việc dạy Văn học gắn kết với đời sống, nhằm giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Đối tượng khảo sát thực nghiệm HS lớp trường THCS A Bung Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Hình thức chủ yếu phương pháp dự đồng nghiệp từ tơi phát ưu nhược điểm dạy đồng nghiệp - Phương pháp so sánh: Với phương pháp tơi phân loại, đối chiếu kết nghiên cứu - Ngồi tơi cịn sử dụng phương pháp hỗ trợ khác như: đọc tài liệu, thống kê, thăm dò ý kiến HS, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp skkn 6 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Là văn nhật dụng chương trình Ngữ Văn cấp THCS vấn đề liên quan + Không gian nghiên cứu: Trường THCS A Bung; + Thời gian nghiên cứu: Tôi tiến hành nghiên cứu từ tháng năm 2016 đến NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận 1.1 Nhận diện văn nhật dụng Văn nhật dụng gì? "Văn nhật dụng khơng phải khái niệm loại thể, kiểu văn Nói đến văn nhật dụng trước hết nói đến tính chất nội dung văn Đó viết có nội dung gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn nhật dụng dùng tất thể loại kiểu văn bản" (Ngữ văn 6, tập 2, trang 125-126) Sau ý kiến cịn lý giải thêm:" Có nội dung mà chương trình Ngữ văn quan tâm cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại với vấn đề vừa quen thuộc, vừa gần gũi hàng ngày , vừa có ý nghĩa lâu dài, trọng đại mà tất quan tâm hướng tới Những vấn đề này, "phần cứng" chương trình chưa đáp ứng Nếu văn văn chương nghệ thuật lấy hình thức( kiểu văn thể loại ) làm tiêu chí skkn lựa chọn, văn nhật dụng lựa chọn theo tiêu chí nội dung nêu Chính thế, văn nhật dụng thuộc kiểu văn thể loại nào."( Ngữ văn 7, tập một( SGV), NXB Giáo dục Hà Nội Tr 5-6) Các dẫn xem tiêu chí để nhận diện văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS 1.2 Tầm quan trọng dạy – học văn nhật dụng Góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho em đời tiếp tục học lên bậc cao Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, qúy trọng gia đình, bạn bè; có lịng u nước, u Chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác… Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt cơng cụ để tư duy, giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 1.3 Hệ thống văn nhật dụng chương trình ngữ văn THCS Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó văn thuyết minh (Cầu Long Biên - chứng nhân lịch s; Ca Huế sông Hương; Động Phong Nha),Văn biểu cảm (Bức thư thủ lĩnh da đỏ; Mẹ tôi; Cổng trường mở ra), văn nghị luận (Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống còn, quyền bảo vệ skkn phát triển trẻ em) Đó báo thuyết minh khoa học (Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá), văn Văn học thuộc loại tự (Cuộc chia tay búp bê) Từ hình thức đó, vấn đề thời cập nhật đời sống cá nhân cộng đồng đại khơi dậy, chẳng hạn báo động gia tăng dân số, hủy hoại môi trường, sức khoẻ chiến tranh hạt nhân đe doạ sống người trái đất, quan tâm vai trò người mẹ nhà trường, quyền sống trẻ em, di tích lịch sử, sắc văn hố dân tộc Các học vấn đề đánh thức làm giầu tình cảm ý thức công dân, cộng đồng người học, giúp em hoà nhập với sống xã hội mà sống Vậy để văn nhật dụng thấm sâu có ý nghĩa thiết thực đến với học sinh dạy văn này, giáo viên cần am hiểu sâu sắc nội dung, hình thức ý nghĩa nhân văn văn bản, đổi phương pháp dạy học để mang lại hiệu cao Chương Thực trạng vấn đề nghiên cứu Năm học 2016- 2017, phân công giảng dạy môn Ngữ văn khối khối Qua trình giảng dạy dự giờ, góp ý, trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy số thực trạng sau: + GV coi văn thể loại cụ thể giống truyện, kí nên ý dựa vào đặc điểm thể loại như: cốt truyện, nhân vật, tình huống, việc ghi chép để phân tích nội dung skkn + GV thuờng ý khai thác bình giá nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với HS Ví dụ văn “Thông tin trái đất năm 2000”, GV giúp HS nắm đặc tính khơng phân huỷ tác hại bao bì gây mà chưa cho học sinh liên hệ với thân mình, vấn đề mơi trường xã hội + Q nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà GV chưa ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ + GV chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho HS Trong tiết học thường khô khan, thiếu sinh động, chưa kích thích hứng thú u thích HS học văn + GV cịn có tâm lý phân vân khơng biết có nên sử dụng phương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên sử dụng mức độ nào? + Học sinh chưa biết liên hệ thực tế, chưa biết vận dụng môn học khác để giải vấn đề nêu văn nhật dụng Từ thực trạng nên kết việc học văn nhật dụng đầu năm học 2016 – 2017 (tháng năm 2016) qua kiểm tra đạt sau: Điểm Khối Điểm 8-10 SL Điểm % skkn SL 10 % Điểm SL % VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động, tranh ảnh Động Phong Nha thu hút ý học sinh VD: Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” GV cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế điệu dân ca đặc sắc miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ) Vậy, nói dạy học văn nhật dụng, GV có nhiều hội cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ mà học văn nhật dụng khắc phục tính thơng tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên 3.1.3 Dạy học phải phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn bản, hiểu nội dung tư tưởng văn khơng đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngơi kể; từ hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Cịn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ôn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội skkn 15 dung văn từ dấu hiệu hình thức thuyết minh khoa học như: Tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ơn dịch, thuốc lá” ? Có thể sửa nhan đề thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ơn dịch” khơng? Vì sao?); vai trị tác giả văn thuyết minh (Theo em, tác giả có vai trị văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích chứng cớ nào? Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người ? ) - Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự , biểu cảm Khi GV cần ý đến yếu tố VD: Văn “Đấu tranh cho giới hồ bình” có kết hợp phương thức lập luận với biểu cảm người dạy ý phân tích lí lẽ chứng cớ, từ tìm hiểu thái độ tác giả Như phân tích phần cuối văn bản: - Phần cuối văn có hai đoạn Đoạn nói “chúng ta” chống vũ khí hạt nhân ? Đoạn thái độ tác giả việc ? - Em hiểu “bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng bằng” ? - Ý tưởng tác giả việc mở “một nhà băng lưu trữ trí nhớ tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thơng điệp gì? - Em hiểu thơng điệp ơng ? skkn 16 - GV giảng tóm tắt: Bản đồng ca tiếng nói cơng luận giới chống chiến tranh, tiếng nói u chuộng hồ bình nhân dân giới Thông điệp sống tồn trái đất kẻ xoá bỏ sống trái đất vũ khí hạt nhân Tác giả người u chuộng hồ bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với niềm lo lắng công phẫn cao độ Như với việc vào phương thức biểu đạt văn bản, giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung từ hiểu mục đích giao tiếp văn 3.1.4 Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân mơn văn học Trong dạy học văn có nhiều phương pháp: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình… Trong trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: Khi dạy bài: “Phong cách Hồ Chí Minh”, giáo viên đặt câu hỏi sau: + Văn cho ta thấy vẻ đẹp Hồ Chí Minh ? Khi dạy văn nhật dụng, GV không nên coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn bày tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê, Phong cách Hồ Chí Minh) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên q sâu Cịn skkn 17 văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài toán dân số, Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá) GV khơng thể bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín Do vậy, dạy GV cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi cập nhật văn nhật dụng GV cần hướng HS biết liên hệ điều học vào đời sống nhỏ đời sống lớn VD: Khi dạy “Thông tin Trái đất năm 2000”, giáo viên làm sau: + Tác hại bao bì ni lơng? + Hãy cho biết tình hình sử dụng bao bì ni lơng nơi em sống? + Vậy: Điều xảy nước, trung bình người sử dụng bao bì ni lơng ngày ? + Từ đó, cần phải làm để bảo vệ Trái đất? Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên GV phải tạo khơng khí học dân chủ, sơi nổi, kích thích hào hứng học sinh VD: Khi dạy “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em”, cuối tiết cho học sinh vẽ tranh hoạt động đảm bảo quyền trẻ em skkn 18 VD: dạy “Bài toán dân số” hay “Đấu tranh cho giới hồ bình”, sau tiết học cho học sinh vẽ tranh tuyên truyền hạn chế gia tăng dân số, hình thức bảo vệ hồ bình Qua tiết học rõ ràng học sinh có hứng thú học trở nên sinh động 3.1.5 Đáp ứng dạy học tích hợp: Dạy học văn nhật dụng theo đặc trưng phương thức biểu đạt văn có nghĩa chúng dạy học theo yêu cầu tích hợp kiến thức kĩ hai phân môn Văn (đọc - hiểu) với tập làm văn (kiểu văn bản) học Ngữ văn Dạy học văn "Đấu tranh cho giới hoà bình" ý đến đặc điểm cấu trúc văn có ý thức tích hợp đọc văn với đặc trưng văn nghị luận: + Câu hỏi đàm thoại: - Văn bản" Đấu tranh cho giới hồ bình" nhằm thể tư tưởng bật Đó tư tưởng nào? + Hỏi trắc nghiệm qua máy chiếu: + Tư tưởng biểu hệ thống gồm bốn luận điểm Hãy tách đoạn văn theo luận điểm sau: - Nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trái đất - Sự tốn chạy đua chiến tranh hạt nhân skkn 19 - Tính phi lí chiến tranh hạt nhân - Loài người cần đoàn kết để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hồ bình + Tại gọi văn nghị luận trị, xã hội ? Trong dạy học văn nhật dụng, gắn kết tri thức văn với tri thức văn liên quan trực tiếp gián tiếp đến nội dung văn phương diện dạy học tích hợp Mặt khác, yêu cầu gắn với đời sống, giúp HS hoà nhập với đời sống nên phạm vi tích hợp bật dạy học văn nhật dụng tạo nhiều hội cho HS liên hệ ý nghĩa văn nhật dụng học với đời sống xã hội cộng đồng thân VD: Trong "Đấu tranh cho giới hồ bình": - Qua phương tiện thơng tin đại chúng, em cịn có thêm chứng cớ nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trái đất - Em dự định làm để tham gia vào" Bản đồng ca người địi hỏi giới khơng có vũ khí sống hồ bình, cơng bằng" đề nghị nhà văn Gac-xi-a Mác – Ket ? Từ phân tích có khái qt dạy học văn nhật dụng đáp ứng yêu cầu tích hợp sau: Gắn kết đọc.- hiểu văn nhật dụng với tri thức tương ứng phương thức biểu đạt (tích hợp với văn, tập làm văn) Gắn kết đọc - hiểu văn nhật dụng với tri thức văn liên quan đến chủ đề văn nhật dụng (tích hợp skkn 20 ... học văn nhật dụng cho học sinh trường THCS A Bung? ?? để góp phần nâng cao hiệu dạy học văn nhật dụng, giúp học sinh yêu thích học Văn Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu - Đ? ?a hướng giải số khúc... cách dạy - học văn nhật dụng skkn Thực tiễn việc dạy học văn nhật dụng số trường THCS bộc lộ bất cập kiến thức phương pháp, phương pháp dạy học Có giáo viên cịn mơ hồ hình thức kiểu loại văn nhật. .. cho học sinh vẽ tranh hoạt động đảm bảo quyền trẻ em skkn 18 VD: dạy “Bài toán dân số? ?? hay “Đấu tranh cho giới hồ bình”, sau tiết học cho học sinh vẽ tranh tuyên truyền hạn chế gia tăng dân số,