a a 0 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THCS THPT CHU VĂN AN ***** ĐỀ TÀI MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN SINH HỌC 9 Người nghiên cứu HUỲNH THỊ THỦY Đơn vị Trường THCS[.]
a SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THCS - THPT CHU VĂN AN ***** ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN SINH HỌC Người nghiên cứu: HUỲNH THỊ THỦY Đơn vị: Trường THCS-THPT Chu Văn An Xuân Lãnh – Đồng Xuân – Phú Yên NĂM HỌC: 2018- 2019 SỞ SỞGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOPHÚ PHÚYÊN YÊN TRƯỜNG THCS THPT CHU VĂN TRƯỜNG THCS - THPT CHU VĂNAN AN *** ***** ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNGĐỀ PHÁP GIẢNG DẠY KĨ NĂNG GIẢI BÀI TÀI: TẬP DI TRUYỀN SINH HỌC MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN SINH HỌC Người nghiên cứu: HUỲNH THỊ THỦY Đơn vị: Trường THCS-THPT CHU VĂN AN Người nghiên HUỲNH Xuân Lãnhcứu: – Đồng XuânTHỊ PhúTHỦY Yên Đơn vị: Trường THCS-THPT Chu Văn An Xuân Lãnh – Đồng Xuân – Phú Yên NĂM HỌC: 2018- 2019 NĂM HỌC: 2018- 2019 MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU: Hiện trạng Giải pháp thay thế Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Tiến hành thực nghiệm Đo lường Kết quả IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: Phân tích dữ liệu Bàn luận kết quả V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Kết luận Khuyến nghị VI TÀI LIỆU THAM KHẢO: VII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI: Phụ lục I : KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Phụ lục II : ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT SAU TÁC ĐỘNG ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM Phụ lục III: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Phụ lục IV: BẢNG ĐIỂM CÁC BÀI KIỂM TRA PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD TRANG 4 4 5 21 22 22 22 23 24 24 25 26 20 21 28 35 37 I- TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Vấn đề dạy học vấn đề đợc xà hội đặc biệt quan tâm ngời giáo viên dạy học nh cho hiệu quả, làm để giúp em tìm thấy say mê môn lại điều trăn trở lên lớp Trong trình giảng dạy môn Sinh học nhận thấy học sinh gặp nhiều lúng túng việc giải tập,một phần em cha có liên hệ kiến thức phần tập ,mặt khác em đà quen với phơng pháp học môn Sinh học lớp dới theo hớng trả lời câu hỏi lí thuyết chủ yếu,chính em không tìm đợc liên quan mật thiết logic lí thuyết tập dẫn đến em không khỏi bỡ ngỡ có cảm giác sợ , chán với môn Và điều cản trở rÊt lín ®Õn viƯc lÜnh héi kiÕn thøc cđa häc sinh Thực tế cho thấy đề thi học sinh giỏi môn sinh học nhiều năm liền không câu hỏi lý thuyết mà cịn có nhiều tập di truyền nâng cao.Xuất phát từ sở nêu thân suy nghĩ: công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt kết cao, thiết phải đầu tư bồi dưỡng phương pháp giải dạng tập Sinh học chương trình Sinh học lớp Đây vấn đề không mới, làm để học sinh phân loại dạng tập đưa cách giải cho phù hợp với dạng tập điều giáo viên dạy sinh học quan tâm Để làm tốt đợc tập phần này, học sinh phải nắm vững nội dung kiến thức quy luật di truyền, giải thích đợc sở tế bào học quy luật, biết biện luận để xác định đợc kiểu gen bố mẹ, hệ lai F1, F2, từ viết đợc sơ đồ lai Muốn làm đợc điều phải có say mê hứng thú với môn nói chung tham gia bồi dỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp nói riêng Làm để khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, mở rộng khắc sâu kiến thức cho học sinh, gióp c¸c em vËn dơng tèt kiÕn thøc míi giải thích vật, tợng xảy cuéc sèng nh: “ Giá nhµ ai, quai nhµ nấy, nhà tông không giống lông giống cánh Hay vấn đề bệnh tật di truyền nh: Bố mẹ không bị bệnh bạch tạng nhng sinh lại bị bệnh bạch tạng hoàn thành tốt dạng tập di truyền - biến dị, giúp học sinh có thêm hứng thú say mê học tập, ngày yêu thích môn Sinh học Trớc thực trạng , qua kinh nghiệm giảng dạy số năm qua thân có định hớng , giải pháp cụ thể để giảng dạy phần tập môn sinh học , qua học sinh nhận dạng tìm cách giải cho dạng tập Đó lí đa đề tài : "Mt s phương pháp giảng dạy kĩ giải tập di truyền sinh học 9" II- GIỚI THIỆU HIỆN TRẠNG: Hiện nay, trường phổ thông, khả giải tập di truyền học sinh lớp hạn chế, em chưa tiếp xúc từ lớp đến lớp kiến thức lí thuyết em tiếp xúc gần gũi sống Vì đến đầu năm lớp toàn kiến thức tập em lúng túng, để kì thi học sinh giỏi em lại đạt số điểm khiêm tốn Qua thực tế giảng dạy môn sinh học tơi nhận thấy có thực trạng sau mà cần nghiên cứu: -Nhiều học sinh học thường không ý thường hay chọc phá bạn khác gây ảnh hưởng đến lớp Có học sinh tỏ thờ ơ, mệt mỏi giời học ý vào tiết học mà giáo viên dùng biện pháp bắt buộc miễn cưỡng -Kĩ làm tập di truyền học sinh hạn chế, đa số học sinh tỏ lạ lẫm toán di truyền đặc biệt toán lai - Một số học sinh chưa nắm rõ bước làm tập khiến cho việc hồn thành tập khó khăn GIẢI PHÁP THAY THẾ - Mỗi giáo viên phải đầu tư trình độ cơng nghệ thơng tin, để chuyển hóa từ ý tưởng hay thành học cụ thể cách dễ dàng dựa vào điểm mạnh phần mềm Biết khai thác tài nguyên từ mạng internet, diễn đàn để thời gian thiết kế nhiều, đồng thời chia sẻ, rút kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp thực giảng cho - Ứng dụng hình động để mơ tả sơ đồ lai, từ học sinh thấy chất vấn đề, gây hứng thú cho học sinh - Đưa bước cụ thể học sinh gặp dạng toán di truyền khác nhau, từ học sinh khơng lúng túng làm VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Nâng cao kết học tập học môn sinh học lớp học kì I trường THCS &THPT Chu Văn An thông qua việc dạy kĩ giải tập di truyền có làm tăng thêm kết học tập cho học sinh học tập hay không? GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU Sử dụng phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức dạy học tích cực kết hợp với phương pháp giải tập di truyền hình ảnh sinh động có nâng cao kết học tập cho học sinh III- PHƯƠNG PHÁP Đề tài "Một số phương pháp giảng dạy kĩ giải tập di truyền môn sinh học 9", nghiên cứu năm học 2018-2019 áp dụng vào giảng dạy lớp Trong trình nghiên cứu, áp dụng, sử dụng phương pháp thống kê, phân loại phương pháp so sánh kết thực nghiệm (các phiếu học tập, kiểm tra) hai lớp 9A lớp 9C Bên cạnh tơi so sánh, đối chiếu với phương pháp giảng dạy năm học trước để hoàn chỉnh đề tài với mong muốn tiếp tục áp dụng vào giảng dạy cho năm học sau Qua đề tài này, tơi tự trang bị cho phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Khách thể nghiên cứu: Đối tượng tham gia thực nghiệm đề tài học sinh lớp 9C đối tượng đối chứng học sinh lớp 9A Các em học sinh hai lớp có phương pháp học phù hợp Nhiều em có ý thức học tập tốt, chịu khó suy nghĩ tìm tịi khám phá Đồ dùng sách tư liệu cần thiết em chuẩn bị đầy đủ Tuy nhiên trình thực tiết dạy chia học sinh lớp thành nhóm khác (Các nhóm thực nghiệm nhóm kiểm chứng lựa chọn thường có khả nhận thức ngang nhau) Giáo viên: Huỳnh thị Thủy dạy lớp 9A 9C Học sinh: Học sinh hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng giới tính, dân tộc Bảng Thông tin học sinh hai lớp Số học sinh Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Chăm Lớp 9A 31 15 16 23 Lớp 9C 31 12 19 22 - Ý thức học của hai lớp: tích cực, động có tinh thần hợp tác - Kết học tập hai lớp năm học: 2017-2018 tương đương điểm số 2.Thiết kế: Chọn tất học sinh hai lớp 9A, 9C trườngTHCS & THPT Chu Văn An, tiến hành cho học sinh hai lớp làm kiểm tra trước tác động (Lấy từ kết kiểm tra chất lượng đầu năm) Kết kiểm tra điểm trung bình hai lớp sau: Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Lớp đối chứng 6,40 Lớp thực nghiệm Điểm trung bình 6.01 p 0,392 P=0,392>0,05, nên chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng khơng có ý nghĩa, hai lớp xem tương đương Thiết kế kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương: Bảng Lớp Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra trước tác động O1 O2 Tác động Dạy học có sử dụng phương pháp dạy học Dạy học không sử dụng phương pháp dạy học Kiểm tra sau tác động O3 O4 3.Quy trình nghiên cứu 3.1 Cơ sở lí luận: Sinh học mơn khoa học tự nhiên Kiến thức Sinh học, kết quan sát thực nghiệm để xây dựng nên hệ thống lý thuyết hồn chỉnh sống mn lồi , kết cịn đúc kết dạng qui luật mô tả dạng tập Vì vậy, mơn khoa học tự nhiên khác, để hiểu sâu sắc kiến thức Sinh học phải biết kết hợp nghiên cứu lí thuyết tập Về phía học sinh, kiến thức so với lớp trước ( khơng có tính kế thừa kiến thức), nên học sinh lúng túng tiếp thu thuật ngữ mới, diễn biến trình sinh học xảy tế bào như: Tính trạng, chủng, phép lai, giao tử, nguyên phân, giảm phân, chế tự nhân đôi AND, chế phân li, tổ hợp… không thông qua làm tập, học sinh khó mà nhớ 3.2 Thực tế tổ chức dạy học Để giải dạng tập Sinh học, học sinh cần nắm vững vấn đề bản: - Kiến thức lý thuyết - Phương pháp giải : gồm bước giải Để học sinh nắm vững cách giải dạng tập, trước hết GV phải phân dạng tập thành vấn đề Trong trình dạy học sinh, dạng tập giáo viên phải trang bị cho HS kiến thức vấn đề trên, tiếp tập ví dụ cuối tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Sau học sinh nắm kiến thức nội dung định luật lai hai cặp tính trạng, chương III (ADN VÀ GEN ) giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập cách thành thạo 3.3 Biện pháp thực hiện: Sau học sinh nắm vững lý thuyết cách giải cho dạng tập giáo viên áp dụng số cách sau? a Phương pháp học sinh tự nghiên cứu Quy trình thực - Bước 1: Học sinh tự tóm tắt yêu cầu đề - Bước 2: Sử dụng kiến thức biết để giải yêu cầu đề - Bước 3: Trình bày kết b Phương pháp làm việc theo nhóm Quy trình thực - Bước 1: Giới thiệu dạng tập - Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng - Bước 3: Giao nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian - Bước 4: Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao - Bước 5: Đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác quan sát,lắng nghe, chất vấn bổ sung ý kiến - Bước 6: Giáo viên tổng kết nhận xét c Phương pháp tranh luận Quy trình thực - Bước 1: Giới thiệu yêu cầu tập - Bước 2: Chia nhóm, bầu nhóm trưởng - Bước 3: Giao nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian - Bước 4: Các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao - Bước 5: Đại diện nhóm trình tranh luận vấn đề đặt tập Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn - Bước 6: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học sinh rút kết luận hay sai tập PHẦN I CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN I LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG THEO ĐỊNH LUẬT ĐỒNG TÍNH VÀ PHÂN TÍNH CỦA MEN TĨM TẮT KIẾN THỨC CƠ BẢN: 1.1.Nội dung định luật đồng tính định luật phân tính Menđen: a Định luật đồng tính: Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản thể lai hệ thứ (F1) đồng tính, nghĩa mang tính trạng đồng loạt giống bố hay giống mẹ b.Định luật phân tính ( cịn gọi định luật phân li): Khi lai hai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản thể lai hệ thứ hai (F 2) có phân li kiểu hình với tỉ lệ xấp xỉ trội : lặn 2.Điều kiện nghiệm định luật đồng tính định luật phân tính: a Điều kiện nghiệm định luật đồng tính: -Thế hệ xuất (P) phải chủng cặp tính trạng đem lai -Mỗi gen qui định tính trạng -Tính trội phải trội hồn tồn b.Điều kiện nghiệm định luật phân tính: -Gồm điều kiện định luật đồng tính -Số lượng cá thể F2 phải đủ lớn tỉ lệ phân tính gần với tỉ lệ 3trội: lặn Phép lai phân tích: Phương pháp lai phân tích nhằm để kiểm tra kiểu gen thể mang tính trội chủng hay khơng chủng Cho thể mang tính trội cần kiểm tra kiểu gen lai với thể mang tính trạng lặn -Nếu kiểu hình lai đồng loạt giống nhau, nghĩa thể mang tính trội tạo loại giao tử nhất, tức có kiểu gen chủng (Đồng hợp tử) -Nếu kiểu hình lai phân li, nghĩa thể mang tính trội tạo nhiều loại giao tử, tức có kiểu gen khơng chủng ( dị hợp tử) Thí dụ: *P AA ( chủng) x aa GP A a FB Aa ( đồng tính) *P Aa ( khơng chủng) x aa GP A,a a FB 1Aa : 1aa ( phân tính) Các sơ đồ lai gặp lai cặp tính trạng: P AA GP A F1 P AA GP A F1 x AA A P GP F1 aa a P Aa x Aa GP A,a A,a F1 1AA : 2Aa : 1aa trội : Lặn AA Đồng tính trội x Aa Đồng tính trội P Aa x aa GP A,a a F1 1Aa : 1aa 1trội : 1lặn P GP F1 AA x Aa A A,a 1AA : 1Aa Đồng tính trội aa a x aa a aa Đồng tính lặn Ghi chú: Các tỉ lệ kiểu hình dấu ngoặc dùng bảng nêu nghiệm tính trội khơng hồn tồn 1.5 Các kí hiệu thường dùng: P: hệ bố mẹ F: hệ lai ( F1 hệ thứ nhất, F2 hệ thứ hai ) FB: hệ lai phân tích G: giao tử (GP: giao tử P, GF1: giao tử F1 ) Dấu nhân (X): lai giống ♂: đực ; ♀: PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP: Thường gặp hai dạng tập, tạm gọi toán thuận toán nghịch 2.1 Dạng 1: Bài tốn thuận Là dạng tốn biết tính trội, tính lặn, kiểu hình P Từ xác định kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai a Cách giải: Có bước giải: * Bước 1: Dựa vào đề bài, qui ước gen trội, gen lặn ( khơng có bước đề qui ước sẵn) = A + G = 480+ 640 = 1120(nu) Chiều dài gen: L= 3,4A0 = 1120 x 3,4A0 = 3808A0 4) Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Chuẩn bị giảng: Lớp đối chứng 9A: Thiết kế học không sử dụng phương pháp dạy học Lớp thực nghiệm 9C: Thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng phương pháp dạy học Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Ngày thực Môn 24 / 9/ 2018 27/ 10/ 2018 sinh sinh Tiết theo PPCT 16 Tên dạy Bài tập chương ADN chất gen 5) Đo lường: Cho lớp làm kiểm tra 6) Kết quả: Dùng kiểm tra đầu năm làm kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra 15 phút cuối chương I, gồm tập lai cặp tính trạng IV- PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: 1.Phân tích liệu: Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 6,6 7,5 0,97 0,85 0,00005 0,9 Ta thấy hai lớp trước tác động tương đương điểm trung bình, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hàm TTEST cho ta giá trị p=0,00005 Do chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng không ngẫu nhiên kết việc tác động sử dụng phương pháp giải tập di truyền.Cụ thể sau: 7,5-6,6 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn : SMD= 0,97 = 0.9 19 ... TRƯỜNG THCS THPT CHU VĂN TRƯỜNG THCS - THPT CHU VĂNAN AN *** ***** ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƯƠNGĐỀ PHÁP GIẢNG DẠY KĨ NĂNG GIẢI BÀI TÀI: TẬP DI TRUYỀN SINH HỌC MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KĨ NĂNG GIẢI... GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD TRANG 4 4 5 21 22 22 22 23 24 24 25 26 20 21 28 35 37 I- TÓM TẮT ĐỀ TÀI: VÊn đề dạy học vấn đề đợc xà hội đặc biệt quan tâm ngời giáo viên dạy học nh cho hiệu quả, làm để giúp... chiếu với phương pháp giảng dạy năm học trước để hoàn chỉnh đề tài với mong muốn tiếp tục áp dụng vào giảng dạy cho năm học sau Qua đề tài này, tự trang bị cho phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu