1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRIỆU SƠN 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỎI VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA CÔ VÀ TRÒ TRONG MÔN ĐIẠ LÍ Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 4 Người thực hiện[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỎI VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA CƠ VÀ TRỊ TRONG MƠN ĐIẠ LÍ Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Đinh Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Địa lý THANH HỐ, NĂM 2022 skkn SỬ DỤNG PHIẾU HỎI VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA THẦY VÀ TRỊ TRONG MƠN ĐIẠ LÍ Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với nhà trường 2.2.2 Đối với lớp 2.2.3 Đối với học sinh .4 2.2.4 Kết định tính .4 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Thu thập thông tin………………………………………………………5 2.3.2 Tổng hợp xử lý thông tin……………………………………………5 2.3.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường…………………………………………………………8 2.3.4 Đối với giáo viên………………………………………………………8 2.3.5 Hướng phát triển đề tài……………………………………………9 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị đề xuất .10 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Với suy nghĩ làm để ngày học sinh đến trường ngày vui, giáo viên ngày đến trường ngày hạnh phúc quan hệ thầy trò thân động lực để học sinh vươn tới tri thức điều trăn trở nhà giáo dục. Xuất phát từ thực tiễn giáo dục định hướng phát triển lâu dài nhà trường, bên cạnh việc nâng cao chất lượng chun mơn việc tạo mơi trường học tập tích cực, thân thiện tiến đến mục tiêu “Trường học hạnh phúc” điều mà trường THPT Triệu Sơn hướng tới "Thay đổi dễ dàng, thay đổi luôn yêu cầu nghề, đặc biệt nghề giàu tính sáng tạo nghề dạy học Chúng thay đổi không dạy học người thợ rót đầy kiến thức vào trẻ Có người điều chỉnh cách nói, giọng nói, cách ăn mặc Có người điều chỉnh cách ứng xử với học sinh đồng nghiệp Cao nữa, nhiều thầy cô thay đổi cách nghĩ, cách cảm nhận nghề nghiệp, học sinh Mỗi người thay đổi ngày, ngày vài năm trôi qua trở thành thầy cô giáo hạnh phúc, điều giúp cho học sinh hạnh phúc cha mẹ học sinh hạnh phúc", Hiệu trưởng Đàm Tiến Nam Hệ thống giáo dục Nguyễn Bỉnh Khiêm - Cầu Giấy (Hà Nội) chia sẻ Thay đổi từ phương pháp dạy học, giải pháp then chốt thực CTGDPT 2018 Trong giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức đơn thuần, mà phải “cố vấn”, tổ chức, điều hành hoạt động dạy học - Trong đổi phương pháp, vai trò người thầy thay đổi GV không người truyền thụ kiến thức đơn mà phải “cố vấn”, tổ chức, điều hành hoạt động dạy học - Trong đổi phương pháp, hình thức dạy học số đồng chí đơi cịn hình thức chưa thật ý tới việc tổ chức hoạt động học phát huy lực người học - Nội dung dạy đơi cịn nặng truyển tải nội dung kiến thức chưa thật sinh động (ít ví dụ liên hệ thức tế), khơng khí lớp học trầm - Kết thi học sinh giỏi hàng năm chưa cao, học sinh chưa thật hứng thú với thi học sinh giỏi - Còn thiếu phịng học cho việc phụ đạo - bời dưỡng học sinh, chưa có các phòng bợ mơn - Một phận học sinh chưa xác định động cơ, thái độ học tập thân Trong có học sinh khơng biết yếu chỗ nào, khơng biết cần làm gì? - Học sinh cịn ngại giơ tay, lười phát biểu, khơng có hứng thú học Một số em đến trường, đến lớp với tâm mệt nhọc tạo cảm hứng không tốt thầy bạn bè - Hình thức kiểm tra đánh giá thiên nhiều trắc nghiệm, nhiều học sinh có suy nghĩ chủ quan, chờ đợi may mắn skkn - Bộ mơn địa lí với nhiều kỹ năng: Từ nhận xét, khai thác tính tốn bảng số liệu nhiều em xem thường không trọng mơn Cịn phận lớn chọn thi trơng chờ vào