MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành Phố Hồ Chí Minh (viết tắt là CĐSPTW TP HCM), tiền thân là Trường Trung học Mẫu giáo Trung ương 3 được thành lập theo Quyết định số 43/QĐ TCCB ngà[.]
MỞ ĐẦU Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành Phố Hồ Chí Minh (viết tắt CĐSPTW TP.HCM), tiền thân Trường Trung học Mẫu giáo Trung ương thành lập theo Quyết định số 43/QĐ-TCCB ngày 25/09/1976 Bộ Giáo dục Trường chịu quản lí trực tiếp Bộ Giáo dục Đào tạo Năm 1987, Trường nâng cấp đổi tên thành Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương Năm 1995, Trường Mẫu giáo thực hành thuộc Trường CĐSPTW TP.HCM thành lập, hoạt động theo mơ hình trường thực hành nằm trường sư phạm Năm 2008, trường đổi tên thành Trường Mầm non Thực hành Năm 1990, để đảm bảo thống liên thông hệ thống giáo dục quốc dân, Trường Trung học nuôi dạy trẻ Trung ương (Thủ Đức) sát nhập vào Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương 3, bắt đầu quy trình đào tạo liên thơng nhà trẻ - mẫu giáo hệ cao đẳng Năm 2007, Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương đổi tên thành Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành Phố Hồ Chí Minh theo Quyết định số 2064/QĐ-BGDĐT ngày 25/04/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Từ trường đào tạo ngành Sư phạm Mầm non, đến thời điểm năm 2011 trường Bộ GD&ĐT cho phép đào tạo 10 ngành trình độ cao đẳng – hệ quy, gồm: - ngành sư phạm: Giáo dục Mầm non, Giáo dục Đặc biệt, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật, Sư phạm tiếng Anh, Sư phạm Giáo dục công dân Riêng ngành Giáo dục Mầm non, trường đào tạo trình độ trung cấp - ngành sư phạm: Quản lí Văn hóa, Kinh tế Gia đình (chun ngành dinh dưỡng cộng đồng), Thiết kế Đồ họa, Công tác Xã hội Không giới hạn việc đào tạo hệ cao đẳng qui, trường cịn mở rộng hệ đào tạo khác, tạo nhiều hội học tập nâng cao trình độ, bồi dưỡng kiến thức chun mơn, nghiệp vụ cho người học : - Hệ vừa làm vừa học: Trình độ cao đẳng (Giáo dục Mầm non, Giáo dục Đặc biệt, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật), trình độ trung cấp 12+2 9+3 (Giáo dục Mầm non) - Hệ liên thông từ cao đẳng lên đại học ngành Giáo dục mầm non (liên kết với trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh,…) - Các lớp bồi dưỡng ngắn hạn đáp ứng nhu cầu xã hội thực Trung tâm Bồi dưỡng khoa học giáo dục Trường Hiện tại, trung tâm có 50 chuyên đề bồi dưỡng cấp chứng đào tạo chuyên môn cho chủ trường mầm non, phó Hiệu trưởng bán trú, lớp đàn organ bản, vi tính bản, thể dục nhịp điệu, vi tính theo chương trình intel, bảo mẫu trường mầm non… Sau gần 35 năm hình thành phát triển (1976 - 2010), Trường CĐSPTW TP.HCM lớn mạnh không ngừng quy mô chất lượng Đội ngũ cán viên chức trường ngày nâng cao; sở vật chất, trang thiết bị mở rộng nâng cấp đại Cơ sở Trường quận đuợc đầu tư xây dựng khang trang, đại Hội trường, nhà học đa năng, phịng máy tính, thư viện, KTX phục vụ có hiệu cho công tác đào tạo nhà trường việc học tập, ăn ở, sinh hoạt sinh viên Nhà trường cung cấp nguồn nhân lực có uy tín cho ngành giáo dục xã hội Đặc biệt, nhờ chuẩn bị tốt kiến thức chuyên môn lẫn phẩm chất đạo đức nên nhiều sinh viên trường tốt nghiệp ngành sư phạm Giáo dục mầm non, Sư phạm âm nhạc, Sư phạm mỹ thuật, Giáo dục đặc biệt giữ vị trí chủ chốt trường khu vực phía Nam Để định hướng phát triển nhà trường, đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, nhà trường xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển trường CĐSPTW TP.HCM giai đoạn 2010-2015 PHẦN THỨ NHẤT SỨ MẠNG, TẦM NHÌN, MỤC TIÊU VÀ CÁC GIÁ TRỊ I Sứ mạng Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh nơi đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, trung tâm nghiên cứu khoa học dịch vụ xã hội giáo dục phát triển trẻ em II Tầm nhìn Phấn đấu trở thành Trường Đại học (hoặc Học viện) 1, Trung tâm nghiên cứu khoa học dịch vụ xã hội có uy tín ngang tầm khu vực giáo dục phát triển trẻ em, với mục tiêu phấn đấu cho xã hội – nơi mà trẻ em hưởng giáo dục đậm chất nhân văn, khoa học bình đẳng III Mục tiêu tổng quát (2010 – 2020) Đến năm 2015 Phấn đấu theo phương châm “Chất lượng đào tạo – chìa khóa thành cơng” để trở thành Trường Đại học, Trung tâm nghiên cứu khoa học dịch vụ xã hội giáo dục phát triển trẻ em với đặc trưng sau: - Quy mô đào tạo đa ngành, đa cấp, định hướng vào ngành gắn liền với giáo dục phát triển trẻ em, đào tạo giáo viên cán quản lí trường mầm non có vị trí trung tâm - Nguồn nhân lực cho ngành giáo dục xã hội đào tạo, bồi dưỡng có chất lượng - Hệ thống sở vật chất, kỹ thuật, trang thiết bị đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập sinh hoạt - Trung tâm nghiên cứu khoa học dịch vụ xã hội giáo dục, phát triển trẻ em bước đầu vận hành theo mục tiêu - Một môi trường mở tri thức, gắn với đào tạo nghiên cứu khoa học giáo dục trẻ em với phục vụ cộng đồng, mở rộng liên kết đào tạo với sở giáo dục khác Đến năm 2020 Là Trường Đại học, Trung tâm nghiên cứu khoa học dịch vụ xã hội có uy tín ngang tầm khu vực giáo dục phát triển trẻ em Dưới gọi chung Đại học PHẦN THỨ HAI PHÂN TÍCH BỐI CẢNH VÀ THỰC TRẠNG I BỐI CẢNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ CÁC CHÍNH SÁCH LIÊN QUAN ĐẾN NHÀ TRƯỜNG Bối cảnh quốc tế Toàn thể nhân loại bước sang thập kỉ thứ hai kỉ XXI - kỉ mà khoa học kĩ thuật công nghệ với thành tựu vĩ đại trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, làm biến đổi sâu sắc đời sống vật chất, tinh thần xã hội Tồn cầu hố trở thành xu khách quan, tác động đến mặt đời sống kinh tế xã hội tất nước giới Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành tảng kinh tế tri thức, tảng để phát triển đất nước; quốc tế hóa giáo dục xu hướng tất yếu khách quan; trường Đại học Cao đẳng giới định hướng trường đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực đa dạng hóa hình thức hợp tác Kinh tế thị trường tác động sâu sắc đến lĩnh vực giáo dục Tháng 9/2005 Viêng Chăn, Hội nghị Bộ trưởng kinh tế nước ASEAN lần thứ 37 thỏa thuận năm 2013 hạn chót cho việc mở cửa tồn diện thương mại lĩnh vực dịch vụ, có giáo dục Trong nhiều nước giới, nước Đông Âu Tây Âu: Giáo dục phát triển trẻ em lứa tuổi tiểu học, mầm non trẻ em khuyết tật đặc biệt quan tâm; có nhiều sở giáo dục đại học, viện nghiên cứu chuyên biệt giáo dục phát triển trẻ em, có trẻ em khuyết tật Bối cảnh nước 2.1 Bối cảnh chung Đối với Việt Nam, sau 20 năm đổi mới, đất nước ta đạt nhiều thành tựu quan trọng: Giữ vững ổn định trị, kinh tế tiếp tục tăng trưởng, quan hệ đối ngoại hội nhập mở rộng ngày khẳng định uy tín trường quốc tế; hệ thống kết cấu hạ tầng đáp ứng yêu cầu phát triển trước mắt tạo lực gối đầu cho giai đoạn phát triển tiếp theo, đời sống văn hoá - xã hội nhân dân cải thiện, nghiệp giáo dục - đào tạo có bước phát triển qui mơ, chất lượng, hình thức đào tạo sở vật chất, khoa học - cơng nghệ có đóng góp tích cực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội Tuy vậy, đất nước phải đối mặt với thách thức to lớn, đan xen, tác động tổng hợp, diễn biến phức tạp: Các lực thù địch nước lợi dụng xu hội nhập để tăng cường chống phá gây ổn định trị, kinh tế tình trạng phát triển, khoa học cơng nghệ trình độ thấp, tăng trưởng kinh tế chưa bền vững, tệ nạn xã hội biểu suy thoái trị, đạo đức, lối sống tiếp tục diễn biến phức tạp, tệ nạn quan liêu, tham nhũng, lãng phí chưa ngăn chặn … Nghị Đại hội Đại biểu Đảng Cộng sản Việt Nam toàn quốc lần thứ X đặt mục tiêu phấn đấu đến năm 2020, nước ta trở thành nước công nghiệp, giáo dục - đào tạo coi động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Giáo dục - Đào tạo phải trước bước, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài để thực thành công mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam (2011) rõ nhiệm vụ phát triển đất nước năm (2011 – 2015) “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức… Tiếp tục xây dựng văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, bảo tồn phát huy giá trị văn hoá tốt đẹp dân tộc đồng thời tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại” Giáo dục - Đào tạo nước ta phải vượt qua thách thức riêng giáo dục - đào tạo Việt Nam mà thách thức chung giáo dục - đào tạo giới để thu hẹp khoảng cách so với giáo dục - đào tạo tiên tiến, mặt khác phải khắc phục cân đối yêu cầu phát triển nhanh qui mô cung cấp nguồn nhân lực đào tạo với yêu cầu đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; yêu cầu vừa tạo chuyển biến toàn diện, vừa giữ ổn định tương đối hệ thống giáo dục, đào tạo Mục tiêu năm tới giáo dục - đào tạo Việt Nam là: Tạo bước chuyển biến chất lượng theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới, phù hợp với điều kiện Việt Nam; ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt trọng nhân lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán quản lý; đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp, phát triển đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô, vừa đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Trong 10 năm thực chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Chính Phủ, nghiệp phát triển giáo dục đạt thành tựu lớn: Quy mô giáo dục sở giáo dục tăng nhanh, đáp ứng tốt nhu cầu học tập nhân dân, công tác quản lý chất lượng giáo dục bước chuyển biến theo hướng tích cực, nghiệp giáo dục quan tâm có hiệu tồn xã hội … Tuy nhiên, nghiệp giáo dục nước nhà đứng trước thách thức to lớn yêu cầu đòi hỏi chất lượng chương trình giáo dục, phương thức quản lý, nội dung, phương pháp giáo dục; đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu; tác động mặt trái kinh tế thị trường vào giáo dục … Mức độ cạnh tranh trường ĐH, CĐ nước ngày gay gắt lí sau : - Hệ thống trường ĐH, CĐ (nhất trường ĐH, trường địa phương) phát triển nhanh chóng - Các trường ĐH có xu hướng phát triển đa ngành, đa cấp Một trường đào tạo trình độ: TCCN, CĐ, ĐH, Sau đại học - Xu hướng trường ĐH “không biên giới” phát triển (theo nghĩa, không giới hạn sở đào tạo Tỉnh, Thành, mà có nhiều sở nước, chí nước ngồi) Tình hình lạm phát yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới kế hoạch chiến lược phát triển trường giai đoạn 2011-2015 Nghị số 11/NQ-CP ngày 24/2/2011 Chính phủ “Những giải pháp chủ yếu tập trung kiếm chế lạm phát, ổn định kinh tế vĩ mô, bảo đảm an ninh xã hội”, đánh giá rằng: “Tình hình kinh tế giới diễn biến phức tạp, lạm phát tăng, giá dầu thô, giá nguyên vật liệu đầu vào sản xuất, giá lương thực, thực phẩm giới tiếp tục xu hướng tăng cao Trong nước, thiên tai, thời tiết tác động bất lợi tới sản xuất đời sống; số mặt hàng đầu vào sản xuất điện, xăng dầu chưa thực đầy đủ theo chế giá thị trường buộc phải điều chỉnh tăng; mặt khác, phải nới lỏng sách tiền tệ, tài khốn để ngăn chặn suy thối, trì tăng trưởng kinh tế thời gian qua Tình hình làm giá tăng cao, tăng nguy ổn định kinh tế vĩ mô nước ta Vì vậy, tập trung kiềm chế lạm phát, ổn định kinh tế vĩ mô, đảm bảo an ninh xã hội mục tiêu, nhiệm vụ trọng tâm, cấp bách nay” Hệ kế hoạch phát triển trường bị đảo lộn, đặc biệt nguồn vốn đầu tư phát triển sở vật chất, mua sắm trang thiết bị bị ngưng, cắt Đó thách thức khó khăn lớn với trường, mà năm tới nhiệm vụ đầu tư mở rộng sở ưu tiêng hành đầu trường 2.2 Một số chủ trương, sách trọng tâm liên quan trực tiếp tới phát triển trường giai đoạn 2011-2015 a) Nghị Chính phủ đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 (14/2005/NQ-CP, ngày 2/11/2005) Quyết định Chính phủ Phê duyệt Quy hoạch mạng lưới Trường Đại học Cao đẳng giai đoạn 2006-2020 (121/2007/QĐ-TTg, ngày 27/7/2007) Các nội dung đáng ý là: - Phát triển chương trình giáo dục Đại học theo định hướng nghiên cứu định hướng nghề nghiệp - ứng dụng Bảo đảm liên thông chương trình tồn hệ thống Xây dựng hồn thiện giải pháp bảo đảm chất lượng hệ thống kiểm định giáo dục Đại học - Xây dựng đội ngũ giảng viên cán quản lí giáo dục Đại học đủ số lượng, có phẩm chất đạo đức lương tâm nghệ nghiệp, có trình độ chun mơn cao, phong cách giảng dạy quản lí tiến tiến; bảo đảm tỷ lệ sinh viên/giảng viên hệ thống giáo dục Đại học không 20/1 - Theo Quyết định Phê duyệt Quy hoạch mạng lưới trường Đại học Cao đẳng giai đoạn 2006-2020: Đến năm 2015 có 70% giảng viên trường Đại học 50% giảng viên trường Cao đẳng đạt trình độ Thạc sĩ, 50% GV Đại học 10% GV Cao đẳng đạt trình độ Tiến sĩ; đến năm 2020 có 90% GV Đại học 70% GV Cao đẳng đạt trình độ Thạc sĩ, 75% GV Đại học 20% GV Cao đẳng đạt trình độ Tiến sĩ - Mạng lưới trường Đại học, Cao đẳng mở rộng, đặc biệt trường địa phương Hơn nữa, trường lại phát triển theo hướng đa cấp, đảm bảo liên thông cấp Điều đưa đến điều kiện thuận lợi, tạo nên cạnh tranh liệt khó khăn thách thức làm ảnh hưởng đến tiêu chất lượng tuyển sinh đầu vào trường, trường Cao đẳng (vì nhiều trường Đại học có đào tạo hệ Cao đẳng, trung cấp) b) Đề án “Phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006-2015” đề án “Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi giai đoạn 2010-2015” Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg, ngày 23/6/2006 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006-2015” Mục tiêu đề án : “Phát triển giáo dục mầm non nhằm tạo bước chuyển biến bản, vững toàn diện, nâng cao chất lượng ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ; củng cố, mở rộng mạng lưới sở giáo dục mầm non,…” Quyết định 239/QĐ-TTg, ngày 9/2/2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010 – 2015 với mục tiêu: “Đảm bảo hầu hết trẻ em năm tuổi vùng miền đến lớp để thực chăm sóc, giáo dục buổi/ngày, đủ năm học, nhằm chuẩn bị tốt thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ, tiếng việt tâm lí sẵn sàng học, bảo đảm chất lượng để trẻ em vào lớp 1” Các chủ trương Chính Phủ mang lại cho sở giáo dục đào tạo giáo viên mầm non, có Trường CĐSPTW TP.HCM hội phát triển thuận lợi, khó khăn thách thức khơng nhỏ việc thực nhiệm vụ sau: - Đổi mới, hồn thiện nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo giáo viên mầm non phù hợp với yêu cầu, thực tiễn đất nước hội nhập quốc tế - Tăng cường nguồn lực, phát triển đội ngũ, mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng để đảm bảo đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non đủ số lượng, cao chất lượng đáp ứng yêu cầu phổ cập đổi giáo dục mầm non Cụ thể, ngành giáo dục nước “phấn đấu đến năm 2015 có 50% giáo viên đạt trình độ từ Cao đẳng sư phạm mầm non trở lên, 80% giáo viên đạt chuẩn nghề nghiệp mức độ Đào tạo nâng chuẩn đào tạo 22.400 giáo viên, bảo đảm đến năm 2015, có đủ giáo viên dạy lớp mầm non năm tuổi theo định mức qui định” (trích đề án phổ cập GDMN cho trẻ em tuổi) - Hệ thống trường mầm non phát triển nhanh chóng để đáp ứng nhu cầu xã hội, trường sư phạm có trường mầm non thực hành (như Trường CĐSPTW TP.HCM) gặp khó khăn việc mở rộng hệ thống nâng cao chất lượng, có cạnh tranh liệt tuyển dụng giáo viên cán quản lí mầm non, tính bất ổn đội ngũ cán viên chức tăng cao c) Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020 Quyết định số 1400/2008/QĐ-TTg, ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính Phủ phê duyệt đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” rõ mục tiêu: “Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020, đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hố; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” Theo đề án này, từ năm học 2010-2011 Bộ GD-ĐT triển khai dạy ngoại ngữ theo chương trình cho khoảng 20% học sinh lớp Tỉ lệ 30% năm học 2012-2013, 70% vào năm 2015-2016 100% năm 2018 d) Giáo dục hòa nhập Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT, ngày 22/5/2006 Bộ GD&ĐT ban hành Qui định giáo dục hòa nhập dành cho người khuyết tật nêu rõ mục tiêu là: “Giúp người khuyết tật hưởng quyền học tập bình đẳng người học khác; Tạo điều kiện hội cho người khuyết tật học văn hóa, học nghề, phục hồi chức phát triển khả thân để hòa nhập cộng đồng” Qui định nêu rõ chủ trương “Khuyến khích tổ chức, cá nhân đóng góp cơng sức tài chính, vật chất đầu tư cho giáo dục hòa nhập người khuyết tật” “Khuyến khích sở giáo dục mở rộng hợp tác quốc tế can thiệp sớm phục hồi chức năng, chăm sóc giáo dục dành cho người khuyết tật theo quy định Bộ giáo dục Đào tạo” II THỰC TRẠNG Thực trạng công tác đào tạo 1.1 Số liệu (phụ lục 1) Đào tạo bậc trung cấp bậc Cao đẳng, với hệ quy vừa làm vừa học Quy mơ đào tạo : + Hệ quy: Tương đối ổn định, khoảng 1.600 đến 1.700 sinh viên Quy mô tuyển sinh tăng dần từ 520 sinh viên (năm 2007) đến 700 sinh viên (năm 2010) 1120 sinh viên (năm 2011) (trong có 150 tiêu hệ trung cấp) + Hệ vừa làm vừa học: Ổn định khoảng 1300 sinh viên/năm Ngành đào tạo hệ qui : + Các ngành sư phạm: Giáo dục Mầm non, Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật, Sư phạm Tiếng Anh, Giáo dục Công dân, Giáo dục Đặc biệt + Các ngành ngồi sư phạm: Quản lý văn hóa, Kinh tế gia đình, Thiết kế đồ họa Số lượng sinh viên tốt nghiệp hệ Cao đẳng quy năm 2010, loại loại giỏi chiếm 82,1%, tỷ lệ hệ vừa làm vừa học năm 2009 40,7 % 1.2 Đánh giá * Ưu điểm - So với trường Cao đẳng khác nước, Trường có đội ngũ cán quản lý, giảng viên có trình độ chuyên môn cao, tâm huyết với nghề dạy học, nhiều người có kinh nghiệm thực tiễn, có uy tín khoa học - Sản phẩm đào tạo trường xã hội kiểm chứng thừa nhận có chất lượng cao Đặc biệt, trường có truyền thống mạnh đào tạo giáo viên mầm non * Hạn chế khó khăn - Chương trình đào tạo giai đoạn chuyển đổi sang học chế tín chỉ, nên cịn nhiều bất cập, số lượng mơn học tự chọn cịn ít; nhiều mơn học chưa có giáo trình, thiếu tài liệu tham khảo - Truyền thống trường đào tạo đơn ngành, tập trung chủ yếu vào đào tạo giáo viên mầm non vừa tạo nên mạnh, gây nên nhiều khó khăn thách thức với trường môi trường cạnh tranh trường Đại học Cao đẳng, đặc biệt xu ngày có nhiều sở giáo dục phát triển đào tạo ngành giáo dục mầm non Minh chứng năm lại đây, chất lượng tuyển sinh trường giảm rõ rệt theo năm - Cơng tác quản lý đào tạo cịn số điểm bất cập, hệ vừa làm vừa học Hình thức quản lí đào tạo cịn mang tính chất thủ cơng kinh nghiệm, chưa thực khai thác tốt mạnh công nghệ thơng tin - Cơng tác phân tích, dự báo nhu cầu xã hội địa phương chưa thực khoa học, cịn mang tính kinh nghiệm Hệ quả: Một số ngành Bộ GD&ĐT cho phép tuyển sinh không tuyển đủ số tiêu (như Kinh tế gia đình, Quản lí văn hóa), chưa dám đưa vào tuyển sinh Công tác xã hội - Số giảng viên nhiều kinh nghiệm trình độ chun mơn cao (trong có nhiều Tiến sĩ) có tuổi đời cao, đã, hưu năm tới Số giảng viên kế cận đội ngũ mỏng, chưa đáp ứng đủ yêu cầu phát triển trường - Cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện dạy học, đặc biệt thư viện trường nhiều thiếu thốn, chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo Việc tổ chức đào tạo hai sở cách 20km khó khăn lớn việc quản lí nâng cao chất lượng đào tạo Thực trạng hoạt động khoa học – công nghệ hợp tác quốc tế 2.1 Hoạt động khoa học công nghệ 2.1.1 Số liệu năm 2006-2010 - Có 22 đề tài nghiên cứu cán bộ, giảng viên triển khai thực (16 đề tài cấp bộ, 06 đề tài cấp sở), có 18 đề tài nghiệm thu, 01 đề tài bị lí Tất đề tài tập trung thực mục tiêu xác định Kế hoạch năm KH&CN Trường là: “Định hướng qui mô xây dựng phát triển nhà trường giai đoạn năm 2006 – 2010” với hướng nghiên cứu là: Chương trình đào tạo (3 đề tài cấp Bộ); Biên soạn giáo trình tài liệu (09 đề tài 01 dự án cấp Bộ); Đánh giá đào tạo (2 đề tài cấp Bộ); Tổng kết đánh giá hiệu đào tạo, giải pháp xây dựng đội ngũ (03 đề tài cấp Bộ, đề tài sở); Nội dung đào tạo giáo dục sinh viên (05 đề tài cấp sở) Tất đơn vị chun mơn có người trực tiếp tham gia đề tài nghiên cứu khoa học Ba đơn vị có số lượt GV tham gia chiếm tỷ lệ cao là: Khoa Mỹ thuật (146,3%), Khoa Giáo dục Mầm non (111,6%) Tổ Bộ mơn Tâm lí Giáo dục (71,4%) - Hoạt động NCKH sinh viên nhà trường trì đặn với kết sau: 100% sinh viên năm thứ ngành đào tạo (GDMN, GDĐB, Âm nhạc, Mỹ thuật) thực Bài tập NCKH, có 17 đề tài khố luận tốt nghiệp sinh viên thực - Có 39 hội thảo, hội nghị khoa học khóa tập huấn chuyên môn cấp Trường đơn vị tổ chức Trong số có 11 hội thảo, tập huấn có chun gia nước ngồi tham dự, báo cáo Các hội nghị, hội thảo góp phần giải vấn đề đặt công tác đào tạo giáo viên ngành giáo dục mầm non, giáo dục đặc biệt, sư phạm Mỹ thuật sư phạm âm nhạc thuộc địa bàn tỉnh phía Nam: Những đòi hỏi thực tiễn, chuyển đổi cần đặt mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo… - Có 66 đầu sách giảng viên trường thực Trong số đó: 16 đầu sách cơng nhận giáo trình thức trường (14 giáo trình đào tạo GVMN, 01 giáo trình đào tạo GV tiểu học ngành âm nhạc, 01 giáo trình đào tạo GV tiểu học ngành Mỹ thuật), số đầu tài liệu trực tiếp phục vụ đào tạo 44 chiếm tỷ lệ 66,7%, số lại sách dành cho trẻ phục vụ công tác giáo dục trẻ trường MN, số đầu tài liệu in NXB 56 chiếm tỷ lệ 84,8% - 18 số Thông tin Khoa học giáo dục xuất bản, có kỉ yếu Hội thảo 08 Tập san khoa học với ấn phẩm chính: “Nhà trường thực tiễn giáo dục”; “Đào tạo – Nghiên cứu khoa học - Hợp tác quốc tế” 2.1.2 Đánh giá * Ưu điểm - Hoạt động khoa học công nghệ trường năm qua quán triệt yêu cầu phục vụ nhiệm vụ xây dựng phát triển nhà trường với nhiều nội dung đa dạng như: thực đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ sở, trì phát triển tạp chí thơng tin Khoa học giáo dục, cơng bố báo khoa học cán giảng viên, tổ chức hội nghị hội thảo khoa học tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên,… - Sản phẩm tạo từ hoạt động khoa học cơng nghệ (gồm qui trình, chun đề, giải pháp, chương trình đào tạo, tài liệu phục vụ đào tạo giáo viên báo khoa học) sử dụng phục vụ công tác đào tạo quản lí trường, góp phần nâng cao lực chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giảng viên, góp phần khẳng định vị trí trường hệ thống trường sư phạm, mạng lưới sở đào tạo giáo viên mầm non trình độ Đại học Cao đẳng - Tập san Thông tin KHGD trường tạo hội cho đông đảo cán giảng viên đóng góp ý kiến cho nghiệp giáo dục đào tạo trường thực tiễn giáo dục trẻ em, đồng thời tạo ảnh hưởng tích cực thực tiễn giáo dục trẻ địa phương phía Nam, góp phần khẳng định uy tín nhà trường; - Trường ban hành văn quản lý hoạt động khoa học công nghệ qui định thực định mức nghiên cứu khoa học giảng viên, qui định việc tổ chức hoạt động nghiên cứu sinh viên, qui định chế độ chi tiêu đề tài khoa học công nghệ, qui định việc tổ chức hội nghị, hội thảo khoa học, qui định việc tổ chức Tập san thông tin khoa học,… * Hạn chế khó khăn - Tiến độ thực đề tài thường chậm, kéo theo việc giải ngân đề tài ln tình trạng “xin chuyển tiếp” - Chưa có đề tài, dự án nghiên cứu cấp Nhà nước hợp tác với nước ngồi, - Cịn lúng túng việc đảm bảo quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm chủ nhiệm đề tài theo Thông tư 93, với việc quản lí chất lượng đề tài - Chất lượng hoạt động số Hội đồng khoa học chưa cao (cả xét duyệt đề cương, tư vấn đánh giá nghiệm thu kết quả) - Hoạt động chuyển giao chủ yếu giới hạn ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy công tác quản lí trường, chưa có hợp đồng chuyển giao với sở giáo dục bên - Số lượng cơng bố nước ngồi trường cịn hạn chế - Chưa có cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên tham gia giải thưởng Đoàn TNCS HCM Bộ Giáo dục & Đào tạo tổ chức - Hoạt động sở hữu trí tuệ mức bổ sung cam kết sản phẩm khoa học công bố - Dự án “Tăng cường lực nghiên cứu tâm lí - giáo dục trẻ mầm non” chưa phát huy hiệu thực tế - Chưa có biện pháp đủ mạnh để khuyến khích tạo điều kiện để giảng viên chủ động tham gia hoạt động KH&CN, Hợp tác quốc tế Hơn nữa, đời sống khó khăn ảnh hưởng kinh tế thị trường, nên nhiều cán giảng viên chưa nhiệt tâm với hoạt động NCKH học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Đội ngũ cán bộ, giảng viên đa phần nữ, phần lớn lại độ tuổi có nhỏ Điều làm cản trở việc học tập nâng cao trình độ, đào tạo sau Đại học sở giáo dục khu vực TP.HCM nước 2.2 Hoạt động hợp tác quốc tế 2.2.1 Số liệu năm (2006-2010) Tiếp tục trì trao đổi với đối tác truyền thống đến từ Hoa Kì, Singapore, Úc Đã tổ chức đón nhiều đồn vào làm việc, tổ chức 11 hội thảo, tập huấn chun mơn có tham gia chun gia nước ngồi đến từ Hoa Kì, Úc, Thụy Điển, VSO… Hoạt động thăm dị, tìm kiếm “đối tác tiềm năng” nhà trường quan tâm đội ngũ trợ lí làm cơng tác Hợp tác quốc tế đầu tư nhiều công sức Những trao đổi tiến hành: Với Trung tâm đào tạo GVMN khu vực Đông Nam Á (Singapore) Dự án mở lớp MG Quốc tế; với NgeeAnn Polytechnic (Singapore) đợt đón sinh viên vào thực tập Trường MNTH; với CĐSP Quế Lâm (Trung Quốc) qua lần trao đổi giảng viên; với Porland University (Hoa kì – thơng qua tổ chức Platinium Passport) Dự án mở lớp tập huấn dành cho GVMN 2.2.2 Đánh giá * Ưu điểm Hoạt động hợp tác quốc tế triển khai phù hợp với điều kiện thực tế Trường trường Cao đẳng trực thuộc Bộ yêu cầu Bộ GD&ĐT Tuy chưa xác định đối tác chiến lược song cơng việc cụ thể triển khai góp phần tích cực cho việc thực nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà trường * Hạn chế khó khăn - Ở cấp độ trường Cao đẳng, hoạt động hợp tác quốc tế gặp nhiều khó khăn khách quan Chẳng hạn, trường Cao đẳng không phép đào tạo hợp tác đào tạo sau Đại học Vì khó triển khai hợp tác quốc tế lĩnh vực – lĩnh vực mạnh quan hệ đối tác hợp tác với nước - Chưa xác định đối tác chiến lược có tiềm hỗ trợ Trường tài kinh nghiệm, giúp Trường hội nhập với khu vực quốc tế đào tạo nghiên cứu khoa học - Trình độ ngoại ngữ phần lớn cán bộ, giảng viên yếu Điều hạn chế khả phát triển quan hệ hợp tác với nước Thực trạng đội ngũ cán bộ, viên chức 3.1 Số liệu (phụ lục số 3) St t Qui định, kế hoạch nhà nước 30/1 25% 80% 2/3 = 66,67% Tỉ lệ Tỉ lệ sinh viên/giảng viên Tỉ lệ Tiến sĩ/tổng số TS-ThS GV Tỉ lệ Thạc sĩ GV/tổng số GV Tỉ lệ Giảng viên/tổng số CBVC Thực tế Trường Trình độ ngoại ngữ Stt Đơn vị Tổng số 1646/98 = 16,8 / 9/56 = 16,07% 47/98 = 47,96% 98/168 = 58,33% Chứng Lý luận dạy học Đại học Đạt Chưa đạt Có vượt 16 22 Chưa có Khoa Giáo dục Mầm non 22 Khoa Giáo dục Đặc biệt 9 Khoa Âm nhạc 15 11 15 10 - Bảo mẫu: 04 - Lao động phổ thơng: 08 (trong có 06 học Cao đẳng chức) Trong có: 04 người biên chế thức; 30 người hợp đồng dài hạn; 08 người hợp đồng khốn việc Qui mơ đào tạo : Năm học 2010 – 2012, trường MNTH đào tạo: - Trẻ 18 – 24 tháng: 41 trẻ - Trẻ 24 – 36 tháng: 36 trẻ - Trẻ – tuổi: 105 trẻ - Trẻ – tuổi: 100 trẻ - Trẻ – tuổi: 65 trẻ Tình hình sở vật chất, trang thiết bị : - Trường có 02 tịa nhà, với diện tích sử dụng khoảng 1.600m2 - Cơ sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị cũ nhiều thiếu thốn, chưa đáp ứng nhu cầu hoạt động sinh hoạt trẻ - Sân chơi trường hẹp, chưa có xanh, bóng mát - Chưa có đủ phịng học chức năng, phịng sinh hoạt tập thể cho trẻ - Phòng học chật hẹp, chưa đảm bảo diện tích sinh hoạt theo Điều lệ trường Mầm non yêu cầu thực nhiệm vụ giáo dục Thành tích : Trong năm qua, trường nhận khen danh hiệu cao quý Đảng Nhà nước trao tặng, như: Tập thể Lao động tiên tiến Xuất sắc; Chi Bộ vững mạnh; Tập thể Cơng đồn vững mạnh; Chi đoàn tiên tiến,… Nhiều CBVC Nhà trường đạt danh hiệu Giáo viên giỏi, Chiến sỹ thi đua nhiều năm liền, Nhà giáo ưu tú,… 7.2.2 Đánh giá * Ưu điểm - Trường đóng địa bàn trung tâm, đông dân cư, lại gắn với Trường CĐSPTW TP.HCM - Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhiều kinh nghiệm, có lực chun mơn nghiệp vụ cao, tâm huyết với nghề - Tập thể CBVC có tinh thần trách nhiệm, cố gắng phấn đấu học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; ln sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ hồn thành cơng việc * Hạn chế khó khăn - Nhiều yếu tố chưa ổn định: Mơ hình trường, qui mơ trường CS1 Điều gây khó khăn cho việc hoạch định chiến lược phát triển trường - Cơ cở vật chất thiếu thốn: Khuôn viên chật hẹp không độc lập, thiếu không gian xanh, trang thiết bị thiếu xuống cấp - Trong năm qua: Mục tiêu tạo nên môi trường thực hành nghiên cứu khoa học giáo dục có hiệu chưa cao, mục tiêu đóng góp vào nguồn thu nghiệp cho Trường CĐSPTW TP.HCM để tái đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cải thiện đời sống cán viên chức chưa thực (trước 9/2010); hệ thống pháp lí quản lí nhân sự, quản lí tài cịn khiếm khuyết, thiếu kiểm tra kiểm soát thường xuyên 16 - Định hướng chiến lược phủ giáo dục mầm non tạo hội thuận lợi cho phát triển trường, gây nhiều khó khăn thách thức hệ thống trường mầm non phát triển nhanh chóng, dẫn tới cạnh tranh liệt tuyển dụng giáo viên, cán quản lí mầm non tính bất ổn đội ngũ cán viên chức Thực trạng công tác khảo thí đảm bảo chất lượng giáo dục 8.1 Số liệu a) Hoạt động đảm bảo chất lượng - Để thực công tác kiểm định chất lượng theo yêu cầu Bộ GD&ĐT, Trung tâm tổ chức 11 buổi cho 167 lượt thành viên nhóm chuyên trách tập huấn, làm việc với chuyên gia tư vấn phương pháp tiến hành tự đánh giá viết phiếu đánh giá tiêu chí; tổ chức buổi (2 đợt) cho CB, VC toàn trường, lớp trưởng lớp Nhạc, Họa K7, Giáo dục Mầm non K19, Giáo dục Đặc biệt K3, ủy viên Ban chấp hành đồn trường khóa 20 (2008-2010) thảo luận, góp ý sứ mạng, mục tiêu, tầm nhìn, giá trị nhà trường 55 phiếu đánh giá tiêu chí tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường Cao đẳng - Để làm sở cho việc cải tiến không ngừng công tác đào tạo nhà trường, tiếp nhận xử lý 79 phiếu nhà tuyển dụng; 152 phiếu cựu sinh viên 2253 phiếu phản hồi môn học sinh viên khoa GDMN K18, 19, 20; Giáo dục đặc biệt K2, 3, 4; Khoa Mỹ thuật, Âm nhạc K6, 7, (phiếu thu từ 2006-2009) Tổ chức xử lý 3385 phiếu phản hồi 223 môn học, 223 lượt GV (học kỳ năm học 2009-2010); 5375 phiếu phản hồi 301 môn học, 302 lượt GV (học kỳ năm học 2010-2011), 106 phiếu khảo sát sinh viên tốt nghiệp 165 phiếu khảo sát hài lịng khóa học sinh viên Khoa (khóa 2007-2010) - Tổ chức triển khai công tác quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế ISO 9001:2008 Thành lập ban đạo ISO; tổ chức buổi giới thiệu cho toàn thể CBVC hệ thống quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế ISO Tổ chức 13 buổi tập huấn cho các thành viên tổ công tác ISO công việc cần thiết để triển khai ISO đơn vị Tổ chức đợt đánh giá nội cho 20 đơn vị b) Hoạt động khảo thí Đã tổ chức khảo sát hình thức thi kết thúc học phần toàn trường Tỉ lệ thi TNKQ, TNKQ – tự luận năm 2010 đạt 14.3%; tự luận chiếm tỉ lệ cao (khoa Mỹ thuật – 88.9%, khoa GDĐB – 84.4%, Bộ môn Tâm lý Giáo dục – 80%, khoa Giáo dục Mầm non – 61.5%) Các học phần thi hình thức thi đặc trưng, phù hợp với chuyên ngành đào tạo chiếm tỉ lệ thấp (từ 0.6% đến 3.5%) Hiện tại, Trường chưa có ngân hàng đề thi 8.2 Đánh giá * Ưu điểm - Công tác đảm bảo chất lượng sở giáo dục vấn đề thời nước Bộ GD&ĐT quan tâm đầu tư mạnh mẽ - Cán viên chức bước đầu có nhận thức tầm quan trọng công tác đảm bảo chất lượng sở giáo dục, từ có ý thức triển khai thực nhiệm vụ liên quan theo kế hoạch Trường 17 - Bộ phận chuyên trách đảm bảo chất lượng trường có nhiều cố gắng việc tổ chức điều phối, triển khai công tác tự đánh giá, công tác quản lý chất lượng theo tiêu chuẩn quốc tế ISO 9001:2008 - Bộ phận chuyên trách đảm bảo chất lượng trường có nhiều cố gắng việc tổ chức điều phối, triển khai công tác tự đánh giá trường * Hạn chế khó khăn - Trung tâm KT&ĐBCL vừa thành lập Do đó, cấu tổ chức nhân chưa ổn định, cán chuyên trách chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa đào tạo kiểm định chất lượng; mạng lưới cộng tác viên đơn vị chưa tập huấn đầy đủ; nhận thức cán viên chức vai trò ý nghĩa cơng tác đánh giá chất lượng cịn hạn chế - Thiếu nhân nên chưa hoàn thành việc chuyển giao phân cấp nhiệm vụ, trách nhiệm Phòng đào tạo Trung tâm KT&ĐBCL - Phòng làm việc chật chội thiếu trang thiết bị; hệ thống văn liên quan đến qui định, qui chế khảo thí đảm bảo chất lượng chưa hồn chỉnh - Chưa thống quy trình khảo sát ý kiến nhà tuyển dụng tổ chức khảo sát hàng năm - Nguồn kinh phí dành cho việc triển khai hoạt động Trung tâm hạn chế 18 PHẦN THỨ BA KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC GIAI ĐOẠN 2011-2015 Hoạt động đào tạo 1.1 Mục tiêu chung Phát triển quy mô đào tạo theo hướng đa ngành, đa cấp phù hợp với tầm nhìn Trường đến năm 2020 đáp ứng nhu cầu xã hội giáo dục phát triển trẻ em Tiếp tục nâng cao chất lượng đào tạo đảm bảo cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao phù hợp với phát triển đất nước khu vực 1.2 Mục tiêu cụ thể (phụ lục số 1) - Loại hình trình độ đào tạo : Duy trì đào tạo trình độ trung cấp Cao đẳng, với hai loại hình: Chính quy vừa làm vừa học Phấn đấu đến năm 2015 trở thành trường Đại học đến năm 2016 bắt đầu đào tạo bậc Đại học - Quy mơ đào tạo : Năm Cao đẳng Trung cấp Chính qui 2.196 150 Vừa làm vừa học 1.018 600 Trình độ Số lượng (sinh viên) 2011 2015 Cao đẳng Trung cấp 4.225 (tăng 92,4%) 2.120 (tăng 108,3%) 700 (tăng 367%) 600 (không tăng) - Cơ cấu ngành đào tạo : Bậc Cao đẳng: 09 ngành sư phạm 07 ngành sư phạm Bậc trung cấp: 02 ngành sư phạm 03 ngành sư phạm 1.3 Giải pháp thực - Ngành đào tạo mới: Xây dựng đề án mở mã ngành đào tạo dựa sở dự báo nguồn nhân lực nguồn lực có trường - Chương trình đào tạo: Từng bước xây dựng hoàn thiện theo hệ đào tạo (chính quy, vừa làm vừa học) bậc đào tạo (Trung cấp, Cao đẳng, Đại học), lấy chương trình đào tạo Cao đẳng quy làm chuẩn theo hướng tăng thực hành, giảm lý thuyết, tăng tỷ lệ học phần tự chọn Định kỳ hàng năm, tiến hành rà sốt, điều chỉnh chương trình đào tạo sở tham khảo ý kiến thành viên trường ngồi xã hội; có so sánh, đối chiếu với chương trình đào tạo tương ứng nước ngoài; loại bỏ số nội dung đào tạo khơng cịn phù hợp; trang bị thêm số kiến thức cho sinh viên, chuẩn hóa chương trình đào tạo, kể đào tạo khơng quy theo học chế tín - Trên sở đổi chương trình, nội dung đào tạo, có kế hoạch đầu tư thích đáng cho việc xây dựng hệ thống giáo trình, học liệu phục vụ học tập nghiên cứu Hệ thống giáo trình, học liệu cung cấp nhanh chóng cho người học, có cập 19 nhật thay đổi từ cơng trình nghiên cứu khoa học, từ hợp tác quốc tế, tiến khoa học - công nghệ - Đổi phương pháp đào tạo: trọng phương pháp dạy học tích cực theo tiêu chí tăng cường tính chủ động người học, trang bị cách học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đa dạng hóa loại hình kiểm tra, đánh giá theo hướng đảm bảo tính xác, khách quan, tiếp cận với phương thức kiểm tra, đánh giá nước - Tiếp tục triển khai thành cơng lộ trình đào tạo theo học chế tín cho sinh viên hệ qui Chuẩn bị lộ trình triển khai đào tạo theo học chế tín loại hình đào tạo vừa làm vừa học Nghiên cứu đổi chương trình đào tạo theo hướng tăng cường tính linh hoạt, mềm dẻo chương trình nhằm đáp ứng quyền làm chủ trình đào tạo người học nhu cầu xã hội - Gắn kết công tác đào tạo với nghiên cứu khoa học - Tăng cường cơng tác dự báo, phân tích nhu cầu xã hội địa phương nguồn nhân lực để có chiến lược phát triển đào tạo hợp lý - Tách cơng tác khảo thí độc lập với công tác đào tạo - Tăng cường liên kết đào tạo với sở giáo dục nước - Sử dụng tốt kết khảo sát ý kiến đánh giá sinh viên giảng viên chương trình đào tạo để tiếp tục đổi phương pháp dạy học, cải tiến chương trình nội dung môn học Hoạt động Khoa học công nghệ Hợp tác quốc tế 2.1 Mục tiêu chung - Nâng cao chất lượng NCKH giảng viên sinh viên ngang tầm với quy mô trường Đại học Việt Nam có uy tín việc nghiên cứu ứng dụng KHCN - Đẩy mạnh hoạt động Hợp tác quốc tế để phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ, hoạt động NCKH dịch vụ xã hội 2.2 Mục tiêu cụ thể (phụ lục số 2) - Phát triển hoạt động NCKH nguồn nhân lực NCKH theo hướng phát huy tối đa nội lực huy động hỗ trợ từ bên - Phát huy vai trị kênh thơng tin khoa học, đặc biệt Tâm lý – Giáo dục cho ngành cộng đồng tập san khoa học - Phát triển đối tác hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học chuyển giao ứng dụng vào thực tiễn Việt Nam kết nghiên cứu nước Các sản phẩm dự kiến đạt theo hạng mục công việc đến năm 2015 a) Nghiên cứu khoa học Giảng viên Thực nghiên cứu khoa học để: - Phục vụ mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục – phát triển Chương trình GDMN 2009 - Phục vụ mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục – phát triển trẻ có nhu cầu đặc biệt để xây dựng sản phẩm cho Trung tâm Nghiên cứu ứng dụng KHGD Dịch vụ xã hội - Xây dựng hệ thống phương pháp chẩn đoán, đánh giá đặc điểm tâm lý trẻ Mầm non - Xây dựng hệ thống phương pháp dạy học tiếng Anh cho trẻ Mầm non để xây dựng sản phẩm cho Trung tâm Anh ngữ (phối hợp với đối tác quốc tế) 20 ... đặc biệt nguồn vốn đầu tư phát triển sở vật chất, mua sắm trang thiết bị bị ngưng, cắt Đó thách thức khó khăn lớn với trường, mà năm tới nhiệm vụ đầu tư mở rộng sở ưu tiêng hành đầu trường 2.2 Một... giáo dục, phát triển trẻ em bước đầu vận hành theo mục tiêu - Một môi trường mở tri thức, gắn với đào tạo nghiên cứu khoa học giáo dục trẻ em với phục vụ cộng đồng, mở rộng liên kết đào tạo với sở... nghiệp Hệ là: Chưa có chiến lược đầu tư cách tổng thể, dài hạn; số dự án đầu tư hiệu (như dự án “Tăng cường lực nghiên cứu tâm lí - giáo dục trẻ mầm non”); số hội đầu tư xây dựng bị bỏ lỡ; trang