Đang tải... (xem toàn văn)
0 PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay nhu cầu sử dụng tiếng Anh để học tập, nghiên cứu, làm việc và sinh sống trong các điều kiện trong nước và quốc tế ngày một tăng cả về số lượng và chất lượng[.]
PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nhu cầu sử dụng tiếng Anh để học tập, nghiên cứu, làm việc sinh sống điều kiện nước quốc tế ngày tăng số lượng chất lượng Đặc biệt bối cảnh hội nhập nhanh sâu mạnh nhu cầu trở nên thiết khơng riêng cá nhân mà cịn dân tộc Nhưng nhu cầu việc dạy học ngoại ngữ địi hỏi phải có thay đổi toàn diện tất cấp học, ngành học, tài liệu, sở vật chất, phương pháp, thái độ động tất đối tượng tham gia vào trình dạy học ngoại ngữ, cụ thể Tiếng Anh Đứng trước đòi hỏi đó, Giáo dục Đào tạo triển khai đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 theo định số 1400/QĐTTg ngày 30/92008 Đề án đưa mục tiêu chung “đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân” “nhằm đến năm 2020 đa số niên Việt Nam đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người Việt Nam, phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước.” Để thực mục tiêu đó, Giáo dục đào tạo tiến hành nhiều biện pháp cụ thể, đổi sách giáo khoa giải pháp giúp cho việc dạy học Tiếng Anh có nhiều biến đổi tích cực Bộ sách Tiếng Anh thí điểm tài liệu thực dạy trường THCS toàn quốc Trong sách, điểm khác biệt bật so với sách cũ có phần project hay cịn gọi tập lớn hay tập dự án sau đơn vị học (Project-based learning) Để tìm hiểu kỹ phần phát huy tối đa hiệu mà mang lại, tiến hành thực chuyên đề: “Phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh THCS qua tiết project” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU -0- Với cách đặt vấn đề trên, nghiên cứu nhằm đạt mục đích đây: - Tìm hiểu thái độ em đường hướng học qua tập lớn (Project-based learning) để phát triển kỹ nói Tiếng Anh nhóm nhỏ -Tìm hiểu xem việc áp dụng tập lớn việc phát triển kỹ nói Tiếng Anh học sinh bậc THCS có hiệu mức độ - Trên sở rút lưu ý áp dụng đường hướng dạy học qua tập lớn cho giáo viên học sinh PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: học sinh khối 6, 7, 8, trường THCS - Thời gian: năm học 2020-2021 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Với mục đích đề cho nghiên cứu tìm thái độ em việc học tập qua tập dự án/ tập lớn việc học tiếng Anh thông qua tập lớn để nâng cao khả nói tiếng Anh nhóm nhỏ có hiệu hay không nêu lựa chọn phương pháp phân tích số liệu (theo mục tiêu) để giải vấn đề đặt chuyên đề nhằm đạt mục tiêu tổng quát PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Phương pháp học tập thông qua dự án/ tập lớn (Project-based learningPBL) Có nhiều định nghĩa đường hướng dạy học thông qua dự án/ tập lớn Mỗi định nghĩa hướng tới khía cạnh mà tác giả muốn hướng tới Carter Thomas (1986, P.196) cho học tập thông qua dự án/ tập lớn cần ba điều kiện: Có vấn đề cần giải (venue), có tự kiểm soát, điều chỉnh thành viên (inter-disciplined characteristic) tự giác tham gia người học (students’autonomy) Theo học giả để đảm bảo ba điều kiện tập lớn phải có đặc điểm sau: -1- - Diễn bên lớp học - Các chủ đề chủ điểm dự án/ tập lớn phải nằm chương trình mơn học - người học phải tự đặt kế hoạch mục tiêu cần đạt sau hoàn thành dự án Theo Moss, D Duzer, V.C (1998) phương pháp học thông qua tập lớn đường hướng mang tính hướng dẫn cao Giáo viên phải tạo tình cho người học cách nêu vấn đề mà học sinh cần giải đưa mơ hình sản phẩm mà học sinh cần phải làm sau hồn thành dự án Do điểm quan trọng đường hướng thấy rõ được, đo đạc được, sản phẩm cụ thể hay giải pháp tối ưu cho vấn đề cụ thể Theo Thomas, (2000) việc học tập thơng qua dự án có đặc điểm tổng quát dựa nhiệm vụ cụ thể, hoạt động cụ thể, khoảng thời gian định sau kết thúc dự án đạt kết cụ thể Nói cách cụ thể hơn, dự án nhiểm vụ phức tạp, dựa nhiệm vụ khó vấn đề khó khăn cần giải Trong dự án, người thực phải có kế hoạch, có nhiều cách thức giải vấn đề, có lựa chọn định giải pháp phù hợp, hoạt động cụ thể để giải vấn đề Một điều cần lưu ý giáo viên phải cho học sinh hội để làm việc cách tự chủ, khoảng thời gian hợp lý giúp em hình dung sản phẩm mà em cần phải đạt Mỗi học giả có cách định nghĩa PBL khác họ rút đặc điểm chung đường hướng sau: - PBL phải nằm chương trình học - PBL phải trọng tâm câu hỏi, vấn đề đặt cần giải nhằm chuẩn kiến thức kỹ môn học - PBL giúp cho hcọ sinh tự thấy tiến q trình thực hồn thành dự án - PBL phải học sinh tự thực -2- - PBL phải có tính thực tiễn, không lý thuyết suông sách vở… Để thực nghiên cứu dựa khung lý thuyết mà học giả đưa lý thuyết chứng minh qua thực tế nghiên cứu cơng nhận hội thảo uy tín giới Đồng thời chọn khung lý thuyết sát với thực tế nghiên cứu Những lợi ích Project-based learning (PBL) Theo học giả Gallacher (2004), PBL có ưu điểm sau đây: - Tăng động lực người học - Bốn kỹ ngơn ngữ tích hợp - Giúp cho người học tự giác tự chịu trách nhiệm việc học - Có kết sau trình thực dự án - Giúp học sinh có tiếp xúc với tình thực tế - Mối quan hệ tương trợ thành viên nhóm thiết lập - Nội dung phương pháp tiến hành giáo viên học sinh thảo luận tăng cường việc lấy người học việc học làm trung tâm - Tạo điều kiện cho học sinh có hỗ trợ từ phía gia đình vào việc học Do cha mẹ hiểu việc học tập trường - Tao hội cho em phá vỡ thói quen học tập theo lối mịn học tập theo cách sáng tạo - Tình thực tiễn giúp em có trải nghiệm, có kiến thức để trình bày cách xác trôi chảy Những bất lợi Project-based learning (PBL) Gallacher (2004) bất lợi đường hướng này, đặc biệt lớp học tiếng Anh chủ yếu dụng tiếng mẹ đẻ Đường hướng dạy học gặp nhiều trở ngại lớp học có khác trình độ học sinh Theo nhà nghiên cứu Thomas, (2000), có ba trở ngại lớn áp dụng PBL Hai ba trở ngại có liên quan đến học sinh Đó số học sinh khơng -3- có khả làm việc theo nhóm số học sinh khơng có kỹ tiến hành nghiên cứu mang tính khoa học đưa câu hỏi nghiên cứu, tháo gỡ khó khăn q trình thực dự án, phân tích liệu có phản biện để bảo vệ ý kiến Tiến trình để tiến hành Project-based learning (PBL) Các bước tiến hành dự án chia làm giai đoạn khác tùy theo học giả Trong nghiên cứu chọn tiến trình Gallacher (2004) gần gũi với thực tế nghiên cứu Học giả chia tiến trình PBL thành ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Định hướng lên kế hoạch Mục đích giai đoạn giúp học sinh xác định rõ chủ đề dự án phát triển kế hoạch thực Trong giai đoạn giáo viên cần giúp học sinh đưa câu hỏi cụ thể như: Trong dự án cần giải vấn đề gì, gồm phần? Dự án tiến hành với hình thức nào? Ai đảm nhận trách nhiệm gì? Thời gian tiến hành cho phần bao nhiêu? Những nguồn tài liệu cần sử dụng? Giai đoạn 2: Nghiên cứu thực dự án Trong giai đoạn học sinh phải tiến hành nghiên cứu đưa hoạt động cụ thể là: Xác định vấn đề, lĩnh vực nghiên cứu, gặp gỡ với nhà chun mơn, tìm kiếm tài liệu, đọc tài liệu, viết báo cáo vẽ, soạn thảo máy tính… Trong giai đoạn này, giáo viên phải hỗ trợ em mặt phương pháp, ngôn ngữ, kinh nghiệm q trình làm việc theo nhóm Những gợi mở học lớp hữu ích cho em tập dự án mà em tự tiến hành Giai đoạn 3: trao đổi kết Hoạt động diễn em hoàn thành dự án Việc chia sẻ kết nghiên cứu diễn dạng thuyết trình thành viên nhóm nhóm Sự đánh giá lẫn (ngồi đánh giá -4- giáo viên) thành viên, nhóm nhóm dựa tiêu chí nội dung, bố cục, ngơn ngữ diễn đạt thuyết trình Quá trình đánh giá nhằm mục đích lấy điểm để trao đổi kiến thức, đánh giá hiệu dự án II PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG, CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG CỦA CHUYÊN ĐỀ Đặc điểm tình tình Trường THCS Đại Tự trường nằm vùng q huyện n Lạc Tồn trường có 12 lớp với 468 học sinh Đội ngũ cán quản lí, giáo viên nhân viên đạt chuẩn chuẩn, nhiệt tình có trách nhiệm cơng tác giảng dạy, điều kiện thuận lợi giúp nâng cao chất lượng giảng dạy Việc dạy học ngoại ngữ ban giám hiệu nhà trường, phòng giáo dục huyện Yên Lạc, sở GD-ĐT đặc biệt quan tâm Nhà trường trường đầu tư lắp đặt phịng Lab dành riêng cho mơn Tiếng Anh với đầy đủ hệ thống máy tính, máy chiếu, tai nghe, Với quan tâm đó, đội ngũ giáo viên Tiếng Anh không ngừng nỗ lực để đạt kết tốt giảng dạy Chất lượng môn tiếng Anh dần cải thiện Tuy nhiên bên cạnh đó, có thực tế khơng thể phủ nhận rằng, tỷ lệ học sinh yếu, mơn Tiếng Anh cịn cao Đặc biệt tình trạng học sinh ngại nói, sợ nói Tiếng Anh, học sinh học Tiếng Anh mà không giao tiếp được, không áp dụng vào thực tế Phân tích thực trạng học sinh Trong chương trình Tiếng Anh thí điểm (TATĐ) lớp 6, 7, 8, có số phần dành cho luyện tập nói: phần Speak, Communication Project nhiên phần lớn giáo viên (GV) cho nói cá nhân cặp GV cho thảo luận nhóm sợ thời gian, sợ lớp ồn có số em giỏi chịu nói Học sinh (HS) nói cá nhân mang tính rời rạc, nội dung khơng sâu Luyện kỹ nói tập trung rèn cho HS nói câu trơi chảy GV nhiều thời gian để chờ em nói Thường phần nói nằm giai đoạn gần cuối bài, nói nội dung vừa học ý kiến cá nhân vấn đề nên đơi HS khá, -5- trung bình chưa hiểu rõ học e ngại không dám phát biểu Kiểm tra đánh giá mang tính cá nhân riêng lẽ như: kiểm tra đầu cách kiểm tra từ vựng, nhắc lại nội dung cũ, trình bày lại mẫu đối thoại học, …làm cho q trình dạy học mang nặng tính lý thuyết, tạo tâm lý căng thẳng cho GV HS HS khơng rèn luyện kỹ nói thường xun, khơng có mơi trường luyện thuyết trình nên em sợ phải trình bày trước đám đơng vấn đề Tiếng Anh lẫn Tiếng Việt Từ khiến em sợ học Tiếng Anh sợ học kiểm tra nói Tiếng Anh III MỘT SỐ GIẢI PHÁP Giải pháp cụ thể Với thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số giải pháp giúp giảng dạy sách Tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp đạt kết tốt nhất, đồng thời tạo môi trường thuận lợi để em thực hành nói Tiếng anh thuyết trình trước lớp Với tiết project, tùy tình hình lớp học mà giáo viên cho học sinh thực sau đơn vị học (Unit), sau đơn vị học (3 Unit) Tiến trình thực gồm giai đoạn chính: a Học sinh thực dự án/ sản phẩm: - Gíáo viên thống chủ đề mà em thực hành nói giai đoạn học (3,4 chủ đề), gợi ý học sinh nhắc lại nội dung chủ đề, mục tiêu cần đạt chủ đề cách trình bày (Posters, Powerpoint hai) - Gíáo viên chia HS làm thành nhiều nhóm cho lớp từ 4-5 HS, nhóm cử nhóm trưởng cho nhóm bốc thăm chủ đề - Nhóm trưởng điều động nhóm thảo luận để thống cách thể sản phẩm nội dung cần có sản phẩm cách thức trình bày Phân cơng cơng việc nhóm, lưu lại biên để theo dõi, đôn đốc nộp cho giáo viên nộp sản phẩm - Thời gian học sinh chuẩn bị tuần: thời gian để HS hoàn thành sản phẩm - GV hỗ chuẩn trợ bị nhóm -6- thuyết trình cần thiết - Học sinh nộp sản phẩm trước ngày để giáo viên có bước đánh giá ban đầu sản phẩm, góp ý nhằm giúp em hồn chỉnh sản phẩm tốt trước trình bày b Học _ - - Nhóm Thời Nhóm trình trưởng trưởng bày thuyết gian Nhóm - sinh điều trình khơng động nhóm thứ tự thực phẩm: sản phẩm: phút thăm bốc sản trình theo bày thứ tự - Từng nhóm lên thuyết trình sản phẩm Lưu ý nội dung chủ đề, kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, phát âm, ngữ điệu,…), khả trình bày thuyết trình, sáng tạo, chủ động xử lý tình phát sinh học sinh ,… - Các thành viên nhóm thể tương tác, gắn kết nội dung với (có phần giới - Nhóm thiệu thuyết nhóm, trình đề) chủ trả lời câu hỏi - GV theo dõi ghi nhận để có nhận xét đánh giá xác _ Nhóm học sinh theo dõi thuyết trình: - HS theo dõi q trình nhóm bạn trình bày Điều giúp em mở rộng thêm kiến thức nội dung chủ đề mà nhóm em thực hiện, đồng thời để em đặt câu hỏi cho phù hợp sau nhóm bạn trình bày xong - Vận dụng kiến thức học để theo dõi đặt câu hỏi theo chủ đề mà nhóm bạn trình bày (có thể đặt câu hỏi cho cá nhân cho nhóm) - HS đánh giá ưu điểm hạn chế nhóm nhóm bạn để rút kinh nghiệm lần _ sau làm tốt Giáo viên: - GV bao quát lớp theo dõi việc HS trình bày sản phẩm, nhóm HS đặt câu hỏi nhóm HS trình bày trả lời câu hỏi để có nhận xét điều chỉnh cho hợp lý c Đánh giá, nhận xét ghi điểm giáo viên: Đánh giá, nhận xét cho điểm sản phẩm thuyết trình - Đánh giá sản phẩm: GV dựa vào tiêu chí thang điểm quy định với HS để đánh giá sản phẩm nộp em Lưu ý nội dung hình ảnh, -7- viết; bố cục; cách trang trí - Đánh giá phần thuyết trình: lưu ý thời gian, tương tác thành viên nhóm, mức độ mạch lạc ngôn ngữ, nội dung, ngữ pháp, từ vựng,…Và phong cách trình bày nhóm, cá nhân - Đánh giá mức độ tham gia học sinh nhóm sản phẩm phần trình bày thành viên nhóm để ghi điểm cho học sinh Đối với thành viên chậm yếu phần trình bày GV đặt vài câu hỏi nhỏ để giúp HS trả lời tạo hội cho em sử dụng ngôn ngữ giao tiếp Khả áp dụng giải pháp: Vận dụng tốt cho dạng phát triển kỹ nói kiểm tra thực hành nói Đối tượng nghiên cứu vận dụng điển hình: HS học TA thí điểm 6, 7, 8, Ngồi sử dụng mơ hình cho học sinh học chương trình Tiếng Anh đại trà cấp trung học sở với yêu cầu thấp Ngồi giáo viên dùng cách thức mẫu đánh giá cho hoạt động thực hành thường xuyên đánh giá Project HS sau đơn vị học để HS luyện tập kỹ làm sản phẩm kỹ trình bày thường xuyên điều giúp cho em phát triển kỹ nói góp phần đạt chất lượng cao kiểm tra thực hành thi nói cuối học kỳ Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Khi thực đề tài chúng tơi tiến hành thực nghiệm nhóm học sinh lớp: NHÓM 1: 35 HS HOẠT ĐỘNG KẾT QUẢ: HS khơng chia nhóm làm việc cá nhân tuần hoàn thành sản phẩm thuyết trình chuẩn bị đề tài để trình bày Sản phẩm HS thực rời rạc, HS khơng dám trình bày trước lớp, nói khơng lưu lốt, nói câu rời rạc khó theo dõi Các HS khác lơ là, GV nhiều thời gian để chờ HS trình bày -8- TỈ LỆ Giỏi: HS 5,7% Khá: 13 HS 37,1% TB: 20 HS 57,1% NHÓM 2: 35 HS HOẠT ĐỘNG KẾT QUẢ: HS chia theo nhóm đối tượng: Giỏi, Khá, Trung bình chung hướng dẫn cụ thể theo nội dung sáng kiến Sản phẩm HS có đầu tư hơn, nội dung sâu sắc hơn, có tương tác HS trình bày HS theo dõi Tuy em có nhiều trình độ khác em HS giỏi hỗ trợ tốt cho bạn lại nên phần trình bày tự tin điểm số tốt TỈ LỆ Giỏi: 18 HS 51,4% Khá: 15 HS TB: 42,9% HS NHÓM 5,7% 3: 35 HS HS chia theo nhóm Giỏi, Khá, Trung bình riêng hướng dẫn cụ thể theo nội dung sáng kiến Kết đạt gần giống nhóm HS thứ 2, HS phát huy tối đa khả sáng tạo khả hùng biện Các em làm thuyết trình powerpoint đạt điểm cao TỈ LỆ Giỏi: 30 HS Khá: HS TB: 85,7% 14,3% HS Qua bảng tổng hợp kết khảo sát kỹ nói HS nhận thấy kết sử dụng đề tài “Phát triển kỹ nói Tiếng Anh cho học sinh THCS qua tiết project” đạt hiệu cao HS ngày hiểu rõ ý nghĩa sản phẩm làm ra, tự tin trình bày trước đám đông Các em ngày tiến bộ, sáng tạo hồn thành sản phẩm thuyết trình GV nắm kết học kết việc rèn luyện kỹ nói HS để từ có hướng dẫn xây dựng cho HS ngày hồn thiện Phát huy tính chủ động, sáng tạo, tinh thần làm việc tập thể HS có trách nhiệm công việc -9- phân công Học sinh mạnh tích cực hoạt động, em nhút nhát, e ngại nói trước đám đơng dần tích cực hơn, mạnh dạn hơn, rèn luyện kỹ thường xuyên Các em cảm thấy nói Tiếng Anh khơng cịn vấn đề khó Tạo khơng khí tự nhiên, vui tươi sinh động làm cho tiết kiểm tra thực hành trở nên nhẹ nhàng khơng cịn căng thẳng Đa dạng dạng hóa loại hình kiểm tra, đánh giá khơng thiết phải phải kiểm tra giấy, căng thẳng mà tăng cường tính tự nhiên, thực tiễn, trải nghiệm, sáng tạo, tăng khả tự học tự nghiên cứu Giúp HS thực tốt thi nói thi viết cuối học kỳ HS tự trình bày, thuyết trình vấn đề thực tiễn sống Giáo dục cho HS kỹ sống liên hệ nhiều môn học Mỹ thuật, Giáo dục công dân, Địa,… Sử, Các điều kiện kiến thức cần thiết để áp dụng chuyên đề HS học xong số đơn vị học số chủ đề HS nắm rõ từ vựng, ngữ pháp nội dung trình bày GV phải nghiên cứu kỹ nội dung, yêu cầu chủ đề để có hướng dẫn chấm điểm hợp lý Bài làm HS phải bật chủ đề, khai thác nội dung liên quan Hướng dẫn phát huy tốt vai trò nhóm trưởng điều động nhóm nhằm làm cho hoạt động thực trôi chảy đạt hiệu cao Thang điểm rõ ràng, hợp lý GV xếp thời gian kiểm tra, thực hành cho học sinh từ đến tiết gần tuần, theo thứ tự bốc thăm để tạo tính cơng thời gian chuẩn bị GV chuẩn bị máy chiếu âm cho HS trình bày (khi HS trình bày powerpoint) Bài dạy minh họa Period 15 UNIT 2: LIFE IN THE COUNTRYSIDE Lesson 7: LOOKING BACK AND PROJECT -10- A Objectives -Knowledge: By the end of this lesson ss will be able to - revise all the target knowledge in unit Do the project of the topic -Skill: integrated skills - Attitude: have good attitude to the lesson B Preparation: - Textbook, teaching plan, sub-boards C Procedure I Class organization - Greeting - Checking attendance: 8A: …… 8B : ……… 8C : …………… II Check up: III, New lesson Sts’ and T’s activities Contents * Network: Warm up: peaceful * Activity 1: Country life - Sts write the words which concern the nomadic life boring Grammar: -11- * Comparative forms of adverbs: Review: For adverbs ending in ‘ly’: * Activity 2: -> S1 + V + more/less adv(ly) + than - Sts talk about comparative forms of + S2 (aux) adverbs He is moving more slowly than before - Sts give some examples For adverbs with the same form as adjs: -> S1 + V + adv + er + than + S2 (aux) Practice: He runs faster than I (do) * Activity 3: - Sts work individually or in pairs - When finishing, Sts should be able to explain their answers fast-> faster late-> later hard-> harder early-> earlier Some irregular forms of advs of manner: - T checks the answers well -> better badly -> worse Practice: * Activity 4: - Sts write the sentences in their full Describe the pictures: (1-P.24) * Key: forms Picture a: peaceful, vast, quiet, pasture, - When finishing, some Sts write paddy field them on the board Picture b: quiet, colorful, paddy field, - T gives feedback and asks Sts to harvest time, rice correct the incorrect sentences -12- * Activity 5: Picture c: peaceful, vast, quiet, nomadic life, inconvenient, pasture, - Sts work individually cattle, horses - If time allows, Sts may swap their work with each other for peer correction Write a sentence describing what each person is doing: (2-P.24) - T checks as a class * Key: * Activity 6: - Sts read the situations carefully and decide which two things are being compared (may use the sentences in as a guide) - Sts work compare their A boy is riding a horse A man is herding his cattle/sheep A girl is picking apples from an apple tree individually, answers then with A boy is flying a kite a The children are running around in partner the fields - T checks as a class A woman is collecting water from the river * Activity 7: Complete the sentences, using - Sts work in groups: ask the suitable comparatives of the adverbs questions and note down the in brackets: (3-P.24) answers * Key: - A group representative reports their finding to the class faster than than earlier than * Activity 8: - Sts present than their countryside more skillfully better - than -13- more beautifully - pictures - The whole class can vote for the best * Activity 9: Read the situations and complete the sentences with suitable forms of the adverbs: (4-P.24) A horse can run faster than a camel - Sts complete the self-assessment People in the countryside live more happily than those in the city Homework: Farmers depend more heavily on the weather than people in many other jobs My sister swims worse than I You are planning a trip to the countryside What will you during the trip? Write the answers in the table below: (5-P.25) Person’s name Activity * Project: Work in groups and discuss about the life in the countryside (about the -14- advantages and disadvantages about the countryside) PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua vận dụng thực tế chuyên đề vào việc dạy học môn Tiếng Anh đạt chuyển biến đáng khích lệ: + Các em thích thú với mơn học hơn, ham học hỏi hơn, đặc biệt em tập trung hơn, khơng cịn tượng phá bĩnh, gây rối lớp + Các em tiến bộ, tình cảm trị trở nên gắn bó hơn, khơng cịn học căng thẳng, áp lực Để có kết phần lớn quan tâm, phối hợp, giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh đặc biệt Ban Giám Hiệu nhà trường Tuy nhiên qua chuyên đề này, nhận thấy biện pháp mà đưa dù hay nhiều mang tính chủ quan, cịn nhiều nội dung chưa phù hợp Tơi mong giúp đỡ, trao đổi góp ý bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện Những kiến nghị đề xuất: a Với giáo viên: - Chủ động, tự giác học tập, trau dồi kiến thức chun mơn Tích cực dự học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp Thường xuyên tự bồi dưỡng tham gia đầy đủ hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ cấp tổ chức Thực tốt khâu đổi phương pháp dạy học theo đặc trưng môn đồng thời thực tốt việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh -15- - Khảo sát, phân loại đối tượng học sinh Xây dựng kế hoạch, nội dung, phương pháp chương trình bồi dưỡng phù hợp đối tượng học sinh để từ nâng dần chất lượng đại trà, chất lượng học sinh yếu môn học phụ trách b Với nhà trường: - Đảm bảo trang sở vật chất, trang thiết bị phục vụ trình dạy học như: Sách giáo khoa, sách tham khảo, phịng học mơn, - Tạo điều kiện tài chính, thời gian để giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn thời gian bồi dưỡng, phụ đạo học sinh đại trà, học sinh yếu c Với Phòng Giáo dục & Đào tạo: - Định kỳ tổ chức hoạt động tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để giáo viên có điều kiện gặp gỡ, trao đổi học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên trường bạn phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn - Hướng dẫn, đạo thống chương trình, nội dung giảng dạy Tiếng Anh tồn huyện - Hiện có giáo viên nước ngồi đến dạy số trường huyện Tuy nhiên, theo cá nhân tơi Nếu được, đề nghị Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT giới thiệu để học kỳ có lần học sinh trường tiếp xúc với giáo viên người nước Điều này, phần cải thiện môi trường giao tiếp ngoại ngữ cho học sinh Xin chân thành cảm ơn! Đại Tự, ngày 10 tháng 12 năm 2020 Thực Nhóm Tiếng Anh -16- ... em đường hướng học qua tập lớn (Project- based learning) để phát triển kỹ nói Tiếng Anh nhóm nhỏ -Tìm hiểu xem việc áp dụng tập lớn việc phát triển kỹ nói Tiếng Anh học sinh bậc THCS có hiệu mức... học sinh yếu, môn Tiếng Anh cịn cao Đặc biệt tình trạng học sinh ngại nói, sợ nói Tiếng Anh, học sinh học Tiếng Anh mà không giao tiếp được, không áp dụng vào thực tế Phân tích thực trạng học sinh. .. dụng tốt cho dạng phát triển kỹ nói kiểm tra thực hành nói Đối tượng nghiên cứu vận dụng điển hình: HS học TA thí điểm 6, 7, 8, Ngồi sử dụng mơ hình cho học sinh học chương trình Tiếng Anh đại