may rủi - Học sinh có hội để chia sẻ, thể kĩ tương tác, phản biện học Khoảng cách giáo viên học sinh chưa thật gần gũi thân thiện - Điều kiện kinh tế địa phương cịn gặp nhiều khó khăn, số phụ huynh có thời gian dành cho chưa quan tâm đến việc học tập em - Xã hội ngày phát triển, trình độ nhận thức chưa theo kịp nên có nhiều học sinh có hướng lệch lạc khơng làm chủ thân Vì tơi xin đề xuất biện pháp “Sử dụng phiếu hỏi tiến thầy trị mơn địa lí trường THPT Triệu Sơn 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Muốn nâng cao lực hiểu học sinh: Một thầy giáo có lực hiểu học sinh chuẩn bị giảng biết tính đến trình độ văn hóa, trình độ phát triển học sinh, hình dung em chúng biết gì, biết đến đâu, qn khó hiểu - Có động lực để đổi hình thức, phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy phẩm chất, lực người học Học sinh muốn em trung tâm vấn đề thầy Các em thích tơ, vẽ, trình bày, báo cáo, đóng vai, xử lí tình huống, đưa thơng điệp điều địi hỏi giáo viên phải áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Tạo bầu khơng khí sơi nổi, tích cực lớp học Mỗi ngày đến trường ngày vui Mỗi ngày trôi qua phải ngày tiến - Xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Nhút nhát (dấu dốt) tượng phổ biến học sinh Việc thừa nhận với giáo viên địi hỏi phải có khoảng cách gần gũi, tin tưởng Điều lại cần thiết giáo viên việc xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp sát đối tượng - Thông qua trải nghiệm thực tế rút học kinh nghiệm cho thân để đổi có hiệu hoạt động dạy học - Chia sẻ với đồng nghiệp giải pháp mà thân tơi thực q trình nghiên cứu thực đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh khối lớp 12 - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sưu tầm tài liệu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái quát - Phương pháp thực nhiệm - Phương pháp so sánh - Nghiên cứu tư liệu để xây dựng sở lí luận đề tài nghiên cứu - Với quan niệm, có tâm huyết có sáng tạo, muốn sáng tạo phải tâm huyết, công tác giảng dạy, trọng sáng tạo lựa chọn phương pháp, hình skkn thức cho phù hợp học trình giảng dạy, thường tìm cách làm mới, mối dây liên hệ kiến thức thực tiễn để truyền đạt đến học sinh kiến thức sinh động bổ ích 1.5 Những điểm SKKN - Tự đánh giá bản thân thực chất là tự nhận xét, đánh giá về thân mình, giai đoạn phát triển cao ý thức Đó việc người hướng vào nhận thức thân mình, tỏ thái độ thân, đối chiếu thân với yêu cầu bên ngồi Một chương trình VTV3 - Để nhận thức thân, cần thu thập thông tin từ nhận xét, đánh giá người khác mình, từ phân tích, tổng hợp để rút kết luận Nhận thức thân nhận giá trị thân mối quan hệ với người khác Khi người biết điểm mạnh, điểm yếu điều kiện để đến thành công sống Tự nhận thức thân người ngày phát triển - Năng lực hiểu học sinh lực “thâm nhập” vào giới bên học sinh, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lí học sinh trình dạy học giáo dục NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Phía sau thành cơng hệ học trò tận tâm, tận lực thầy, cô giáo Thấy niềm hân hoan gương mặt học sinh sau vẽ biểu đồ đẹp, nhìn thấy học sinh chìm đắm tập trắc nghiệm, chứng kiến các em ịa khóc chiến thắng một sân chơi, người làm thầy, cô thực có niềm vui từ việc nhìn thấy học sinh phát triển ngày thành công em Người giáo viên thiếu nhiệt huyết thường dạy tận tình hay sử dụng phương pháp dạy học linh động, sáng tạo Đặc biệt người giáo viên có tâm trạng khơng tốt, mệt mỏi giận dữ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến tâm trạng học sinh Cuộc sống lúc thuận buồm xi gió Những áp lực nghề nghiệp, áp lực từ xã hội, áp lực sống người khiến cho người giáo viên không đủ nhiệt huyết đam mê giảng Vậy làm để trì lửa nhiệt huyết ấy quãng đời gắn bó với nghề? Tơi xin mạo muộn chia sẻ suy nghĩ và cách làm mình: skkn “Người thầy trung bình biết nói Người thầy giỏi biết giải thích Người thầy xuất chúng biết minh họa Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” - Câu nói này của William Arthur Ward - một nhà giáo dục người Mỹ đã không còn xa lạ với chúng ta Tôi cho rằng, khả truyền cảm hứng người giáo viên phải nhiệt thành tận tâm với người học. Cách để tạo điều kỳ diệu yêu điều làm Người thầy truyền cảm hứng phải có nguyên tắc ứng xử: khơng trích học sinh, không than phiền chân thành khen ngợi Khen đúng, chân thành động viên, khuyến khích có hiệu việc khơi dậy ham muốn học tập học sinh tạo niềm yêu thích ngườidạy. Khi giáo viên phải đáp ứng tiêu chuẩn định, khơng có nghĩa khơng thể sáng tạo theo cách riêng mình. Bằng kinh nghiệm của mình, cho rằng hài hước lợi lớn người giáo viên Bằng cách khuấy động khơng khí lớp học, giáo viên chia sẻ niềm đam mê tới học sinh, giúp điều chỉnh thái độ, hành vi học sinh Việc hài hước lớp học, kết mang đến cho học sinh những phút thư giãn thoải mái, sảng khối, kéo gần khoảng cách thầy trị, em cởi mở sẵn sàng phát biểu kể chưa chắn Hài hước đem đến cho học sinh tinh thần phấn chấn, tự tin Đặc biệt học sinh ngỗ ngược, thầy giáo có khiếu hài hước thường dễ dàng việc thu phục đối tượng học sinh Trong nghề giáo, thú thực khơng phải khơng có thời điểm băn khoăn tự hỏi rằng, liệu dàng làm công việc khác? liệu sống có tốt chọn nghề khác? - Những lúc đó, xin nghĩ sự tiến bộ từng ngày của học sinh, các em vượt qua chính mình, chinh phục được những rào cản tưởng chừng không thể; hãy nghĩ niềm hân hoan gương mặt, ánh mắt em đạt thành tích đáng tự hào; hãy nghĩ khn mặt buồn bã em chưa đạt điều thầy cô mong muốn; hãy nghĩ những khoảnh khắc nhận được những lời bày tỏ lịng biết ơn người giáo viên tuyệt vời 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đối với trường Năm học 2021-2022, nhà trường có tổng số 55 Cán quản lý, giáo viên, nhân viên 100% đồng chí có trình độ chuẩn; chuẩn 11 người chiếm 25,45% 100% đồng chí đáp ứng đổi dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Cả ba đồng chí đạt chuẩn trình độ chun mơn, tuổi đời tuổi nghề nhìn chung cịn trẻ, hăng hái, nhiệt tình - Học sinh đa phần ngoan hiền, có nề nếp, đạo đức tốt, chấp hành và thực hiện đúng các quy định của nhà trường và hướng dẫn của Thầy, Cô giáo học tập và sinh hoạt - Chất lượng học tập tiến rõ rệt (Tỷ lệ học sinh đỗ Tốt nghiệp, tỷ lệ thi đỗ Đại học, cao đẳng năm sau cao năm trước) 2.2.2 Đối với lớp: - Tôi phải ghi nhận tiến học sinh thông qua việc thu thập, mơ tả, phân tích, giải thích hành vi đạt học sinh theo mức độ từ thấp đến cao đối chiếu với mức độ thuộc thành tố lực cần đo skkn Có nhiều dạng chứng chứng minh cho phát triển lực học sinh điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lược học tập, mức độ thực hành vi… học sinh Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành vi…, tơi phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận định kết học sinh (đánh giá nhận xét) Suy đoán kiến thức, kĩ học sinh chưa đạt cần đạt (những học sinh học được), tơi hỗ trợ, can thiệp phù hợp với học sinh biết làm 2.2.3 Đối với học sinh: - Trong q trình tiếp xúc với học sinh, tơi hiểu học sinh Các em có nhiều tài năng, nhiều bạn thích hoạt động trải nghiệm, chưa rèn luyện nên em rụt rè, hiệu hoạt động học chưa cao - Khả hợp tác, làm việc nhóm chưa tốt Chủ yếu em ghép cặp đơi có nhóm bạn thân Khi làm việc với bạn khác kết làm việc chưa cao Các ý kiến tranh luận không giải quyết, em chưa biết cách lắng nghe thống kết chung nhóm - Khả diễn đạt cịn hạn chế Khi trình bày, học sinh thường cúi mặt xuống bàn, nhìn vào sách né tránh ánh mắt người đối diện Chính câu trả lời em thường khơng có tính thuyết phục Các phần tranh luận khơng sơi nổi, hiệu Khi cần trình bày vấn đề, cách diễn đạt hạn chế khiến em không truyền tải hết thơng tin muốn nói skkn - Bên cạnh có nhiều học sinh cịn học tập thụ động, ý thức học tập em chưa thực tự giác, có trách nhiệm với thân với nhóm, cịn ỷ lại, dựa dẫm Các em lười học thuộc, ghi nhớ máy móc, thiếu sáng tạo không hiểu chất dẫn tới học trước quên sau nên kết học tập không cao 2.2.4 Kết định tính (thang đo thái độ/cảm xúc) Trước hết dùng phiếu điều tra để đánh giá thái độ/ cảm xúc với tiết học môn học Kết sau: - Phiếu điều tra thái độ/cảm xúc lớp 12B5 trước sau thực nghiệm STT Số lượng( tỉ lệ phần trăm) 31/100 = 31% Kết Thích tiết dạy, thích dạy Nhiều em hứng thú với môn học Cảm thấy vui học tập 33/100 = 33% Học sinh đòi hỏi phải có ví dụ, liên hệ thực tiễn Dạy phù hợp với học sinh ( đặc biệt tiết 5, đói, mệt) 24/100 = 24% Tỏ thái độ thích bình thường Xem nhẹ mơn học thuộc xã hội… 12/100 = 12% Khơng có quan điểm rõ ràng( được) Sau lấy ý kiến tiếp thu thay đổi nội dung phương pháp dạy học: STT Số lượng( tỉ lệ phần trăm) Kết 72/100 = 72% Rất yêu thích tiết dạy Cách truyền đạt lôi skkn 12/100 = 12% 14/100 = 14% 2/100 = 2% thông qua ví dụ thực tiễn Tạo hội cho HS thể kiến thức, phong cách riêng thân Không khí lớp học nhẹ nhàng GV ln lồng ghép giáo dục đạo đức thông qua môn học Nên dạy trọng tâm hơn, tránh dẫn dắt dài dịng Khơng đầu tư thời gian cho môn học không thuộc khối thi Khơng có quan điểm rõ ràng( được) 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Thu thập thông tin: Bước 1: Tiến hành: Xây dựng thiết kế phiếu hỏi với đầy đủ nội dung Cô giáo học sinh: ( phụ lục 1) Giáo viên: Em học từ Cơ giáo? Điều Cơ làm em ấn tượng nhất? Phương pháp truyền đạt có rõ ràng, dễ hiểu khơng? Cơ có sử dụng hiệu phương tiện dạy học khơng? Cơ có liên hệ học với thực tế khơng? Cơ có trọng phát triển kỹ diễn đạt, thảo luận học sinh học không ? Cô quan tâm đến giáo dục tư cách, đạo đức học sinh chưa? Cơ có giám sát, đánh giá tốt hoạt động học tập lớp học sinh không? Học sinh: Học địa lí em thấy khó khăn phần ? + Kĩ Atlat ? + Địa lí dân cư ? + Bảng số liệu ? + Địa lí ngành kinh tế ? + Biểu đồ ? + Địa lí vùng kinh tế ? + Nhận xét tính tốn ? + Kỹ trình bày ? Em học từ mơn học? Điều làm em thấy vui học tiết Cô? Em có hài lịng với phương pháp đánh giá học tập mơn học khơng? Em có thích tham gia đội tuyển học sinh giỏi Cô không ? Chia mức độ câu trả lời CĨ = Dưới trung bình = Trung bình = Khá = Tốt Bước 2: Tiến hành phát phiếu thăm dò: Số lượng lớp: (12B2, 12B4, 11C7) tổng 100 học sinh Ghi chú: - Phát phiếu cho học sinh lớp giáo giảng dạy - Thái độ nghiêm túc, tích cực khách quan tiến trị - Học sinh không cần ký tên skkn 2.3.2 Tổng hợp xử lí thơng tin Tình xảy ra: Trường hợp 1: Thơng tin tích cực (Khen, tỏ thái độ hài lòng ) - Giáo viên cần tiếp tục phát huy điểm mạnh, sở trường thân Xậy dựng hình tượng người Cơ lịng em học sinh - Lắng nghe tích cực, nêu cao tinh thần tự học, tự sáng tạo VD: Thầy vui tính, nhiệt huyết, tâm lí, lấy ví dụ thực tế hay Trường hợp 2: Thông tin nhằm mục đích góp ý, xây dựng, cần giúp đỡ - Về phía cần nghiêm túc lắng nghe nhìn nhận - Có kế hoạch hành động cụ thể để thay đổi thân với góp ý học sinh: VD: “lan man” “khó ghi bài”, “lớp cịn ồn” cô “bao quát” lớp hơn, cần “nghiêm khắc” với học sinh - Học sinh: Tự nhận thấy yếu, chưa tốt phần Điều làm em vui chán đến tiết học Em có lực, nguyện vọng tham gia đội tuyển học sinh giỏi khơng Trường hợp (đặc biệt ): Có vấn đề cụ thể học tập (học sinh khuyết tật, học sinh ngủ giờ, bỏ tiết, học sinh có kết học tập suy giảm nghiêm trọng, tiến đột xuất ) Giáo viên cần tìm hiểu cụ thể, cần thiết phối kết hợp với giáo viên chủ nhiệm tổ tư vấn tâm lí để động viên khích lệ giúp đỡ em kịp thời c Hành động cụ thể thân: * Trong tư tưởng: Bản thân tơi người cơ, tơi phải thay đổi thói quen cách dạy để học trị hạnh phúc Khái niệm hạnh phúc khó đo lường, dễ cảm nhận, biến chuyển hàng ngày, cần hành động để tạo nên điều Giáo viên không người trao cho học sinh kiến thức mà phải người truyền cảm hứng, gương tốt đẹp để em noi theo Các thầy tích cực, vui vẻ, u đời, u sống, thấu hiểu cư xử, tạo niềm tin, bầu khơng khí vui u thương đến lớp học, đến nhà trường Thầy cô thay đổi, học sinh thay đổi, yếu tố mang đến lớp học hạnh phúc Nhưng thay đổi hành trình gian nan, cần nỗ lực bền bỉ. * Trong hành động: Coi trọng việc sinh hoạt chuyên môn Đặc biệt sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Trong q trình học tập đó, giáo viên học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ Kế hoạch sinh hoạt xây dựng từ đầu năm (phụ lục kèm theo) Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học học sinh (thần thái, cử chỉ, hành động ), có biện pháp hỗ trợ kịp thời Biết lắng nghe học sinh nói Nếu lắng nghe em nói, em cho ta biết em thích gì, khơng thích gì, em hiểu hay chưa hiểu điều nói Giáo viên phải vừa cha, mẹ, anh, chị, bạn tâm giao với học trò, khơi gợi truyền lửa cho đam mê sáng tạo học trò, thành cơng người thầy Giáo viên phải biết giữ chữ “tín” với học sinh Nếu thầy khơng giữ chữ “tín” 10 skkn - Phấn đấu để tiết học trường phổ thông, học sinh cô giáo, thầy giáo hiểu hơn, học sinh thể hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận, trao đổi nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Chất lượng giáo dục vấn đề xã hội quan tâm tầm quan trọng nghiệp phát triển đất nước nói chung nghiệp giáo dục nói riêng Chất lượng giáo dục cao đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo, góp phần đảm bảo nguồn nhân lực tốt cho công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Với quan điểm đó, Đảng, Nhà nước Ngành định hướng đổi dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Để thực định hướng đổi mới, giáo viên trường THPT Triệu Sơn nói chung mơn Địa lí nói riêng có tinh thần đổi theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tự học, tự sáng tạo em Để thực tốt việc đổi đòi hỏi giáo viên học sinh cần làm tốt việc sau: Thứ nhất, nâng cao lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh. Đối với giáo viên, quan trọng lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức Từ trường mầm non bé bước vào bậc phổ thông bắt đầu hành trình học chữ, học cộng trừ nhân chia, học tiếng nước ngoài, lớn em học địa lý, lịch sử, tin học….Các em có nắm tất kiến thức, kỹ phổ thông hay không phụ thuộc trực tiếp vào lực giảng dạy giáo viên Muốn trở thành giáo viên có lực dạy học thầy, chắn phải nắm vững kiến thức, kỹ môn học phân công dạy; biết lập loại kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt thời đại bùng nổ cách mạng 4.0 cơng nghệ thơng tin truyền thơng công cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên có giảng lý thú, hút; biết vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển kỹ cho học sinh. Một điểm môn học chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể việc tích hợp liên mơn để giúp học sinh giảm tải Vì thực sách giáo khoa phổ thơng địi hỏi giáo viên phải có lực hiểu sâu rộng lĩnh vực, phải huy động tối đa nguồn tri thức xã hội thân, vận dụng vào giảng trở thành người “khai sáng” cho học sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình Thứ hai, bồi dưỡng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thước đo giúp xác định thành tích học tập, mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ em Từ giáo viên điều chỉnh q trình dạy học theo hướng phát triển lực kỹ cho học sinh Nếu giáo viên biết đánh giá cách xác, khách quan khích lệ, động viên em giỏi phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao hơn, em yếu tìm cách nổ lực để cải thiện vị trí. Đối với chương trình mới, để đánh giá xác học sinh, giáo viên cần có kỹ thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục thể mức độ đạt lực cần hình thành phát triển học sinh; cần biết sử dụng phần mềm hỗ trợ đánh giá; 13 skkn cần có kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thứ ba, rèn luyện lực thấu cảm học sinh Thấu cảm khả hiểu cảm xúc, tâm trạng, đặc điểm, mong muốn, hoàn cảnh…của học sinh, chìa khóa để vào lòng học sinh, để học sinh dễ dàng mở lịng với giáo viên, có hợp tác thầy trị sn sẽ, chất lượng giáo dục nâng cao. Trong lớp học thường có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: có em giỏi có em yếu Có lẽ thầy giáo có chung mong muốn không học sinh cảm thấy bị “bỏ rơi” lớp học Người thầy thấu cảm người nổ lực để biên soạn, chuẩn bị tài liệu tự học cho học sinh với nội dung nhiều cấp độ từ dễ đến khó Với học sinh yếu, đặt yêu cầu mức độ vừa phải với khả học sinh Với học sinh học tốt, yêu cầu học sinh hoàn thành mức độ bản, sau đó, chủ động dành thời gian để tiếp cận yêu cầu mức độ khó Người thầy thấu cảm phân chia thời gian học dành cho đối tượng cách hợp lý Đặc biệt, sẵn sàng dành thời gian để hỗ trợ, phụ đạo thêm cho học sinh có lực học chưa cao Người thầy thấu cảm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm sinh lý em học sinh để trở thành “chiếc la bàn” điều chỉnh, dẫn lối cho em học sinh để không em vấp ngã có vấp ngã biết cách đứng lên. Người giáo viên người cần nhiều kỹ thiết nghĩ kỹ vô quan trọng đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng Để lực đội ngũ nhà giáo ngày tiếp tục phát triển cần tập trung thực tốt số giải pháp sau: Thứ nhất, đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo nhiệm vụ chiến lược việc nâng cao chất lượng đội ngũ, bù đắp thiếu hụt chuyển sang thực chương trình, sách giáo khoa Trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0, vai trò yêu cầu lực đội ngũ nhà giáo nâng cao cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng tầm quan trọng. Thứ hai, tự đào tạo yếu tố đặc biệt quan trọng để phát triển lực giáo viên Trong trình dạy học việc tự bồi dưỡng điều kiện tốt để nâng cao phẩm chất, lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ tương xứng với vị trí việc làm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mỗi người giáo viên trình dạy biết rõ có ưu gì, cịn hạn chế gì; biết điểm mạnh yếu thân; biết chất lượng giảng dạy đến đâu từ có cách tự bồi dưỡng để hồn thiện Tự bồi dưỡng đường tích lũy kiến thức, gọt sắc tư duy, trăn trở, thử nghiệm để tìm hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Trong thời buổi bùng nổ công nghệ thông tin việc tự đào tạo, bồi dưỡng gặp nhiều thuận lợi Chỉ cần thầy cầu tồn, nổ lực, nghiêm khắc với thân có phương pháp học tập việc nâng cao lực thân việc khó Có nhiều gương dạy giỏi; có nhiều cách làm hay, sáng tạo mà thầy cô nơi này, nơi khác áp dụng mang lại kết đáng ghi nhận; có chương trình ý nghĩa “thầy thay đổi” để thầy tham gia, học hỏi…để tự hồn thiện 14 skkn Thứ ba, đổi công tác tự đánh giá, đánh giá đội ngũ nhà giáo Đánh giá không đúng, không xác làm cho giáo viên khơng biết chất lượng giảng dạy nào, cần phát huy cần khắc phục điều thân Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm động lực phấn đấu cá nhân, có làm xáo trộn tâm lí tập thể, gây nên trầm lắng, trì trệ công việc. Đối với ngành Giáo dục thực đánh giá giáo viên theo Thông tư 20/2018/TTBGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Đây sở vững để soi vào đó, đưa đánh giá tương đối khách quan xác lực giáo viên, tạo động lực để giáo viên cống hiến sức lực, tâm trí hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ngoài cần xây dựng khung lực nhà giáo tương lai theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn tới để làm thước đo cho nhà giáo nỗ lực vươn lên 3.2 Kiến nghị, đề xuất với nhà trường: - Đối với nhà trường, tổ chuyên môn; Cần yêu cầu giáo viên thường xuyên cập nhật kiến thức mới, cơng tâm, bình đẳng tất em học sinh lớp, từ học sinh giỏi tới yếu phải quan tâm nhau, tôn trọng suy nghĩ học sinh, xây dựng tiết học mới, lạ, gắn kiến thức lớp với thực tế -Đối với giáo viên: Phải ln có ý thức học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao hiệu dạy Hãy dạy điều học sinh cần không bắt học sinh nghe điều có Hiệu học đến từ mối quan hệ hai chiều thầy trị khơng đơn giản cần thầy biết nhiều, giảng nhiều Người dạy nói nhiều, người học chán GV cần biết “lùi lại” để học sinh có hội sáng tạo, suy nghĩ, thực hành Nhiệm vụ GV khơi gợi, “đốt cháy” đổ đầy cốc nước kiến thức cho học trò Trên sáng kiến kinh nghiệm tơi việc giúp thầy trị gần gũi hơn, để ngày đến trường ngày vui Rất mong nhận đóng góp ý kiến nhà làm chuyên môn đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện hơn, có hiệu ứng dụng rộng rãi thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2022 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN viết, CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác Người viết Đoàn Ngọc Thanh Đinh Thị Hương PHỤ LỤC TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN BỘ MƠN: ĐỊA LÍ PHIẾU LẤY Ý KIẾN THĂM DỊ VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA CƠ VÀ TRỊ 15 skkn (Dùng để khảo sát ý kiến học sinh) Giáoviên: Dạylớp: Ngày khảo sát: …/.…/20… Năm học: 20… - 20… Các em tích số vào tương ứng mức độ câu trả lời CÓ để thể mức độ theo cấp độ sau: = Dưới trung bình =Trung bình = Khá STT Các nội dung cần trả lời = Tốt Câu trả lời Nội dung 1: Các hoạt động Cơ Em học từ Cơ giáo? Điều Cơ làm em ấn tượng nhất? Phương pháp truyền đạt có rõ ràng, dễ hiểu khơng? Mức độ số Cơ có sử dụng hiệu phương tiện dạy học không? Mức độ số Cơ có liên hệ học với thực tế không? Mức độ số Cơ có trọng phát triển kỹ diễn đạt, thảo luận học sinh học không? Mức độ số Cô quan tâm đến giáo dục tư cách, đạo đức học sinh chưa? Mức độ số Cơ có giám sát, đánh giá tốt hoạt động học tập trên lớp học sinh không? Mức độ số Nội dung 2: Các hoạt động Trị Học địa lí em thấy khó khăn phần ? (Sử dụng dấu x) + Kĩ Atlat + Địa lí dân cư + Bảng số liệu + Địa lí ngành kinh tế + Biểu đồ + Địa lí vùng kinh tế + Nhận xét tính tốn + Kỹ trình bày Em học từ mơn học ? Điều làm em thấy vui học tiết Cô ? Em có hài lịng với phương pháp đánh Mức độ số giá học tập môn học khơng ? Em có thích tham gia đội tuyển HSG Cô không ? Cô cảm ơn em tham gia đóng góp ý kiến! 16 skkn Phụ lục * Kết mơn Địa lí thơng qua điểm trung bình mơn kỳ I cuối kỳ II + Kết lớp 12B5 ( lớp đầu cao) Năm học 2021 – 2022 STT Họ tên TBM kỳ I TBM kỳ II Tăng/giảm Đặng Thị Phương Anh Đặng Thị Phương Anh 7,5 8,5 Lê Hữu Việt Anh 6,5 6,5 Lê Nguyễn Phương Anh 7,5 0,5 Nguyễn Ngọc Ánh 6,5 -0,5 Lê Thị Quỳnh Chi 9 Đồn Văn Chính 8 Trần Thị Chúc 6,5 1,5 Nguyễn Thị Thùy Dung 10 Hà Nam Thanh Dương 5,5 1,5 11 Lê Hữu Dương 12 Phạm Văn Đức 6,5 0,5 13 Lê Quang Hiếu 7,5 8,5 14 Đặng Diệu Hoa 15 Lê Thị Hoài 8,5 -0,5 16 Lê Thị Hoài 17 Lê Thị Hoài 8,5 1,5 18 Lê Thị Hồng 8,5 1,5 19 Lê Thị Huyền 7,5 8,5 20 Hoàng Ngọc Huy 6,5 8,0 1,5 21 Lê Thị Thu Huyền 6,5 7,5 22 Lê Thị Hường 8,5 8,5 23 Lê Thị Liên 9 24 Đàm Thị Ngọc Linh 25 Nguyễn Thùy Linh 7,5 1,5 26 Trịnh Tuấn Linh 27 Nguyễn Đức Mạnh 28 Đinh Thị Trà My 5,5 2,5 29 Phan Thị My 7,5 1,5 30 Lê Thị Nhung 31 Nguyễn Thị Quỳnh Như 7,5 0,5 32 Lê Thị Phương 7,5 2,5 33 Ngô Thị Phượng 8,5 1,5 34 Phạm Minh Quân 7,5 1,5 35 Nguyễn Anh Quốc 7,5 8,5 36 Nguyễn Thị Như Quỳnh 7,5 8,5 37 Lê Xuân Tài 38 Lê Thị Thanh 7,5 8,5 17 skkn 39 40 41 42 43 44 Lê Thị Thảo Nghiêm Thị Anh Thư Hồ Thị Thùy Trang Lê Thị Trang Lê Thị Trang Lê Ngọc Tùng 6,5 7 6,5 6,5 7,5 6,5 8 + Kết lớp 12B4( lớp đầu thấp) Năm học 2021 – 2022) STT Họ tên TBM kỳ I TBM kỳ II Lê Duy Việt Anh 8,2 Lê Thị Ngọc Anh 7,3 7,4 Lê Thị Phương Anh 4,5 5,9 Lê Văn Tuấn Anh 6,5 Trịnh Văn Chung 7,2 Dỗn Thị Thùy Dung 6,6 Đồn Thị Duyên 5,5 6,9 Hồ Thị Duyên 6,5 6,8 Lê Thị Dương 7,4 10 Lê Trạc Dương 6,1 11 Lê Hữu Đạt 7,8 12 Lê Việt Đức 6,5 7,1 13 Lê Thị Hồng Hạnh 5,7 5,7 14 Lê Ngọc Hiếu 7,5 8,2 15 Lê Văn Học 6,0 6,2 16 Lê Thị Hồng 7,5 7,7 17 Trương Thị Huệ 5,5 7,1 18 Trương Công Huy 7,1 19 Lê Thị Ngọc Huyền 6,8 6,6 20 Lê Thị Thu Huyền 6 21 Mai Thị Thu Hương 7,1 22 Nguyễn Thị Hương 6,9 23 Trần Lê Tuấn Kiệt 7,6 24 Lê Thị Kim Liên 7,1 25 Nguyễn Thị Liên 7,5 6,3 26 Lê Thị Thùy Linh 5,5 5,8 27 Phạm Thị Diệu Linh 6,6 28 Lê Bá Mạnh 6,5 6,9 29 Lê Văn Minh 5,5 7,3 30 Lê Võ Anh Minh 7 31 Nguyễn Anh Minh 6,7 32 Lê Thị Thanh Nga 7,5 7,5 33 Dương Thị Oanh 7,8 34 Phạm Liên Quân 7,5 8,1 0,5 -0,5 1,5 Tăng/giảm 1,2 0,1 1,4 1,5 0,2 -0,4 1,4 0,3 -0,6 1,1 -0,2 0,6 0,7 0,2 0,2 1,6 1,1 -0,2 1,1 -0,1 0,6 2,1 -1,2 0,3 0,6 0,4 1,8 -1,3 0,8 0,6 18 skkn 35 36 37 38 39 40 41 42 Nguyễn Thị Thắm Lê Ngọc Tình Đặng Thị Huyền Trang Lê Thị Trang Nguyễn Thị Thùy Trang Phan Thị Trang Lê Đình Tùng Lê Thị Tường Vy 7,5 8,2 0,7 6,0 6,2 0,2 7,5 7,7 0,2 5,5 7,1 1,6 7,1 1,1 6,8 6,6 -0,2 6 Phụ lục Kết ơn học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh 2021-2022 + 02 giải nhì, 02 giải KK Phụ lục Phương pháp hình thức dạy học có thay đổi 19 skkn Phụ lục Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phụ lục Trường THPT Triệu Sơn Bộ môn: Địa lí PHIẾU LẤY Ý KIẾN THĂM DỊ VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA CƠ VÀ TRỊ ( Dùng để khảo sát ý kiến học sinh) Giáo viên: Dạy lớp: Ngày khảo sát: Năm học: 202 – 202 Các em tích số vào ô tương ứng mức độ câu trả lời CÓ để thể mức độ theo cấp độ sau: 1= Dưới trung bình 2= Trung bình 3=Khá 4= Tốt STT Các nội dung cần trả lời Câu trả lời Nội dung 1: Các hoạt động Cô Em học từ Cơ giáo? 20 skkn ...SỬ DỤNG PHIẾU HỎI VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA THẦY VÀ TRỊ TRONG MƠN ĐIẠ LÍ Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục... dạy học có thay đổi 19 skkn Phụ lục Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Phụ lục Trường THPT Triệu Sơn Bộ mơn: Địa lí PHIẾU LẤY Ý KIẾN THĂM DỊ VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA CƠ VÀ TRÒ ( Dùng để khảo sát... Người viết Đoàn Ngọc Thanh Đinh Thị Hương PHỤ LỤC TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN BỘ MÔN: ĐỊA LÍ PHIẾU LẤY Ý KIẾN THĂM DỊ VÌ SỰ TIẾN BỘ CỦA CƠ VÀ TRỊ 15 skkn (Dùng để khảo sát ý kiến học sinh) Giáoviên: