(Luận văn thạc sĩ) xây dựng bài tập rèn luyện khả năng suy luận logic qua dạy học số học cho học sinh lớp 4

110 9 0
(Luận văn thạc sĩ) xây dựng bài tập rèn luyện khả năng suy luận logic qua dạy học số học cho học sinh lớp 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM HỌC 2018 - 2019 Xây dựng tập rèn luyện khả suy luận logic qua dạy học số học cho học sinh lớp SPD2018.02.38 Chủ nhiệm đề tài: Nguyễn Thị Ngọc Diệu Lớp: ĐHGDTHCLC16A Giảng viên hướng dẫn:TS Lê Thị Tuyết Trinh Đồng Tháp, 6/2019 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM HỌC 2018 - 2019 Xây dựng tập rèn luyện khả suy luận logic qua dạy học số học cho học sinh lớp SPD2018.02.38 Chủ nhiệm đề tài:Nguyễn Thị Ngọc Diệu Lớp: ĐHGDTHCLC16A Giảng viên hướng dẫn:TS Lê Thị Tuyết Trinh Đồng Tháp, 6/2019 Luan van LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô khoa Giáo Dục – Trường Đại học Đồng Tháp; Trung tâm thư viện Lê Vũ Hùng - Trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện, giúp đỡ em trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Lê Thị Tuyết Trinh – người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ định hướng cho em suốt trình thực đề tài này! Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu giáo viên lớp trường Tiểu học An Thạnh, An Thạnh 1, thị xã Hồng Ngự, Đồng Tháp phối hợp tạo điều kiện thuận lợi cho em trình khảo sát, thực nghiệm sư phạm thực đề tài Trong trình nghiên cứu, em ln cố gắng hồn thiện đề tài mong muốn nhận góp ý chân thành quý thầy cô giáo bạn Thành phố Cao Lãnh, tháng năm 2019 Tác giả đề tài Nguyễn Thị Ngọc Diệu Luan van THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Xây dựng tập rèn luyện khả suy luận logic qua dạy học số học cho học sinh lớp - Mã số: SPD2018.02.38 - Chủ nhiệm đề tài: Nguyễn Thị Ngọc Diệu - Thời gian thực hiện: 2018 - 2019 Mục tiêu: Xây dựng tập qua dạy học số học cách thức sử dụng tập để rèn luyện khả suy luận logic, hướng đến phát triển tư logic cho học sinh lớp 4, nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Tính sáng tạo: Định hướng quy trình hướng dẫn xây dựng sử dụng tập số học để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp minh họa 05 nhóm tập, chia thành hai phần tập mẫu tập tự luyện Kết nghiên cứu: Trong chương 1, chúng tơi trình bày số vấn đề sau: - Trình bày sơ lược tổng quan vấn đề dạy học phát triển tư nói chung, dạy học rèn luyện phát triển khả suy luận logic tư logic dạy học môn Tốn nói riêng - Trình bày tóm lược số khái niệm logic học, tư logic - Phân tích số vấn đề rèn luyện tư logic cho học sinh lớp thông qua việc dạy học Số học mơn Tốn: Ý nghĩa việc rèn luyện khả suy luận logic hướng đến phát triển tư logic cho học sinh, số lưu ý q trình dạy học mơn Tốn nhằm phát triển tư logic cho học sinh - Trình bày kết bước đầu nghiên cứu thực trạng sử dụng tập toán để rèn luyện khả suy luận phát triển tư logic cho học sinh trường Tiểu học Các trình bày góp phần có định hướng cho việc nghiên cứu, khai thác, xây dựng sử dụng tập Số học vào q trình dạy học mơn Tốn lớp nhằm bồi dưỡng, phát triển tư logic cho học sinh Trên sở lí luận thực tiễn chương 1, chường chúng tơi trình bày đề xuất số định hướng, bước số lưu ý trình xây dựng tập nhằm rèn luyện khả suy luận logic hướng đến bồi dưỡng, phát triển Luan van tư logic cho học sinh lớp Trình bày số tập toán để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp 4: Các tập logic đơn giản giải phương pháp biểu đồ Venn, tập liên quan đến Nguyên lí Dirichlet, tập Định nghĩa phép toán mới, tập kì thi tốn quốc tế, tập liên quan đến phép chia có dư Sau xác định mục đích, nội dung, cách thức tiến hành thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp trường tiểu An Thạnh trường tiểu học An Thạnh 1, thị xã Hồng Ngự, Đồng Tháp Thông qua thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài tính khả thi tập để rèn luyện phát triển khả suy luận logic cho học sinh lớp Qua thực nghiệm sư phạm, nhiều học sinh có tiến học tập biểu thơng qua việc tích cực, hào hứng tham gia xây dựng bài, tìm tịi nghiên cứu cách tìm lời giải tốn, biết cách trình bày giải cách rõ ràng hay suy nghĩ để tìm cách giải khác,… Đặc biệt, gặp tốn chưa biết cách giải, em khơng lúng túng, mà tỏ tự tin hơn, chủ động Kết bước đầu trình thực nghiệm sư phạm cho thấy tập mà đề tài xây dựng có hiệu triển khai dạy học Số học mơn Tốn trường Tiểu học để rèn luyện khả suy luận logic, hướng đến phát triển tư logic cho học sinh lớp Sản phẩm: Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học 95 trang (chưa kể phần phụ lục) 01 báo đăng Tạp chí Thiết bị Giáo dục (0,5 điểm) Phương thức chuyển giao, địa ứng dụng, tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu: Đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Khoa Giáo dục, Trường Đại học Đồng Tháp trường sư phạm khác Luan van INFORMATION ON RESEARCH RESULTS General information: Project title: Building exercises to train logic reasoning skills through arithmetic teaching for grade students Code number: SPD2018.02.43 Coordinator: Nguyen Thi Ngoc Dieu Duration: from 2018 to 2019 Objective(s): Building exercises and how to use these exercises to train logical reasoning skills, towards developing logical thinking for 4th graders, to improve the quality of students' learning Creativeness and innovativeness: Oriented the process of building instructions and using arithmetic exercises to train logical reasoning ability for 4th graders and illustrating 05 groups of exercises, divided into two parts: sample exercises and self-exercises training Research results: In chapter 1, we presented some of the following issues: - Presenting an overview of the problem of teaching and developing thinking in general, teaching and developing the ability of logical reasoning as well as logical thinking in teaching mathematics in particular - Summary of some concepts of logic, logical thinking - Analysis of some problems of logical thinking training for grade students through teaching Arithmetic in Math: The meaning of training logical reasoning ability towards developing logical thinking for students, some notes in the process of teaching mathematics to develop logical thinking for students - Presenting the initial results of the research on the use of math exercises to train the ability to reason and develop logical thinking for students in the current Primary School The above presentations can contribute to the orientation for the study, exploitation, construction and use of Arithmetic exercises in the 4th grade Maths teaching process to promote and develop logical thinking for learning On the basis of the theory and practice of chapter 1, we presented some orientations, steps and some notes in the process of developing exercises to train the ability to reason logic in direction to foster and develop logical thinking for grade Luan van students Present some math exercises to train logical reasoning ability for grade students: Simple logic exercises solved by Venn diagram method, Exercises related to Dirichlet Principles, Exercises Defining new operations, exercises in international math tests, exercises related to surplus division After determining the purpose, content and method of conducting experiments, we conducted pedagogical experiment at grade of An Thanh Primary School and An Thanh Primary School, Hong Ngu Town, Dong Thap Province Through pedagogical experiment, initially test the scientific hypothesis of the topic and the feasibility of the exercise to train and develop logical reasoning ability for 4th graders Through pedagogical experiment, many students There has been progress in learning expression through active, enthusiastic participation in building lessons, researching and finding ways to find solutions to problems, knowing how to present the solution clearly or thinking to find Other solutions, especially, when meeting the problem of not knowing how to solve, they are no longer confused, but appear more confident and more active The initial results of the pedagogical experiment process show that the exercises that the construction topic is effective and can be deployed in teaching Arithmetic in Mathematics in Primary schools to train the ability to reason logic , aims to develop logical thinking for 4th graders Products: The report summarizes the scientific research topic of 95 pages (not including the appendix) and 01 article published in the Journal of Educational Equipment (0.5 points) Transfer alternatives, application institutions, impacts and benefits of research results: The topic can be used as a reference for primary teachers, students of Primary Education in the Faculty of Education, Dong Thap University and in other pedagogical schools Luan van MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu ngoài nước 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước 12 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 14 1.2.1 Tư 14 1.2.2 Tư logic 22 1.3 Một số vấn đề rèn luyện tư logic cho học sinh tiểu học 30 1.3.1 Đặc điểm tư học sinh lớp 30 1.3.2 Rèn luyện và phát triển khả suy luận logic cho học sinh lớp dạy học mơn tốn 31 Luan van 1.4 Cơ sở thực tiễn đề tài 36 1.4.1 Mục đích khảo sát 36 1.4.2 Đối tượng khảo sát 36 1.4.3 Phương pháp khảo sát 36 1.4.4 Kết điều tra 36 1.5 Kết luận chương 40 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SỐ HỌC ĐỂ RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG SUY LUẬN LOGIC CHO HỌC SINH LỚP 42 2.1 Định hướng xây dựng sử dụng tập số học để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp 42 2.2 Các bước xây dựng tập rèn luyện khả suy luận logic 43 2.3 Một số lưu ý xây dựng sử dụng tập số học để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp 44 2.4 Một số tập số học để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp 45 2.4.1 Các bài tập logic đơn giản giải phương pháp biểu đồ Venn 45 2.4.2 Các bài tập liên quan đến phép đếm và nguyên lí Dirichlet 51 2.4.3 Bài tập liên quan đến việc Định nghĩa phép toán mới 58 2.4.4 Các bài tập số học kì thi tốn quốc tế 63 2.4.5 Các bài tập liên quan đến phép chia có dư 72 2.5 Kết luận chương 81 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm Luan van 82 82 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 82 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm sư phạm 82 3.2 Nội dung thực nghiệm 82 3.3 Đối tượng thực nghiệm 83 3.4 Thời gian thực nghiệm 83 3.5 Tổ chức thực nghiệm 83 3.6 Kết thực nghiệm 85 3.6.1 Các bình diện đánh giá 85 3.6.2 Giải thích sơ đề kiểm tra 85 3.6.3 Xử lí kết thực nghiệm 86 3.7 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 Luan van * Phần trắc nghiệm: Gồm yêu cầu - Yêu cầu 1: Các bài toán kì thi tốn quốc tế Khảo sát đánh giá khả tư logic thông qua thao tác tư như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, thực hành tính nhẩm, suy luận, suy đốn…Vận dụng tính chất, phép tốn để tính nhanh kết -u cầu 2: Phần này nhằm kiểm tra khả suy luận logic học sinh * Phần tự luận: +) Khảo sát đánh giá kĩ thực hành phép tính cộng, trừ, nhân, chia, định nghĩa phép tốn mới +) Khảo sát khả suy luận logic học sinh +) Khảo sát khả vận dụng ngun lí Dirichlet giải tốn; +) Khảo sát đánh giá kĩ giải toán, thực hành thao tác tư như: Phân tích để lập kế hoạch giải tốn, thực phân tích bài tốn thành bài toán đơn tương ứng và tổng hợp tức là cách trình bày logic bài giải giải tốn 3.6.3 Xử lí kết thực nghiệm Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu, cụ thể là phương pháp thống kê mơ tả chủ yếu sử dụng thơng số sau: Tỉ lệ % để phân loại kết học tập làm sở so sánh kết nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối chứng n - Giá trị trung bình X tính theo cơng thức: X  x n n 1 i N i Trong đó: ni là tần số xuất điểm số xi; N là tổng số HS thực nghiệm 3.6.3.1 Kết quả các bài kiểm tra Kết bài kiểm tra thực nghiệm sư phạm thống kê ở bảng sau: 86 Luan van Phương Số án HS TN ĐC Số học sinh đạt điểm Xi Điểm TB 10 67 1 13 11 14 10 7.239 67 11 18 12 10 0 5.104 3.6.3.2 Phân tích kết quả bài kiểm tra * So sánh kết kiểm tra nhóm TN ĐC sau thực nghiệm sư phạm Tổng hợp chất lượng học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Lớp Tổng số HS Yếu điểm 67 Tỉ lệ % 1 Trung bình 13 11 X Giỏi Khá 14 Độ lệch 10 Điểm T/số TN 10 điểm TB 1,49 1.49 2,99 1,49 7.46 19.40 16.42 20.90 14.93 13.43 7.24 Tỉ lệ 7,46 % 26.86 37.32 28.36 2.14 T/số điểm ĐC 67 Tỉ lệ % Tỉ lệ % 11 18 12 10 2,99 4.48 8.95 16.42 26.86 17.91 14.93 7.46 32.84 44.77 22.39 0 0 5.10 Từ bảng kết học tập học sinh ở lớp thực nghiệm và đối chứng ở trên, ta rút nhận xét kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều này thể hiện: 87 Luan van +) Điểm trung bình chung lớp thực nghiệm (7,24) có kết cao lớp đối chứng (5,10) và tỉ lệ % mỗi mức điểm cụ thể sau: +) Yếu: Thực nghiệm (7,46) < Đối chứng (32.84) +) Trung bình: Thực nghiệm (26.86) < Đối chứng (44.77) +) Khá: Thực nghiệm (37.32)> Đối chứng (22.39) +) Giỏi: Thực nghiệm (28.36) > Đối chứng (0) Như vậy, chúng tơi khẳng định rằng, sử dụng bài tập số học để rèn luyện và phát triển khả suy luận logic đề xuất việc dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp đạt hiệu cao - Về thái độ, hứng thú: Qua dự giờ, thăm lớp và qua nhận xét giáo viên nhà trường, rút nhận xét là: Học sinh ở lớp thực nghiệm làm việc cách chủ động nên em bị hút và hoạt động học tập cách say sưa, đầy hứng thú Mức độ hoạt động tích cực học sinh biểu rất rõ, học sinh hút vào hoạt động học tập Từng nhóm trao đổi, hợp tác giúp đỡ nhau, làm cho không khí học tập trở nên sơi hào hứng Giáo viên là người đề nhiệm vụ học tập và hướng dẫn trình học tập, học sinh tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo việc tìm hiểu và chiếm lĩnh tri thức - Về nhận thức và kĩ thực hành: Với bài tập và tự rèn luyện thường xuyên nên nhận thức và kĩ thực hành em lớp thực nghiệm cao hẳn em ở lớp đối chứng càng sau mức độ khác biệt càng rõ rệt - Đánh giá tính khả thi q trình rèn luyện, phát triển khả suy luận logic cho học sinh lớp thơng qua bài tập Qua q trình rèn luyện, phát triển khả suy luận logic cho học sinh lớp Trường tiểu học An Thạnh và trường tiểu học An Thạnh dạy học tốn nói chung và dạy học số học nói riêng, trình bày ở đòi hỏi người 88 Luan van dạy chuẩn bị chu đáo nội dung, kiến thức, xác định mục tiêu và tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động tích cực, tự giác, mới đạt kết mong muốn Với đánh giá thân và nhận xét đánh giá tổ chuyên môn trường Trường tiểu học An Thạnh và trường tiểu học An Thạnh nhận thấy rằng: - Đối với học sinh: + Việc sử dụng bài tập số học để rèn luyện và phát triển khả suy luận logic cho học sinh lớp dạy học toán Trường tiểu học An Thạnh và trường tiểu học An Thạnh, học sinh đạt tiến nhận thức như: chăm theo dõi bài, tham gia giải vấn đề giáo viên yêu cầu, khơng khí học tập vui vẻ thoải mái và hào hứng; thao tác tư ngày càng phát triển, tư logic có nhiều bước tiến mới; Học sinh có tiến khả thực thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa và đặc biệt là khả suy luận suy luận logic Khả hoạt động thao tác tư nâng cao học tốn + Học sinh tự tìm kiếm tri thức bài học sở kiến thức sẵn có và trình độ hiểu biết ban đầu học sinh + Các thao tác phân tích, tổng hợp phát triển tương đối đồng đều, hầu hết học sinh biết phân tích kèm với tổng hợp q trình thực hành giải tốn Học sinh biết phân tích để sàng lọc, loại bỏ dấu hiệu khơng chất và phân tích thơng qua tổng hợp, biết phân tích – tổng hợp gắn bó, tác động lẫn q trình giải toán + Trong thực hành giải toán nhiều học sinh, đặc biệt học sinh khá, giỏi biết lập kế hoạch giải tốn thao tác phân tích, suy luận ngược từ câu hỏi bài toán đến kiện biết, cho Sau lập kế hoạch giải toán biết thực kế hoạch tức là biết suy luận xuôi từ kiện cho, biết đến câu hỏi bài toán, suy luận chặt chẽ, trình bày bài giải logic, thuyết phục cao 89 Luan van + Thao tác so sánh có nhiều tiến rõ nét, học sinh biết so sánh kiến thức mới học với kiến thức học có liên quan, biết tìm điểm giống nhau, điểm khác chúng + Thao tác trừu tượng hóa, khái qt hóa học sinh có thơng hiểu, trình suy luận biết rút dấu hiệu chất khỏi dấu hiệu không cần quan tâm, không chất, để làm bộc lộ dấu hiệu chung + Hoạt động trí tuệ học sinh phát triển hơn, học toán nhiều học sinh có nhiều câu hỏi thắc mắc trước vấn đề chưa hiểu, chưa rõ, yêu cầu thầy, cô giải đáp Học sinh phát vấn đề cần giải và hoạt động tích cực, tự giác để tìm cách giải tốn; biết kiểm tra tính đắn giải pháp + Có tiến trình bày lời giải bài tập (chặt chẽ, có lập luận, logic hơn) + Tuy nhiên với hệ thống bài tập này, học học sinh còn cảm thấy ngại ngùng và lúng túng chưa quen với cơng việc mới Do đó, em chưa chịu suy nghĩ câu hỏi giáo viên, chưa thực cởi mở trình trao đổi, xây dựng bài Song tình trạng thay đổi và cải thiện dần học - Đối với giáo viên: Các bài tập này đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư thời gian rất nhiều việc chuẩn bị bài, tìm hướng giải khác Chính chuẩn bị kĩ lưỡng giáo viên mà lên lớp, giáo viên linh hoạt, nắm bắt mức độ hiểu biết học sinh để điều chỉnh kịp thời + Bản thân người dạy cảm thấy thoải mái hơn, hứng thú cơng việc khơng bị gò bó, khơng bị phụ thuộc vào giáo án Từ đó, rút nhiều kinh nghiệm để dạy sau hay Qua phân tích định lượng và định tính kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh 90 Luan van lớp đối chứng Chất lượng học sinh giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Những kết cho thấy bài tập đề tài là phù hợp với thực tiễn q trình dạy học và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 3.7 Kết luận chương Mục tiêu chương này là trình bày mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành và kết chủ yếu thực nghiệm sư phạm Thông qua thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài tính khả thi bài tập để rèn luyện và phát triển khả suy luận logic cho học sinh lớp Qua thực nghiệm sư phạm, nhiều học sinh có tiến học tập biểu thơng qua việc tích cực, hào hứng tham gia xây dựng bài, tìm tòi nghiên cứu cách tìm lời giải bài tốn, biết cách trình bày bài giải cách rõ ràng hay suy nghĩ để tìm cách giải khác,… Đặc biệt, gặp bài tốn chưa biết cách giải, em khơng lúng túng, mà tỏ tự tin hơn, chủ động Kết bước đầu trình thực nghiệm sư phạm cho thấy bài tập mà đề tài xây dựng có hiệu và triển khai dạy học Số học mơn Tốn ở trường Tiểu học để rèn luyện khả suy luận logic, hướng đến phát triển tư logic cho học sinh lớp 91 Luan van KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ mục đích và nhiệm vụ đề tài, trình thực đề tài, hoàn thành vấn đề sau: - Nghiên cứu sở lí luận và thực tiễn rèn luyện khả suy luận logic, hướng đến phát triển tư logic và vấn đề rèn luyện tư logic cho học sinh dạy học Số học mơn Tốn ở Tiểu học - Trình bày tóm lược tổng quan cơng trình nghiên cứu nước vấn đề bồi dưỡng khả suy luận logic cho học sinh, có bồi dưỡng khả suy luận logic cho học sinh dạy học Toán ở Tiểu học - Đề xuất định hướng, cách thức, bước và số lưu ý xây dựng và sử dụng bài tập Số học (lớp 4) nhằm bồi dưỡng khả suy luận, phát triển tư logic cho học sinh - Xây dựng nhóm nhóm bài tập để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp 4, có nhóm tiếp cận với kì thi tốn Quốc tế cho học sinh tiểu học - Thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy hiệu rõ rệt việc sử dụng bài tập mà tác giả đề tài xây dựng Như vậy, bản, khẳng định: Mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành và giả thuyết khoa học là chấp nhận Khuyến nghị Để giúp việc khai thác và vận dụng bài tập số học nhằm rèn luyện và phát triển khả suy luận logic cho học sinh lớp có hiệu hơn, tơi xin đề x́t số vấn đề sau: 92 Luan van - Về sách giáo khoa, cần tăng cường bài tập số học có nội dung nhằm rèn luyện và phát triển khả suy luận logic cho học sinh, để em tiếp cận dạng bài tập này nhiều và dễ dàng - Về giáo viên, cần xây dựng và sử dụng nhiều dạng bài tập phát triển khả suy luận logic cho học sinh, đặc biệt là học sinh ở cuối bậc tiểu học 93 Luan van DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ [1] Lê Thị Tuyết Trinh – Nguyễn Thị Ngọc Diệu (2019) Xây dựng tập rèn luyện khả suy luận logic qua dạy học số học cho học sinh lớp Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Cơ quan Hiệp hội Thiết bị giáo dục Việt Nam, Số 192 – Kì tháng 5/2019 94 Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2004), Tập huấn phương pháp dạy học hiện đại tiểu học [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2006), Toán và Phương pháp dạy học toán tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên), NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2007), Đổi mới Phương pháp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục và Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2007), Phương pháp dạy học Toán tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên), NXB Giáo dục, NXB Đại học sư phạm [5] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục phở thơng cấp tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017) Chương trình giáo dục phở thơng – Chương trình tởng thể [7] Edward de Bono (T́n Anh dịch, 2005), Dạy trẻ phương pháp tư duy, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội [8] Trần Đức Chiển (2007), Rèn luyện lực tư thống kê cho học sinh dạy học thống kê– xác suất môn Tốn Trung học phở thơng, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện CL&CTGD, Hà Nội [9] Vũ Quốc Chung (1994), Phát triển tư sáng tạo cho học sinh tiểu học trình dạy yếu tố hình học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 95 Luan van [10] Vũ Quốc Chung (1995), Góp phần hồn thiện nội dung phương pháp dạy học yếu tố hình học theo hướng bồi dưỡng số lực tư cho học sinh tiểu học, Luận án Phó Tiến sĩ khoa học sư phạm – Tâm lí, Trường ĐHSP, Hà Nội [11] Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển tâm lí, NXB Khoa học xã hội [12] Dự án Việt – Bỉ (2000), Dạy các kĩ tư duy, Hà Nội [13] Phạm Gia Đức, Nguyễn Mạnh Cảng, Bùi Huy Ngọc, Vũ Dương Thụy (2001), Phương pháp dạy học mơn tốn, Tập 1, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Collete Gray, Macblain (2014) Các lí thuyết học tập trẻ em (Learing theories in childhood, Hiếu Tân dịch) NXB Hồng Đức [15] Đoàn Văn Khải, Nguyễn Anh Tuấn, Dư Đình Phúc (2014) Giáo trình logic học và phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục Việt Nam [16] Trần Diên Hiển (2010), Thực hành giải toán Tiểu học (tập 1, tập 2), NXB ĐHSP, Hà Nội [17] Trần Diên Hiển (2003), 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán 4-5 (tập 1, tập 2), NXB Giáo dục [18] Đỗ Trung Hiệu (2013), Các bài toán điển hình lớp 4-5, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [19] Đỗ Trung Hiệu - Đỡ Đình Hoan - Vũ Dương Thuỵ - Vũ Quốc Chung (1995), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB ĐHSP, Hà Nội [20] Đỡ Đình Hoan (chủ biên) (2009), Toán 4, NXB Giáo dục, Hà Nội [21] Đỡ Đình Hoan (chủ biên) (2009), Tốn 5, NXB Giáo dục, Hà Nội [22] Nguyễn Thái Hòe (1998), Rèn luyện tư qua việc giải tập toán,NXB Giáo dục, Hà Nội 96 Luan van [23] Bùi Thị Hường (2008), Phương pháp kích thích lực tư học sinh THPT dạy học giải toán, Đề tài Nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội [24] Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học môn toán, NXB ĐHSP, Hà Nội [25] Trần Ngọc Lan, Trương Thị Tố Mai (2007), Rèn luyện tư cho học sinh dạy học Toán bậc Tiểu học, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh [26] Trần Ngọc Lan (2009), Giáo trình Thực hành phương pháp dạy học Tốn Tiểu học, NXB ĐHSP, Hà Nội [27] A.N Lêônchiep (1989), Hoạt động ý thức nhân cách, NXB Giáo dục, HàNội [28] Trần Luận (1996), Vận dụng tư tưởng sư phạm G Pôlya xây dựng nội dung và phương pháp dạy học sở hệ thống tập theo chủ đề nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh chun tốn cấp II, Luận án Phó Tiến sĩ khoa học sư phạm – Tâm lí, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [29] Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [30] Phan Thị Luyến (2008), Rèn luyện tư phê phán học sinh trung học phổ thông qua dạy học chủ đề phương trình và bất phương trình, Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [31] Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E.Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [32] Phan Trọng Ngọ (chủ biên, 2003), Các lí thuyết phát triển tâm língười, NXB ĐHSP, Hà Nội [33] Phan Trọng Ngọ (2012), Cơ sở Triết học Tâm lí học đởi mớiphương pháp dạy học trường phở thơng, NXB ĐHSP, Hà Nội [34] G.Polia (1968), Tốn học suy luận có lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 97 Luan van [35] Thái Thị Hương Thảo (2015), Rèn luyện tư logic cho HS lớp thơng qua dạy học mơn tốn, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [36] Nguyễn Thị Kim Thoa (2008), Rèn luyện kĩ tiền chứng minh cho học sinh lớp thông qua dạy học yếu tố hình học, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [37] Chu Cẩm Thơ (2010), Vận dụng phương pháp kích thích tư HS dạy học mơn tốn trường THPT, Luận án Tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [38] Nguyễn Duy Thuận (2007), Phát triển tư Toán học học sinh, NXB ĐHSP, Hà Nội [39] Nguyễn Văn Thuận (2004), Góp phần phát triển lực tư lơgic và sử dụng xác ngơn ngữ tốn học cho học sinh đầu cấp THPT dạy học Đại số, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Vinh, Vinh [40] Phạm Đình Thực (2009), Phương pháp dạy Tốn Tiểu học (tập 1, tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội [41] Vũ Dương Thụy (chủ biên), Nguyễn Danh Ninh (2005), Toán nâng cao lớp 4, NXB Giáo dục, Hà Nội [42] Vũ Dương Thụy, Nguyễn Danh Ninh (2006), Toán nâng cao lớp (tập 1, tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội [43] Viện Ngơn ngữ học (Hồng Phê - Chủ biên) (2006), Từ điển TiếngViệt, NXB Đà Nẵng [44] Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [45] Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2002) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm [46] Terry Chew (2016), Đánh thức tài toán học (Tập 3, tập 4, tập 5), NXB Thế giới 98 Luan van [47] Lê Anh Vinh, Hoàng Quế Hường (Sưu tầm và biên dịch) (2016), Các kì thi toán Quốc tế dành cho học sinh Tiểu học và Trung học sở Kì thi tốn quốc tế Kangaroo (tập 1), NXB Giáo dục Việt Nam [48] Lê Anh Vinh, Hoàng Quế Hường, Vũ Văn Luân (Sưu tầm và biên dịch) (2017), Các kì thi toán Quốc tế dành cho học sinh tiểu học và trung học sở Thách thức tư thuật toán Bebras (Tập 2), NXB Giáo dục Việt Nam [49] Đề thi Kangaroo năm 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016, website: https://kangaroo.math.ca,https://www.kaenguru.at, https://www.mathkangaroo,org [50] Bebras Computational Thinking Challenge (BCTC) Đề thi năm 2015 Website: http://www.bebras.edu.au, http://bebras.org, http://www.bebraschallenge.org Tiếng Anh [51] Abdulkadir, Cagru, A., Lutfi (2013).An Analysis of Mathematcis Teacher Candidates Logical Thinking Level: Case of Turkey, Journal of Education and Instructional Studies in The World 3(1), 83-91 [52] Akhsanul In’am (2016).A Logical Thinking Analysis through the Euclidean Geometry, Global Journal of Pure and Applied Mathematics, Volume 12, Number (2016), pp 1069-1075 [53] Buzan Tony (2006) The mind map book Pearson Education Limited, UK [54] Karl Albrecht (1992), Learn to improve your thinking skills, A FiresideBook, Published by Simon & Schuster, New York [55] Mohammad Ahmad Assaf (2009), Teaching and Thinking: A literature review of the teaching of thinking skills, Al Ittihad Model School [56] Piaget,J.(1969) The origins of intelligence in children, NewYork: International UniversityPress 99 Luan van [57] Süleyman YAMAN (2005), Effectiveness on Development of Logical Thinking Skills of Problem Based Learning Skills in Science Teaching, Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION Volume 2, Issue 1, May 2005 [58] Robert J Sternberg (1994), Thinking and Problem Solving, Academic Press [59] Valanides,N.C.(1996) Formal reasoning and science teaching, School Science and Mathematics, 96(2), 99-111 100 Luan van ... rèn luyện khả suy luận logic 43 2.3 Một số lưu ý xây dựng sử dụng tập số học để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp 44 2 .4 Một số tập số học để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh. .. TẬP SỐ HỌC ĐỂ RÈN LUYỆN KHẢ NĂNG SUY LUẬN LOGIC CHO HỌC SINH LỚP 42 2.1 Định hướng xây dựng sử dụng tập số học để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp 42 2.2 Các bước xây dựng tập rèn. .. số học nhằm rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp - Định hướng xây dựng, bước xây dựng bài tập toán dạy học số học để rèn luyện khả suy luận logic cho học sinh lớp 4 Luan van - Xây

Ngày đăng: 07/02/2023, 17:38

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan