Skkn dạy học theo định hướng phát triển năng lực gắn với stem trong chương cơ học môn vật lí lớp 6

UBND HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG ĐÌNH –––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GẮN VỚI STEM TRONG CHƯƠNG CƠ HỌC – VẬT LÍ 6 Môn Cấp học[.]

UBND HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG ĐÌNH –––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GẮN VỚI STEM TRONG CHƯƠNG CƠ HỌC – VẬT LÍ Mơn: Vật lí Cấp học: Trung học sở Tác giả: Đinh Thị Hà Đơn vị cơng tác: Trường THCS Phương Đình Xã Phương Đình, huyện Đan Phượng Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2019 - 2020 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp A ĐẶT VẤN ĐÊ I Lý chọn đề tài: Đáp ứng mục tiêu giáo dục chiến lược phát triển giáo dục chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, lấy người học trung tâm, gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, hướng đến hình thành, phát triển lực khả học tập suốt đời cho học sinh Từ đặc trưng mơn Vật lí: mơn khoa học tự nhiên có nhiều ứng dụng thực tiễn, ngồi cịn có mối liên kết với nhiều mơn học khác Hóa học, Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ Do việc ứng dụng kiến thức mơn Vật lí sống phong phú, liên quan đến nhiều vấn đề, nhiều ngành nghề xã hội Từ ưu điểm phương pháp dạy học: Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem mơn Vật lí THCS nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, phát huy tính sáng tạo việc dạy học Góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học nói chung mơn Vật lí nói riêng, góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học, giúp học sinh vận dụng kiến thức liên mơn việc giải tình thực tiễn Trên sở định hướng lực cho học sinh Rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề tư phản biện góc độ nhà nghiên cứu, nhà sản suất, người sử dụng sản phẩm Học sinh tự tin bày tỏ ý tưởng ln có ý tưởng học tập phần đáp ứng việc hướng tới mục tiêu giáo dục Ba phẩm chất, tám lực cho học sinh Do đó, tơi nghiên cứu đề tài “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Chương học mơn Vật lí lớp 6", với giải pháp hi vọng mang lại cho thân, đồng nghiệp em học sinh tài liệu nghiên cứu, học tập bổ ích II * Mục đích đề tài Tạo hứng thú cho học sinh việc nêu giải vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức khoa học để phát triển kỹ tư * Học sinh rèn luyện tư logic, tư phản biện, rèn luyện nhiều kĩ sống kỹ giao tiếp, hợp tác (khi làm viêc nhóm), kĩ thực hành… 1/13 skkn III “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp Đối tượng thời gian nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu - Nội dung: Chương I học – Vật lí - Thực tế dạy học mơn Vật lí trường THCS Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/2017 đến tháng 12/2019 IV.Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu số tài liệu mơn Vật lí - Phương pháp quan sát: quan sát học sinh, dự đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm 2/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng trước áp dụng đề tài: Giải pháp cũ thường làm 1.1 Nội dung phương pháp dạy học theo giải pháp cũ Thực tế nay, việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm, việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường THCS Thực trạng dẫn đến hệ nhiều học sinh thụ động việc học tập mơn Vật lí khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học đế giải tình thực tiễn sống hạn chế như: Thứ nhất: Thiếu động học tập Chương trình mơn Vật lí cịn nặng tính hàn lâm chưa phù hợp vớí đối tượng Tư tưởng nhiều HS coi mơn Vật lí mơn phụ nên học sinh không lo sợ kết quả, hứng thú học tập Chủ yếu học sinh tập trung vào Văn, Toán, Anh nên đa số em không đầu tư nhiều thời gian cho môn Mặc dù khoa học công nghệ ngày, thay đổi, tượng thực tế học sinh phải tiếp xúc phong phú, việc cập nhật, khai thác thông tin để phục vụ vào sống chưa hiệu Thứ hai: Hạn chế giáo viên Phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng chủ yếu phương pháp truyền thống: thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò ghi, phương pháp mang tính chất thơng báo, tái Hiện phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học Đại đa số giáo viên thấy đổi phương pháp dạy học cần thiết, đổi nào, triển khai thực mơn học, học cụ thể cịn lúng túng 3/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp Thứ ba: Thiếu hỗ trợ từ thiết bị Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học hạn chế thiết bị cấp từ lâu nên cũ hỏng, nhà trường mua bổ sung không đồng Như phương pháp dạy học cũ không khắcc sâu kiến thức cho học sinh không tạo hứng thú học tập cho em Chưa tạo chủ động chiếm linh kiến thức người học học sinh khó áp dụng vào thực tiễn đời sống 1.2 Kết dạy học theo giải pháp cũ Học sinh chưa hứng thú học tập môn tiếp (là môn học lên THCS em làm quen) kiến thức trừu tượng Do đó, chưa định hướng phương pháp học tập hợp lí để chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động Đối với học sinh THCS em chưa có nhiều định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập môn chưa cao, em thích mơn học có kết cao thích giáo viên thích học mơn Mơn Vật lí trường trung học mơn học khó, khơng có giảng phương pháp hợp lý phù hợp dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu Vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn nhằm tăng khả tư học sinh sau học xong lí thuyết khó khăn Thực trạng mơn Vật lí lớp chưa áp dụng giải pháp Chất lượng học kỳ I qua năm học: Năm học Giỏi 2017 - 2018 39.44% 2018 - 2019 18.99% Khá Trung bình Yếu 33.89% 19.44% 7.22% 41.9% 32.96% 6.15% - Số học sinh u thích mơn Vật lí (tỉ lệ % qua năm học) Năm học Tổng số học sinh Số học sinh yêu thích Số học sinh % 2017 - 2018 180 48 26.67 2018- 2019 179 46 25.7 4/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp Số học sinh tiếp cận ứng dụng phương pháp dạy học PTNN gắn với thực hành học qua hành gắn với thực tiễn đời sống năm học: 20172018; 2018- 2019 Nội dung Số ý kiến Chưa biết cách học gắn với tự tìm hiểu kiến thức Tỷ lệ % 20 thực hành thực tế đời sống Thường xuyên áp dụng cách học gắn với tự tìm hiểu kiến thức thực hành thực tế đời sống Rất áp dụng cách học gắn với tự tìm hiểu kiến thức thực hành thực tế đời sống Chỉ học theo lý thuyết không liên quan đến thực tế, 155 không trải nghiệm thực tế Thông qua lấy ý kiến 180 học sinh phần lớn học sinh chưa tiếp cận với cách học gắn với thực tiễn, em học theo lý thuyết không liên quan đến thực tế thực hành nắm lý thuyết 1.3 Đánh giá ưu, nhược điểm giải pháp cũ Ưu điểm giải pháp cũ Không gian giới hạn nên giáo viên dễ quan sát, dễ điều hành Giúp giáo viên truyền đạt khối lượng kiến thức lớn khoảng thời gian ngắn, giáo viên hoàn toàn chủ động giảng mình, khơng gặp khó khăn trở ngại vấn đề nảy sinh lớp; học sinh tiếp thu nhiều kiến thức em nhận nhiều thông tin từ giáo viên; Nhà trường chủ động việc xây dựng kế hoạch dạy học Phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học: Giáo viên tăng cường sử dụng phương tiện nghe nhìn máy chiếu kênh hình vào giảng dạy Hiện công nghệ thông tin phát triển giáo viên học sinh tiếp cận với tranh ảnh, tư liệu, tài liệu từ mạng Internet để làm phong phú cho giảng Mặc dù việc sử dụng phương tiện, thiết bị ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường đẩy mạnh song đường đến với học sinh chủ yếu phương pháp truyền thống, kết đạt chưa cao Hạn chế giải pháp cũ skkn 11 2.8 86 5/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp Khơng gian thời gian có giới hạn thời gian có 45 phút cho tiết học khơng gian bó hẹp, khép kín phịng học học sinh khơng có hội thời gian để quan sát tìm hiểu, thu thập tư liệu, tài liệu từ thực tế để làm phong phú thêm cho học Học sinh trao đổi, thảo luận, tương tác, khả hịa nhập cộng đồng chưa có Học sinh phải học thuộc lịng kiến thức Vật lí trừu tượng, nhớ kiến thức cách máy móc, phải ghi chép nhiều, em chưa quan sát thực tế, chưa có hội thảo luận, hợp tác, phát huy tính tích cực, khơng hịa nhập vào cộng đồng, trải nghiệm thực tế, không chủ động việc lĩnh hội kiến thức từ thực tế… Để khắc phục khó khăn tồn nói nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học, cần phải có chủ trương, biện pháp đắn, kịp thời Một biện pháp có tính khả thi mang lại hiệu cao đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực nhằm phát triển lực người học, có nghĩa hình thành phát triển tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo đặc biệt khả vận dụng kiến thức học vảo giải tình sống người học, khía cạnh giáo dục, STEM trang bị cho người học kỹ tư phản biện giải vấn đề; kỹ làm việc theo nhóm; khả tư chiến lược định hướng mục tiêu; kỹ quản lý thời gian II Giải pháp khoa học tiến hành: Nội nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận phương pháp giáo dục STEM - Nghiên cứu lí luận phương pháp giảng dạy Vật lí THCS Nghiên cứu nội dung học Chương Cơ học – Vật lí để xây dựng chủ đề với nội dung đơn giản, thiết bị phương tiện gọn nhẹ, thời gian không dài kết hợp học phần học nhằm xây dựng minh họa cho kiến thức học, vận dụng kiến thức học để góp phần hình thành củng cố kỹ thiết yếu sống Phương pháp thực nghiệm: a Mục đích Việc tạo mẫu sản phẩm đánh giá xem đáp ứng đủ yêu cầu STEM hay chưa u cầu có thích hợp cho đối tượng học sinh lớp hay không Qua giúp xác định nguồn nguyên liệu vật liệu chuẩn bị không 6/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp b Nội dung thực Bước 1: Xác định học (chủ đề) có sản phẩm STEM - Lựa chọn nội dung cụ thể chương I Cơ học Bài STEM Đo thể tích chất lỏng Bình chia độ Lực đàn hồi Xe ô tô đồ chơi Đòn bẩy, lực đàn hồi Máy bắn đá Rịng rọc Đồ chơi có sử dụng rịng rọc - Kết nối với sảm phẩm, vật phẩm ứng dụng thực tế - Phân tích ứng dụng - Chỉ kiến thức liên quan mơn học thuộc lĩnh vực STEM - Hình thành sản phẩm Bước 2: Xác định vấn đề chủ đề - Nhu cầu gì? - Ai người cần chúng ? - Khi cần chúng ? - Ở đâu cần chúng? - Làm để giúp họ? Bước 3: Xác định kiến thức Vật lý Hóa học Khoa học + cơng nghệ + kỹ thuật + Tốn = STEM Sinh học Bước 4: Xác định mục tiêu việc dạy học chủ đề - Những kiến thức ? - Kỹ ? - Thái độ ? - Những lực cần đạt gì? 7/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp Bước 5: Xây dựng nội dung học tập Chủ đề có hoạt động ? hoạt động nhằm đạt tới mục tiêu ? nội dung dạy học có liên quan với mục tiêu nội dung môn học STEM ? Biểu thực tế mối liên hệ ? - Xây dựng nội dung phải huy động kiến thức tổng hợp môn học thuộc lĩnh vực STEM - Nội dung giáo dục STEM phải đảm bảo tính vừa sức người học - Nội dung giáo dục STEM phải có ý nghĩa thực tiễn phù hợp với sống trải nghiệm học sinh Bước 6: Thiết kế nhiệm vụ * Đáp ứng nhiệm vụ nhằm phát triển lực: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học - Năng lực quản lý, sáng tạo - Năng lực giao tiếp * Một số hoạt động học tập: - Chuẩn bị nội dung dạy học theo định hướng STEM - Kết nối nội dung hoạt động dạy học với vấn đề thực tiễn - Nêu rõ vấn đề STEM mà học sinh cần giải - GV đưa tiêu chí chất lượng sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành - Hướng dẫn học sinh vận dụng tiến trình thiết kế kỹ thuật cho việc tạo sản phẩm qui trình : thử – sai – chỉnh - Giáo viên hướng dẫn học sinh vấn đề cần giải Lôi kéo học sinh tham gia giải vấn đề trải nghiệm thực hành, trải nghiệm thực tế học sinh cách chủ động - Khuyến khích nhóm học sinh trình bày ý tưởng (nêu giải pháp) trả lời cho câu hỏi “Làm để giải vấn đề ?” - Hướng dẫn nhóm chọn ý tưởng thực tạo sản phẩm - Hỗ trợ học sinh trình thực nghiệm nguyên mẫu cải tiến 8/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp - Tổ chức nhóm trao đổi kết - Điều chỉnh, thiết kế lại cải tiến sản phẩm Bước 7: Tổ chức dạy học đánh giá - Tổ chức dạy học: Giới thiệu chủ đề > Trải nghiệm > Kết thúc - Đánh giá: + Năng lực học sinh đạt ? + Tính hiệu chủ đề ? Đánh giá ưu điểm phương pháp Qua việc triển khai nội dung giải pháp năm học 2018-2019 vào q trình giảng dạy tơi thấy: * Chất lượng mơn học Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu 2017 - 2018 39.44% 33.89% 19.44% 7.22% 2018 - 2019 18.99% 41.9% 32.96% 6.15% 46.3% 29.6% 18.52% 5.56% HKI 2018 -2019 50.000% 45.000% 40.000% 35.000% 30.000% 2017 - 2018 25.000% 2018 - 2019 20.000% HKI 2019 - 2020 15.000% 10.000% 5.000% 000% skkn Giỏi Khá skkn Trung bình Yếu “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp * Số học sinh u thích mơn học Tổng số học sinh Số học sinh yêu thích Năm học Số học sinh % 2017 - 2018 180 48 26.67 2018 - 2019 179 46 25.7 2019 - 2020 162 120 74 80 70 60 50 40 30 20 10 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 Tôi lấy ý kiến 162 học sinh lớp trường năm học 2019 2020, khả tiếp cận ứng dụng phương pháp STEM Kết Đánh giá mức độ tiếp cận phương pháp dạy học theo mô hình STEM gắn với học qua hành, ứng dụng giải thích tượng thực tế đời sống Chưa biết cách học theo mơ hình STEM gắn với tự tìm Số ý kiến Tỷ lệ % 0 Thường xuyên áp dụng cách học STEM gắn với tự tìm hiểu kiến thức thực hành thực tế đời sống 142 88 Rất áp dụng cách học STEM gắn với tự tìm hiểu kiến thức thực hành thực tế đời sống 20 12 hiểu kiến thức thực hành thực tế đời sống skkn Chỉ học theo lý thuyết không liên quan đến thực tế, không trải nghiệm thực tế skkn 0 “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp Kết cho thấy : - Giải pháp thực nhằm phát huy tính sáng tạo khả tiếp nhận kiến thức việc dạy học Góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường học nói chung mơn Vật lí nói riêng, giải pháp góp phần phát huy tính chủ dộng, tích cực, sáng tạo học tập người học, giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn việc giải tình thực tiễn Trên sở định hướng lực cho học sinh Giải pháp cho thấy mối liên hệ chặt chẽ môn học môn học ứng dụng sống, khắc phục tượng học tập thụ động nhàm chán môn học, đưa phương pháp dạy học tích cực “Học qua hành” + Việc tiếp thu kiến thức em học sinh nhanh + Khắc sâu kiến thức cho học sinh + Tạo hứng thú học tập môn cho học sinh, nhiều học sinh u thích mơn học + Người học người chủ động chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên + Học sinh dễ áp dụng vào đời sống thực tiễn + Rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề tư phản biện góc độ nhà nghiên cứu, nhà sản suất, người sử dụng sản phẩm + Năng lực giải vấn đề học sinh tốt Độ lệch điểm thấp chưa tác động Trên sở học tập, học sinh tự tin bày tỏ ý tưởng ln có ý tưởng học tập 11/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Để giúp học sinh trở thành người phát triển toàn diện giúp phát triển lực cụ thể cho học sinh Đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, phù hợp với xu phát triển xã hội Đồng thời việc đổi hình thức tổ chức hoạt động học dạy học nói chung mơn học Vật lí nói riêng phần đáp ứng việc hướng tới mục tiên giáo dục Ba phẩm chất, tám lực cho học sinh Giúp bọc sinh biết sống yêu thương; sống tự chủ sống trách nhiệm, đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu là: Năng lực tự học; lực giải vấn đề sáng tạo; lực thẩm mỹ; lực thể chất; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tính tốn lực cơng nghệ thơng tin truyền thông Thực việc dạy học: “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với STEM chương Cơ học – Vật lí 6” Dạy học gắn với đời sống thực tạo hứng thú học tập cho học sinh gần gũi với đời thường để khoa học khơng cịn xa vời với đời sống mà khoa học có đời sống người, phục vụ nhu cầu tiếp cận kiến thức sâu rộng gắn liền với thực tiễn học sinh Có hội phát triển ý tưởng cải tiến kỹ thuật sống hàng ngày để tăng suất lao động đạt hiệu kinh tế cao Khuyến nghị Để dạy học môn Vật lí đạt hiệu trước hết cần có đầy đủ trang thiết bị cho dạy học như: Phòng học mơn đạt tiêu chuẩn, cán chun trách phịng thiết bị đào tạo trang thiết bị đại (máy chiếu đa năng, máy vi tính Giáo viên có tầm huyết với nghề, với mơn, khơng ngại khó ngại khổ, khắc phục khó khăn để thực đầy đủ đổi phương pháp dạy học Đầu tư thỏa đáng cho giáo dục: Ngân sách, người., sở vật chất, trang thiết bị đại, cập nhật - Cụ thể + Đối với giáo viên: Phải kiên trì đầu tư nhiều tâm sức để tìm hiểu đe hoẩ học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạỵ Vật lí để có giảng thu hút học sinh + Với nhà trường: Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học ngân sách, 12/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp trang bị cho giáo viên thêm tài liệu tham khảo can thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên q trình giảng dạy nói chung phục vụ cho môn đặc thù môn Vật lí nói riêng để đạt hiệu cao hơn, phối hợp phụ huynh học sinh xã hội tham gia giáo dục + Với phòng GD & ĐT sở GD &ĐT: Tổ chức chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm phương pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh, bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên đảm bảo nguồn lợi để dễ dàng thực dạy học theo phương pháp STEM, Như ngày nay, việc áp dụng công nghệ tin học vào giảng dạy phổ biến; sở vật chất trường học tương đối tốt; công nghệ thông tin phát triển; lực đội ngũ giáo viên ngày nâng cao; trình độ nhận thức., linh hoạt sáng tạo học sinh đánh giá tốt; ngồi cịn có quan tâm., giúp đỡ nhiệt tình bậc cha mẹ học sinh việc vận dụng đề tài không thực Khả áp dụng giải pháp Tôi áp đụng giải pháp mơn Vật lí trường Tơi nhận thấy khả áp dụng giải pháp trường THCS hoàn toàn khả thi mang lại hiệu nhằm phát triển lực cho học sinh môn khoa học tự nhiên trường THCS khác áp dụng vả mang lại hiệu cao Với thực trạng học Vật lí yêu cầu đổi phương pháp dạy học mong với giải pháp góp phần vào việc nâng cao chất lượng học Vật lí đáp ứng phần giáo dục phổ thông Mặc dù cố gắng song khơng tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo để giải pháp tơi hồn thiện 13/13 skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Bình chia độ Xe tô đồ chơi skkn “Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp HỌC SINH THUYẾT TRÌNH SẢN PHẨM skkn ... định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học mơn Vật lí lớp SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Bình chia độ Xe tơ đồ chơi skkn ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học. .. lực thể chất; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tính tốn lực công nghệ thông tin truyền thông Thực việc dạy học: ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với STEM chương Cơ học – Vật lí 6? ?? Dạy. .. Trung bình Yếu ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn với Stem Trong Chương học môn Vật lí lớp * Số học sinh yêu thích môn học Tổng số học sinh Số học sinh yêu thích Năm học Số học sinh % 2017