SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn luyện văn hóa đọc cho học sinh lớp 3” I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Văn hoá đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và m[.]
Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp rèn luyện văn hóa đọc cho học sinh lớp 3” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Văn hoá đọc khái niệm có hai nghĩa, nghĩa rộng nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, ứng xử đọc, giá trị đọc chuẩn mực đọc cộng đồng xã hội Còn nghĩa hẹp, ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc cá nhân Ứng xử, giá trị chuẩn mực gồm ba thành phần: thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc Muốn phát triển văn hoá đọc phải phát triển ứng xử, giá trị chuẩn mục đọc lành mạnh nhà quản lý quan quản lý nhà nước, cộng đồng xã hội cá nhân xã hội Nhưng trọng tâm mục đích cuối phát triển văn hố đọc phát triển ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc lành mạnh thành viên xã hội Ứng xử, giá trị chuẩn mực đọc lành mạnh cá nhân xã hội thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc lành mạnh họ Đó tảng xã hội học tập, việc học suốt đời, yêu cầu thách thức xã hội đại Xây dựng văn hóa đọc đắn lành mạnh góp phần xây dựng tính nhân văn người, vây việc hình thành xây dựng văn hóa đọc sách nhà trường phổ thông cần coi trọng Bậc tiểu học bậc học hình thành phát triển nhân cách cho học sinh nên việc xây dựng văn hóa đọc cho em nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục nhà trường Trong năm gần đây, sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh có giải pháp xây dựng thư viện xanh, thư viện thân thiện, thư viện tiên tiến trường Tiểu học toàn tỉnh nhằm xây dựng phong trào đọc sách cho học sinh giúp em tiếp cận nhiều tri thức nhân loại theo nhiều kênh khác Năm học 2019 – 2020 BGD đạo tiết đọc thư viện làm môn học bắt buộc Đó khơng ngồi mục đích thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, phần hình thành phát triển văn hóa đọc cho học sinh Một thực tế đặt xây dựng văn hóa đọc cho học sinh Tiểu học cho thực vào thời gian nào? Ai người giúp em định hướng việc lựa chọn đọc sách? Đó câu hỏi thách thức đặt cho công tác quản lý Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn luyện văn hóa đọc cho học sinh lớp 5” với nhiều giải pháp tích cực để thay đổi tư duy, tạo niềm tin cho giáo viên giúp đỡ họ tháo gỡ vướng mắc khó khăn cơng tác giáo dục toàn diện, đặc biệt học sinh lớp 3, bước đầu mang lại hiệu thành cơng định Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận áp dụng vào thực tiễn việc xây dựng văn hóa đọc sách cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, tơi nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm phát huy tốt trào đọc sách theo hướng tích cực góp phần xây dựng văn hóa đọc nhà trường Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu: * Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên cứu sở lí luận văn hóa đọc sách nhà trường phổ thơng + Tìm hiểu thực trạng đọc sách, cách đọc, cách lựa chọn sách tình cảm, thái độ học sinh ứng xử + Đề xuất giải pháp thích hợp hình thành thói quen đọc sách, xây dựng văn hóa đọc sách cho học sinh lớp * Phạm vi nghiên cứu: Văn hóa đọc sách thái độ ứng xử học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài chọn phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát phân tích số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp vấn, lấy ý kiến giáo viên khối 5, cán thư viện cán quản lý Đối tượng nghiên cứu, thời gian nghiên cứu: - Đối tượng: Giáo viên học sinh lớp năm học 2018 - 2019 Thư viện nhà trường, tiết học môn Tiếng Việt lớp - Thời gian: Từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 Dự báo đóng góp SKKN: Xây dựng thành cơng văn hóa đọc cho học sinh lớp 3, góp phần khơng nhỏ hứng thú học tập hơn, u thích mơn Tiếng Việt hơn, hồn thiện nhân cách cá nhân, sống vị tha, nhân văn hơn, từ góp phần nầng cao chất lượng giáo dục tồn diện cách vững B, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I TÌNH HÌNH CHUNG Năm học 2018 - 2019 nhà trường có 117 học sinh lớp chia thành lớp, trung bình lớp 34 em, đại phận em gia đinh cán công nhân viên chức, kinh doanh, buôn bán nhỏ, thợ thủ công Giáo viên lớp gồm người có trình độ Đại học, độ tuổi từ 35 - 45 Cán thư viện có đồng chí Với đặc điểm tình hình trên, việc triển khai rèn luyện văn hóa đọc sách cho học sinh, bên cạnh thuận lợi như: Phụ huynh quan tâm, học sinh ngoan ngỗn, có ý học tập, đội ngũ giáo viên dạy lớp có lực, tận tụy với học sinh, cịn nhiều khó khăn: * Về học sinh: Phần lớn em ham đọc sách, đặc biệt thể loại truyện tranh em chưa có thói quen lựa chọn sách để đọc Đọc sách với em mang tính chất giải trí, nhiều em đọc sách sách có nhiều tranh vẽ hiếu kì Một số em lại lười đọc, khơng thích đọc sách, khơng thích học mơn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn tập làm văn * Về phụ huynh: Phụ huynh chưa quan tâm đến việc đọc sách em Nhiều phụ huynh cịn cấm em đọc truyện, đọc sách sợ nhãng việc học hành ảnh hưởng đến kết học tập * Về giáo viên: Phần lớn giáo viên coi trọng dạy tốt nội dung chương trình SGK mà chưa trọng kĩ rèn luyện cách đọc sách cho học sinh, theo họ nội dung ngoại khóa, nhiệm vụ thư viện Cịn cán thư viện có việc mở cửa phòng đọc phân phối lịch hoạt động phòng đọc cho khối lớp mà chưa quan tâm đến công tác giới thiệu sách, định hướng đọc sách cho học sinh *Về CSVC nhà trường: Cơ sở vật chất nhà trường xuống cấp nghiêm trọng, nhà trường chưa xây dựng thư viện tiên tiến, phòng đọc chật hẹp, kho sách chưa phong phú chủng loại đầu sách, kinh phí cho việc mua bổ sung đầu sách hạn chế II PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở khoa học việc rèn luyện văn hóa đọc cho học sinh lớp 3: Văn hóa đọc thể chủ yếu lực đọc văn cần phải huấn luyện từ nhỏ Một chương trình thiết thực mà nhà trường tiểu học hướng đến chương trình rèn luyện đọc sử dụng thơng tin cho học sinh, xây dựng chương trình lồng ghép để truyền tải cho em khả cảm thụ văn học để em thêm yêu văn học tuổi thơ thích thú đọc, trang bị cho em kỹ nhận diện, tra cứu, phân tích, đánh giá so sánh tổng hợp trình bày thơng tin để em cảm thấy tự tin hơn, biết cách lựa chọn thông tin, đánh giá giá trị thông tin biến thơng tin kiến thức trở thành kiến thức Trong nhà trường tiểu học, Tiếng Việt coi mơn học tảng sở để học sinh tiếp thu môn học khác cách dễ dàng đặc biệt với phân môn tập làm văn Là phân môn cuối q trình luyện tập cho học sinh có lực sử dụng Tiếng Việt làm công cụ giao tiếp tư duy, để làm văn, học sinh phải huy động vốn kiến thức nhiều mặt như: hiểu biết sống, tri thức văn học, khoa học, xã hội…học sinh lại phải sử dụng nhiều loại kỹ như: Dùng từ đặt câu, dựng đoạn, phân tích, tìm ý, lập dàn ý…Do Tập làm văn mang tính thực hành tồn diện, tổng hợp Mỗi văn thể suy nghĩ, hiểu biết mang đậm màu sắc cá nhân, sản phẩm không lặp lại học sinh Tuy nhiên, dạy môn thường gặp khơng khó khăn tiết học nói, viết văn miêu tả ngắn theo chủ điểm hầu hết học sinh thụ động, phát biểu, có học sinh giỏi, thường em trả lời câu hỏi SGK Nguyên nhân chủ yếu học sinh nghèo vốn từ, từ dẫn đến tình trạng diễn đạt lủng củng, rời rạc chí sử dụng từ sai, chưa hợp lí Xây dựng văn hóa đọc làm giàu vốn từ, trau dồi diến đạt văn cảnh giao tiếp Đánh giá thực trạng việc hình thành kĩ đọc sách cho học sinh lớp 3: Đây lĩnh vục mẻ, mang tính chất hoạt động giải trí, em quyền tự lựa chọn thể loại sách theo sở thích riêng mình, khơng định hướng đắn lại ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách em đọc sách để làm người, nên tổ chức làm khảo sát trắc nghiệm nho nhỏ học sinh lớp Với nội dung sau: PHIẾU THĂM DỊ 1, Em có thích đọc sách khơng? 2, Em thường dành thời gian đọc sách vào lúc nào? Những thể loại sách em hay đọc? 4, Em thường tìm đọc sách đâu? 5, Sau đọc xong sách, em có ghi lại cảm xúc, suy nghĩ sách khơng? 6, Bố mẹ cố đồng tình em đọc sách truyện, sách tham khảo không? Phiếu thăm dò thực 117 em học sinh lớp vào đầu tháng năm 2018, thu kết sau: Số HS Thích đọc sách 72 SL 40 TL 56% Đọc sách có chọn lọc SL 25 TL 35% Sách đọc Bố mẹ đồng tình SL 35 TL 48,6% SL 38 TL 52,7% Tiếp cận với sách tiếp cận với tri thức, ngồi việc giáo truyền thụ kiến thức tiết học việc đọc sách cung cấp cho em hiểu biết nên đọc sách lứa tuổi học sinh, đặc biệt học sinh lớp 5, lớp học cuối cấp bậc Tiểu học có vai trị quan trọng, cần phải định hướng em đến với kênh tri thức phù hợp với lứa tuổi để em phát triển theo lứa tuổi tránh xa văn hóa phẩm đồi trụy, “quyển sách đen” phản giáo dục Chính mà xây dựng văn hóa đọc cho học sinh cần thiết Một số giải pháp thực hiện: 3/1 Xây dựng phong trào đọc nhà trường: Khi xây dựng kế hoạch cho năm học, xây dựng phong trào đọc sách cho học sinh nhiệm vụ trọng tâm năm học, từ tổ, khối chuyên môn đến BGH có kế hoạch xây dựng phong trào đọc cho học sinh từ lớp đến lớp từ đầu năm học, cịn khối lớp học kì II em đọc tương đối Là người quản lí, làm cơng tác đạo chun mơn, tơi có giải pháp phát huy vai trò thành viên nhà trường công tác xây dựng phong trào đọc Trước hết tham mưu tích cực để có sở vật chất cho thư viện Tham mưu kinh phí để đầu tư tủ sách thư viện Lấy ý kiến đề xuất giáo viên việc lựa chọn đầu sách, mua sắm giá để sách, bàn ghế, xây dựng cảnh quan môi trường Tổ chức hoạt động ngoại khóa quy mơ cấp trường ngày hội đọc sách, triển lảm gian hàng sách lớp, hội sách tuổi thơ, thi đọc diễn cảm, hưởng ứng tuần lễ đọc sách thư viện tỉnh phát động…với hoạt động làm dấy lên phong tráo đọc sách học sinh.Mặt khác xây dựng phong trào đọc xuất phát từ việc phát huy vai trò giáo viên Giáo viên phải hình thành thói quen đọc sách, thói quen tìm hiểu sách hay, bổ ích có tính giáo dục cao, tác phẩm văn học tiếng để bổ sung thêm vốn hiểu biết cho thân giới thiệu sách đến học sinh Trong công tác giảng dạy môn Tập đọc lớp, đặc biệt lớp 3,4,5 giáo viên cần làm tốt phần luyện đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Ví dụ: sau đoạn trích tác phẩm văn học tiếng, giáo viên tóm tắt tác phẩm, hướng học sinh tìm đọc tác phẩm đoạn trích “ Lớp học đường” trích tác phẩm “ Khơng gia đình” tác giả Hector Malot Hay câu chuyện “ Dế bênh vực kẻ yếu” trích tác phẩm “ Dế Mèn phiêu lưu kí” nhà văn Tơ Hồi Hay trích đoạn “ Về thăm bà” tác phẩm “ Dưới bóng hồng lan” nhà văn Thạch Lam GV tóm tắt tác phẩm gợi ý gây tò mò cho học sinh tìm đọc tác phẩm Xây dựng phong trào đọc lớp, Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với chuyên môn nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia vào buổi sinh hoạt ngoại khóa để đọc sách như: Các câu lạc bạn đọc, thi đọc diễn cảm, thi giới thiệu sách hay, đóng kich phân vai theo tác phẩm văn học, tổ chức hội chợ sách… giúp em có sân chơi để phát huy sở thích đọc sách Ngay buổi chào cờ đầu tuần, BGH dành thời lượng định giới thiệu sách theo chủ đề, chủ điểm tháng với giới thiệu hay, hấp dẫn tạo tính háo hức, tị mò học sinh muốn nghe, xem, biết từ em có đồng lực tìm tịi, sưu tầm sách để đọc cho Ví dụ: Tháng 9: Chủ đề sách: Mùa thu – rước đèn Trung Thu Với chủ đề cô thủ thư có giới thiệu sách, có đoạn “ Mùa thu, mùa nắng vàng hoe, mùa hoa cúc vàng rực rỡ nơi nơi, mùa đêm hội trăng rằm, rước đèn họp bạn nội dung miêu tả sinh động tác phẩm: Câu chuyện bốn mùa, tích hoa cúc, tích tết trung thu kho tàng văn học dân gian, truyện cổ tích em tìm đọc để hiểu mùa thu, tết trung thu nhé” Hay chủ đề tháng 10 Mẹ giáo, gia đình Với giới thiệu đưa đến tác phẩm như: Lớp học loài vật, Tìm mẹ, Hũ bạc người cha, Sự tích khế, Hai anh em, Ông lão đánh cá cá vàng Hay chủ đề thầy cô giáo: Tình thầy trị, gương thầy giáo vào văn học với bao tác phẩm xúc động như: thầy giáo Chu Văn An, Thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí, Thầy giáo Nguyễn Tất Thành, Người gieo hy vọng (Erin Gruwell nhà văn Tự do), Người thầy (Aitmatov) Không giới thiệu sách theo chủ đề mà có sách thư viện hay sách xuất có nội dung giáo dục tốt nhà trường đề cấp đến bảng tin nhà trường truyện khoa học viễn tưởng, truyện ngụ ngôn, truyện cổ tích, sách thiếu nhi, hạt giống tâm hồn, giới kì thú, mèo máy Đơ rê mon tạo thành thói quen đọc sách cho học sinh Như cách để định hướng cách đọc sách cho học sinh sau đọc xong sách thái độ, tình cảm em có thay đổi theo chiều hướng tích cực, em sống vị tha hơn, đồn kết thương yêu giúp đỡ lần nhau, biết phân biệt điều hay lẽ phải thông qua viết cảm nghĩ lưu thư viện trường Ví dụ: em Trần Thị Thu Trang học sinh lớp 3B viết đọc tác phẩm “Tìm mẹ” nhà văn Nguyễn Huy Tưởng, có đoạn “ Dù hồn cảnh nào, người mẹ ln dành cho yêu thương, đùm bọc, nhường tất điều tốt đẹp cho Nhà Gạo hai em nhỏ đáng thương em thật dũng cảm, em vượt khó khăn, nguy hiểm với tâm tìm mẹ, điều thật đáng khâm phục phải không bạn Chúng ta thật may mắn sống tình thương bao la bố mẹ” Hay đọc tập truyện mèo máy Đô rê môn, em Nguyễn Anh Thư lớp 3A viết “ Ước Mèo Máy có thật đến với trường ta nhỉ, chắn giúp ích cho nhiều, khơng có ngày mưa nước ngập sân trường, khơng có tốn, văn khó có nhiều trò chơi, nhiều khám phá khứ tương lai thú vị, Mèo Máy ơi! Mày đâu? ” Với dòng cảm nghĩ ngắn ngủi, em gửi gắm vào ước mơ, khát khao muốn khám phá giới xung quanh ngộ nghĩnh trẻ thơ Để cơng tác giới thiệu sách có hiệu cán thư viện phải người có lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Sắp xếp giá sách khoa học, dễ tìm, dễ thấy, dễ lấy, trang trí đẹp, bắt mắt, tạo tâm lí thối mái cho bạn đọc đến với thư viên Người cán thư viện phải người có tâm huyết với nghề, phải cón thói quen đọc kĩ viết định để có giới thiệu sách ấn tượng, lôi người đọc Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán thư viện BGH quan tâm Bên cạnh đó, hoạt động Đội Sao nhi đồng cánh tay đắc lực cho việc xây dựng phong trào đọc học sinh, đặc biệt học sinh lớp 5, em tìm tịi thư viện nhà trường tự sưu tầm sách đưa đến lớp đọc cho cô, cho bạn nghe buổi sinh hoạt 15 phút nêu nhận xết, cảm nghĩ nhân vật, ý nghĩa câu chuyện, ước mơ đọc xong sách Đơi câu chuyện cười mang đến lớp tạo nên tiếng cười dí dỏm, sảng khối để buổi học sau thối mái, nhẹ nhàng 3/2 Xây dựng kho sách thư viện, tủ sách dùng chung, mơ hình tiết đọc thư viện Vì sở vật chất nhà trường khó khăn nên để xây dựng thư viện xanh, thư viện tiên tiến chưa triển khai song khơng mà công tác thư viện bị nhãng Ngay từ ngày đầu bước vào năm học mới, BGH quan tâm đến công tác thư viện, cho sà sốt đầu sách chủng loại sách có thư viện, trích kinh phí, lựa chọn mua, qun góp, bổ sung đầu sách thư viện sách giáo khoa, sách tham khảo, sách khoa học, sách truyện, sách văn học, đảm bảo đầu sách có từ đến 10 Phát động xây dựng thư viện lớp học, tử sách dùng chung lớp học Tại lớp, nhà trường đầu tư mua sắm tủ đựng sách gọi góc thư viện lớp học Phát động học sinh lớp quyên góp, xây dựng tủ sách lớp BGH phối hợp với Tổng phụ trách Đội, Cán thư viện, giáo viên chủ nhiệm tuyên truyền học sinh, phụ huynh, kêu gọi nhà hảo tâm tài trợ xây dụng tử sách dùng chung, thư viện lớp học, tổ chức chấm thi đua tủ sách đẹp, tủ sách hay , lớp hàng tháng có sơ kết, đánh giá cơng tác bạn đọc lớp mà thí điểm khối 5, khối lớp khác động viên, khuyến khích phát huy Đến tháng 3/2017, nhà trường có 22 tủ sách lớp học 22 lớp với nhiều tủ sách phong phú chủng loại có tủ sách huy động đươc 500 – 600 sách học sinh hưởng ứng phát huy tích cực Mặc dù phịng đọc chưa đạt chuẩn, với hình thức giáo dục môn tự chọn, nhiều cách thay đổi mơ hình tiết đọc thư viện thư viện ngồi trời, thư viện lớp học, tủ sách dùng chung, câu lạc bạn đọc, nhóm bạn yêu sách Giáo viên chủ nhiệm giáo viên phân công phụ trách môn tự chọn phối hợp tạo tính hấp dẫn thu hút em học sinh tham gia, trọng học sinh khối 5, em đối tượng học sinh cuối cấp, mức độ đọc hiểu đạt đến trình độ định nên em dễ thành công việc lựa chọn sách theo sở thích để hình thành nên văn hóa đọc.Dưới hướng dẫn cô giáo, tiết đọc sách thư viện sân chơi khác Có thể đọc sách tuần này, em tự chọn sách chia sẻ với em chọn sách để mượn đọc Có em đơn giản nói thích hình ảnh trang bìa, có em thấy tên nhân vật giống tên bạn mình; có em đơn giản muốn đọc sách to; có em mê câu chuyện giáo kể lợn, hay cá nên định tìm chuyện có lợn hay cá chịu; có em thích cơng chúa hay thích khủng long Giờ đọc sách tuần sau, giáo viên định hướng cụ thể cho em chọn thể loại cụ thể để đọc, sách thông tin rừng, hay sách thơng tin lồi bị sát, thơng tin mà giúp giáo viên mở rộng hay củng cố kiến thức mà em học lớp Hay vào đọc sách khác, cô giáo yêu cầu em chọn truyện sáng tác theo bối cảnh cụ thể, ví dụ truyện lịch sử, hay truyện nhân vật thực sống giới huyền ảo, hay truyện thực bối cảnh thực với trải nghiệm thực….Bằng cách giáo viên hướng em tìm thể loại truyện sáng tác cụ thể đa dạng thể loại sáng tác dành cho thiếu nhi Không phải nào, buổi giáo viên cần phải chủ đạo thực Có học phối hợp với cán thư viện, tổng phụ trách Đội, giáo viên Mĩ Thuật để tổ chức kể chuyện cho em, đọc to nghe chung cho em, cho học sinh đọc nhóm, cho học sinh đọc câu văn ấn tượng nhất, đoạn văn tâm đắc nhất, nhân vật em đồng tình hay phản đối, hay bình chọn sách lớp u thích Khơng phải đọc sách đọc, kể hỏi đáp ngữ nghĩa hay đọc hiểu, mà có nhiều đọc, giáo viên kết hợp với biểu diễn sau đọc sắm vai hóa thân vào nhân vật, hay vẽ tranh hay nặn đất sét theo hình tượng nhân vật, hay cho em ghi chép lại điều cảm nhận sau đọc Không phải đọc hiểu cảm nhận, mà giáo viên lồng ghép để hướng học sinh xem việc đọc sách cách học chủ động Có tiết sau đọc, trẻ yêu cầu tìm từ ngữ đọc lại cách sử dụng từ ngữ mà tác giả sử dụng tác phẩm Có tiết em học tra cứu thông tin mạng đề tài cụ thể em học từ chương trình, tìm kiếm thơng tin danh lam thắng cảnh hay danh nhân mà em học hay địa tham quan học kỳ Với nhiều cách tổ chức đa dạng phong phú, dựa vào tâm sinh lý, khả đọc hiểu, sở thích nhu cầu đọc học sinh, mà giáo viên thiết kế chương trình sinh hoạt đọc thư viện nhà trường Những tiết đọc thư viện đơn giản, không cầu kỳ tốn kém, dễ áp dụng cho tất đối tượng học sinh Các em nghiệm học không học thầy cô, sách giáo khoa, bè bạn, mà học sinh biết em cịn có chỗ dựa kho tàng tri thức nhân loại sách vở, thông tin lưu trữ thư viện 3/3 Thực nghiêm túc có chất lượng mơn Tiếng Việt chương trình Để cảm nhận hay, đẹp văn học phân môn Tiếng Việt người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cách đầy đủ, tỉ mĩ, khơi gợi phát huy sáng tạo giúp học sinh vận dụng văn cảnh, giao tiếp tốt Như phân môn luyện từ câu, để phát huy vốn từ sử dụng vốn từ ngữ cảnh học sinh, người giáo viên nêu u cầu buộc học sinh phải tìm tịi từ ngữ trước đến lớp phục vụ cho nội dung học, em có động lực thi đua tìm hiểu kho sách lớp, trường, hay gợi nhớ đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện đọc để học tập tốt Hay phân mơn tập đọc, phần tìm hiểu cần hướng học sinh đến phần cảm thụ văn học, em nêu ý nghĩa, nội dung cảm nghĩ học, hay phân mơn kể chuyện, điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt, ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh minh họa, giáo viên giúp học sinh ghi nhớ câu chuyện, ý nghĩa 10 tính cách nhân vật Hay gợi ý giáo viên, học sinh tìm tịi câu chuyện nghe, đọc phù hợp với chủ đề phân môn kể chuyện dạng kể lại câu chuyện nghe, đọc, đặc biệt áp dụng viết văn tả cảnh, văn tả người, văn hội thoại, đóng kịch phân vai Với mơn Tiếng Việt khối lớp nói chung lớp nói riêng, để nâng cao chất lượng mơn học việc phát huy phong trào đọc sách cần thiết, hình thức xây dựng văn hóa đọc cho học sinh Ví dụ: Trong phân mơn Tập làm văn lớp có đề bài: Viết đoạn văn ngắn tả ngoại hình nhân vật truyện cổ tích mà em biết” Có bạn tả vẻ đẹp dịu hiền, nết na cô Tấm: “ Cô Tấm có dáng người thướt tha mảnh khảnh Khn mặt đầy đặn trắng trẻo làm bật đôi mắt đen láy Chiếc mũi thẳng đôi môi mọng đỏ khiến cô xinh xắn đội khăn mỏ quạ mái tóc chải bới gọn gàng Suốt ngày, cô lam lũ với đủ thứ công việc mẹ kế hiểm độc đày đọa đứa em ích kỉ đùn đẩy Tấm siêng năng, không lời than phiền Với áo tứ thân màu nâu cũ sờn bạc, lặng lẽ bóng, thoăn xếp thứ gọn gàng, ngăn nắp Trong nhà ngồi cửa ln sẽ, tinh tươm” Hay vẻ đẹp dịu dàng, ngoan ngoãn nàng Tiên ốc “ Một nàng tiên xinh đẹp bước Đôi mắt cô xanh trong, hàng mi cong liễu, da trắng ngần, đôi môi đỏ thắm lúc nở nụ cười tươi tắn, khốc xiên áo lộng lẫy, thướt tha Đo bàn tay nõn nà thoăn làm việc khơng nghỉ”.Nhưng có bạn lại tả vẻ đáng ghét người anh truyện khế “Người em hiền lành cịn người anh tham lam độc ác Người anh có dáng người béo ị Khuôn mặt to bè đĩa Trên khuôn mặt có cặp mắt lươn với hai hàng lơng mày chổi xể Đôi vai u lên đỡ lấy cổ thấp ngắn tùn tũn Những ngón chân, ngón tay ơng ta căng trịn, béo múp chuối ngự Cái dáng lạch bà lạch bạch vịt bầu già khụ Ơng già mặc quần áo màu mỡ gà, có hai túi rộng thùng thình, thể rõ dáng “thon thả” lão ta” Hay ngoại hình quái dị Sọ Dừa “ cậu bé trịn lơng lốc, có mặt mũi mà khơng có chân tay, cậu ta di chuyển cách lăn tròn mặt đất, trơng cậu thật gớm ghiếc” Để có cách nhìn nhận đa dạng nhân vật, khơng có khuyến khích tìm tịi đọc sách, khơng có chắt lọc ngơn ngữ, sưu tầm từ ngữ em cứng nhắc học môn tập làm văn Như vậy, thói quen đọc sách góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt bậc tiểu học 11 3/4 Làm tốt công tác xã hội hóa xây dựng thư viện xây dựng phong trào đọc sách Để có phong trào đọc, văn hóa đọc sách học sinh cơng tác tuyên truyền công đồng, phụ huynh học sinh cần thiết Đối với phụ huynh hết phụ huynh học sinh có hiểu tác dụng to lớn thư viện nhà trường việc học tập rèn luyện em ủng hộ vật chất, tinh thần, đồng hành với nhà trường phối hợp giáo dục học sinh Trước hết, phụ huynh tạo điều kiện xếp thời gian hợp lí cho em đọc sách, thân phụ huynh tham gia vào trình giúp học sinh lựa chọn sách để đọc, tạo điều kiện để em phát huy sở thích đọc sách theo cách kênh khác nhau, đọc sách thư viện, hiệu sách hay đọc trực tuyến online Làm thay đổi cách nghĩ số phụ huynh, khơng cịn ngăn cản việc đọc sách em học sinh muốn đọc sách khơng cịn lút đọc học, lúc học Mở sân chơi lành mạnh, hữu ích góp phần xây dựng nhân cách cho học sinh Đối với cấp lãnh đạo quyền, thấy lợi ích từ việc xây dựng phong trào đọc sách, văn hóa học sinh họ có chủ trương, đầu tư kịp thời đắn hỗ trợ nhà trường việc xây dựng thư viện tiên tiến nhà trường Năm học 2016 – 2017, nhà trường nhận ủng hộ phụ huynh công tác xây dựng thư viện vật chất tinh thần trị giá khoảng 200 triệu đồng Xây dựng kho sách với khoảng 2000 đầu sách loại, chưa kể góc thư viện lớp III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết đạt được: Đến tháng 3/2019, 100% học sinh có thói quen đọc sách, cơng tác thư viện vào nê nếp, 117/117 học sinh lớp có thói quen ghi chép sổ tay bạn đọc, viết cảm nghĩ đọc sách hay, có ý nghĩa Đối với giáo viên có kế họach lồng ghép thành công việc dạy học môn Tiếng Việt với hoạt động bạn đọc có định hướng chọn lựa sách, tìm kiếm tư liệu phục vụ cho việc học tập học sinh Kết thu thời điểm tháng 3/2019 sau: 12 Số HS Thích đọc sách 117 SL 72 TL 100% Đọc sách có chọn lọc SL 68 TL 94% Sách đọc Bố mẹ đồng tình SL TL 6% SL 72 TL 100% Những học kinh nghiệm: Xây dựng phong trào hình thành văn hóa đọc sách cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng cho hiệu vấn đề khó phức tạp, cần phải bước trả lời tháo gỡ Phải có chung tay, đồng thuận cao tập thể cán giáo viên, phụ huynh học sinh Để làm điều đó, khâu tuyên truyền nâng cao nhận thức có vị trí quan trọng, tạo nên sức mạnh tổng hợp cho phong trào, từ đầu tư sở vật chất đến xây dựng cảnh quan mơi trường, từ đồng tình ủng hộ đến phối hợp thực hiện, tạo điều kiện để học sinh phát huy sở thích cách lành mạnh đắn định hướng thầy cô phụ huynh Xây dựng phong trào văn hóa đọc sách cho học sinh phải có kế hoạch bước thực kế hoạch cách cụ thể, có đánh giá rút kinh nghiệm theo mốc thời gian Giáo viên phải có định hướng cho học sinh thói quen đọc, sở thích đọc kỹ đọc, biết tìm tịi, tra cứu, sưu tầm tài liệu thông qua việc đọc sách phục vụ cho học tập rèn luyện học sinh, thay đổi hình thức tổ chức đọc sách phong phú hấp dẫn, phát huy vai trò tủ sách dùng chung, thư viện lớp học, thư viện ngồi trời, đâu có học sinh vui chơi có sách cho em đọc, hình thành thói quen đọc sách cho em Học sinh phải có kĩ lựa chọn sách theo sở thích, phù hợp với lứa tuổi, đọc sách khơng phải để giải trí mà kênh cung cấp tri thức, làm giàu thêm vốn sống cho em Từ hình thành nên văn hóa đọc sách Dạy tốt nội dung chương trình mơn Tiếng Việt góp phần tạo động lực cho học sinh đến với sách hay, tác phẩm văn học tiếng, câu chuyện cổ tích, ngụ ngơn hấp dẫn, hay hiểu biết khoa học, nhân vật lịch sử, danh nhân nhân loại, hiểu biết giới xung quanh đắm bầu trời mn màu giới cổ tích Do địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để có 13 thể gợi ý dẫn dắt học sinh phát huy vốn hiểu biết học lớp Các biện pháp nêu không cách thức cụ thể giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động bạn đọc, hoạt động thư viện mà cịn định hướng cho việc em tự học tập rèn luyện C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong thời gian ngắn, việc triển khai phong trào bạn đọc xây dựng văn hóa đọc cho học sinh cịn mẻ, vất vả giáo viên tìm thấy niềm vui tiến bộ, hứng thú với phong trào đọc sách ngày học sinh Từ chỗ bỡ ngỡ, lúng túng vướng mắc số kiến thức học tập đến phần lớn học sinh tự tin khai thác sâu rộng kiến thức cách lựa chọn sách có thói quen tìm kiếm tư liệu học tập cho thân Phụ huynh yên tâm, ủng hộ, đồng thuận nhà trường Giáo viên dạy học ngày nhuần nhuyễn hơn, linh hoạt, khéo léo việc gợi ý học sinh tìm kiếm tư liệu, định hướng chọn lựa sách cho Chính muốn chia sẻ việc làm nhỏ để CBQL giáo viên tham khảo làm tốt việc phát huy sở thích đọc sách học sinh Đề xuất kiến nghị: * Chính quyền, địa phương: Đầu tư cở sở vật chất phòng đọc, kho sách theo chuẩn Tuyên truyền chủ trương ngành công tác huy động xã hội hóa xây dựng thư viện thân thiện, thư viện xanh, thư viện tiên tiến * Đối với cấp quản lý: Đẩy mạnh hoạt động thư viện trường học, có kiểm tra, đánh giá hiệu thư viện trường học, đảm bảo học sinh đến trường tiếp cận với sách, báo tài liệu học tập cách thuận lợi Tổ chức chuyên đề, hội thảo cho giáo viên cán thư viện việc triền khai xây dựng phong trào đọc hình thành văn hóa đọc cho học sinh * Đối với giáo viên: Có biện pháp cụ thể, tích cực khuyến khích phong trào đọc học sinh, thường xuyên đọc sách chọn lựa, giới thiệu đầu sách bổ ích cho học sinh Trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, tích cực đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình học tập cách tự giác, thể khả học tập thân thông qua đọc sách tìm kiếm tư liệu để chiếm lĩnh tri thức 14 Trên số biện pháp mà thực q trình rèn luyện văn hóa đọc cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng đạt hiệu cao Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 15 .. .Sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp rèn luyện văn hóa đọc cho học sinh lớp 5” với nhiều giải pháp... nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát phân tích số liệu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp vấn, lấy ý kiến giáo viên khối 5, cán thư viện cán quản lý Đối tượng nghiên cứu, thời gian... huyền ảo, hay truyện thực bối cảnh thực với trải nghiệm thực….Bằng cách giáo viên hướng em tìm thể loại truyện sáng tác cụ thể đa dạng thể loại sáng tác dành cho thiếu nhi Không phải nào, buổi