Bài viết Học thật với mô hình 5E giới thiệu về mô hình 5E có thể giúp học sinh, sinh viên Việt Nam phát triển toàn diện cả về kiến thức, kĩ năng lẫn thái độ. Tuy nhiên, để áp dụng thành công mô hình này đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ lưỡng cả về nội dung giảng dạy, năng lực giáo viên cũng như điều kiện cơ sở vật chất. Mời các bạn cùng tham khảo!
HỌC THẬT VỚI MƠ HÌNH 5E ThS Nguyễn Tuấn Nghĩa* Tóm tắt: Giáo dục thực chất hay “thực học” vấn đề mà ngược lại, chủ đề thảo luận từ lâu nhằm xóa bỏ giáo dục “hư học” theo truyền thống Nho giáo Thế nhưng, quan niệm giáo dục lỗi thời lạc hậu chi phối xã hội Việt Nam ngày hôm gây hàng loạt hệ lụy dai dẳng mà bật giáo dục chạy theo thành tích hình thức Trong đó, giáo dục thực chất phải q trình xuất phát từ nhu cầu thực tế để quay lại phục vụ cho sống thực tế giải vấn đề thực tiễn, đồng thời trang bị cho người học thái độ học tập suốt đời với kĩ tự học cần thiết để không ngừng khám phá chiếm lĩnh tri thức tương lai Để đạt mục tiêu giáo dục thực chất, 5E mơ hình mà Việt Nam nghiên cứu áp dụng rộng rãi Từ khóa: Giáo dục thực chất, học thật, thực học, hư học, mơ hình 5E DẪN NHẬP Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân” [1] Thế nhưng, từ ngày đất nước hoàn toàn thống nay, giáo dục Việt Nam có nhiều chuyển biến gặt hái khơng thành tựu đáng khích lệ nhìn chung cịn nhiều hạn chế yếu Trong số đó, nạn mua bán điểm số - cấp, học giả - thi giả, học giả - thật, gian lận thi cử thời gian qua diễn biến ngày trầm trọng phức tạp, gây xúc căm phẫn dư luận toàn xã hội [2] Từ năm 2006, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân phát động vận động “Nói khơng với tiêu cực bệnh thành tích” ngày hơm nay, Thủ tướng Phạm Minh Chính tiếp tục phải đạo Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung giải tệ nạn để Việt Nam sớm có giáo dục thực chất “học thật, thi thật, nhân tài thật” [3] Kì thực, giáo dục thực chất hay “thực học” vấn đề ngày hôm mà chủ đề nói đến từ lâu Á Đơng nhằm xóa bỏ giáo dục “hư học” theo truyền thống Nho giáo Fukuzawa Yukichi từ kỉ 19 cho Đại học Quốc lập Thành Công * 468 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP “Nội dung học vấn làm thời gian, làm cho giới tri thức chôn vùi đời theo khoa cử hay chốn văn chương, không thiết thực, khơng cịn thời gian mà suy nghĩ, hiến kế cho việc giải vấn đề cấp bách đất nước” [4, 167] Phan Châu Trinh vào đầu kỉ 20 lên án kiểu giáo dục biết dạy người ta lấy học làm mục đích cuối nhằm “vinh thân phì gia”, chạy theo lợi danh mà quên nỗi nhục nước, bàng quan với việc “nhân tâm đạo” [5, 115] Mặc dù bị kịch liệt phê phán quan niệm giáo dục lỗi thời chi phối xã hội Việt Nam gây hàng loạt hệ lụy dai dẳng mà bật giáo dục xuất nhiều tiêu cực chạy theo cấp Hậu người học Việt Nam khổ sở nhiều kiến thức phải nhớ chẳng rèn luyện đầy đủ kĩ thái độ, rốt kiến thức dần bị quên lãng kĩ thái độ vơ yếu sau trường Trong đó, nhân loại xác định hàng loạt kĩ cần thiết để thành công kỉ 21 tư phản biện, sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, lãnh đạo, v.v [7] trọng chương trình giáo dục quy Việt Nam Do đó, đồng quan điểm với Fukuzawa cho “học tập phải xây dựng sở chủ nghĩa thực dụng, quan tâm lợi ích thiết thực mục tiêu lâu dài” [4, 166], cho thực học phải q trình xuất phát từ nhu cầu thực tế để quay lại phục vụ cho sống thực tế giải vấn đề thực tiễn thay kết thúc thời điểm tốt nghiệp với tay Hơn nữa, theo quy luật phủ định phủ định, kiến thức học sớm muộn lỗi thời bị thay thế, giáo dục thực chất phải đào tạo người mang tâm học tập suốt đời với kĩ tự học cần thiết để không ngừng khám phá chiếm lĩnh tri thức lời Lênin “Học, học nữa, học mãi” Để đạt mục tiêu ấy, mô hình 5E giải pháp mà nghiên cứu áp dụng rộng rãi 5E VỚI HỌC THẬT Mơ hình 5E xây dựng tổ chức Nghiên cứu Chương trình Giảng dạy Khoa học Sinh học (Biological Sciences Curriculum Study, viết tắt BSCS) - đơn vị giáo dục chuyên hỗ trợ tài nguyên giảng dạy học tập, xúc tiến giáo dục, nghiên cứu đánh giá lĩnh vực khoa học công nghệ thành lập vào năm 1958 trở thành tổ chức phi lợi nhuận độc lập vào năm 1973 có trụ sở Colorado Springs, bang Colorado, Hoa Kì [8, 27] Vào năm 1980, IBM tài trợ cho BSCS để thực nghiên cứu nhằm thiết kế chương trình giảng dạy khoa học sức khỏe cho trường tiểu học Một thành thu từ nghiên cứu thiết kế mơ hình giảng dạy BSCS 5E hay gọi tắt 5E, bao gồm năm giai đoạn: Engagement Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 469 (Gắn kết), Exploration (Khám phá), Explanation (Giảng giải), Elaboration (Mở rộng) Evaluation (Đánh giá) Mỗi giai đoạn có chức riêng giúp người học hình thành hiểu biết sâu sắc kiến thức, kĩ thái độ Từ cuối năm 1980, mơ hình sử dụng việc thiết kế chương trình giảng dạy BSCS cho thấy hiệu cao [9, 1] Theo tác giả BSCS mơ hình 5E bắt nguồn từ tư tưởng triết học tâm lí học đầu kỉ 20 Johann Herbart, theo khái niệm hình thành từ liên hệ kiến thức vốn có ý tưởng Herbart tin phương pháp sư phạm tốt cho phép người học khám phá mối quan hệ trải nghiệm thân trước, sau giáo viên giải thích cách có hệ thống ý tưởng mà học sinh thấy cuối tạo hội cho người học thể lĩnh hội Một ảnh hưởng quan trọng khác đến từ mơ hình giảng dạy dựa triết lí “hành động hồn tồn tư tưởng” John Dewey, vốn trở nên thịnh hành vào năm 1930, bao gồm việc cảm nhận tượng khó hiểu, xác định vấn đề, hình thành giả thuyết, kiểm tra giả thuyết, sửa đổi kiểm tra hành động để đưa giải pháp Mặc dù nhiều chịu ảnh hưởng từ tư tưởng nói mơ hình 5E xem hậu duệ trực tiếp chu trình học tập mà Atkin Karplus đề xuất vào đầu năm 1960 sử dụng Nghiên cứu Cải tiến Chương trình Khoa học (Science Curriculum Improvement Study) [10, Origins] Engagement (Gắn kết) Bước 5E thu hút người học tham gia vào nhiệm vụ học tập, theo người học tập trung vào đối tượng, vấn đề, tình kiện Các hoạt động (cả tinh thần lẫn thể chất) giai đoạn tạo kết nối với kinh nghiệm khứ phơi bày quan niệm sai lầm người học, đồng thời giúp giảm thiểu cân nhận thức Những cách để hấp dẫn người học giúp họ tập trung vào học đặt câu hỏi, xác định vấn đề, kiện trái ngược hay giải tình khó khăn Ở đây, vai trị giáo viên trình bày tình xác định nhiệm vụ học, đồng thời đặt quy tắc thủ tục để thiết lập nhiệm vụ Thành công bước giúp người học không bị phân tâm có động tích cực cho hoạt động học tập sau đó, ngồi cịn giúp giáo viên đánh giá kiến thức vốn có người học để có điều chỉnh phù hợp cho bước [8, 26] [9, 8] Ví dụ Vật lí, học lực đẩy Archimedes, thay kể lại câu chuyện tiếng Archimedes ơng phát được, giáo viên cho học sinh trải nghiệm lại vấn đề mà Archimedes gặp phải yêu cầu em suy nghĩ để tìm lời giải Nhiệm vụ kích thích trí tị mị 470 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP học sinh giúp em nhận thấy thực vấn đề mà thân gặp phải thực tế sống Một số học sinh có lẽ nghe qua câu chuyện học sinh lại phải vận dụng biết để hồn thành nhiệm vụ giáo viên Những câu trả lời khác tạo nên khơng khí thảo luận sơi học sinh học Thơng qua q trình thực nhiệm vụ này, học sinh phát lỗ hổng kiến thức nảy sinh nhu cầu học tập để lấp đầy khoảng trống Henri Frederic Amiel nói “Biết cách gợi ý nghệ thuật giảng dạy” cịn William Arthur Ward cho “Dạy học khơng trao tri thức mà cịn truyền cảm hứng cho thay đổi” [11] Thật vậy, học ln diễn bên ngồi lớp học, đặc biệt lao vào tìm hiểu điều khiến thân cảm thấy tị mị hứng thú Thế nhưng, nhiều lí do, khối lượng kiến thức khổng lồ thời gian hạn hẹp hai nguyên nhân chính, cách dạy truyền thống thường lướt hay bỏ qua phần dẫn dắt mang tính định này, kết học mắt đa số học sinh có mục đích rõ ràng thi cử Người học miễn cưỡng tiếp nhận học bắt buộc hiển nhiên mà chẳng mảy may nghĩ ngợi ích lợi thực tế chúng Để đến tốt nghiệp với vô số kiến thức nhồi nhét suốt thời gian dài người học trả lời trọn vẹn cho câu hỏi đơn giản “Học để làm ?” [12] Exploration (Khám phá) Khi có quan tâm học, học sinh cần có thời gian để khám phá ý tưởng Lúc này, hoạt động khám phá thiết kế để học sinh có trải nghiệm chung mà qua em tiếp tục hình thành khái niệm, quy trình kĩ Các phần mềm giáo dục sử dụng giai đoạn này, chúng phải thiết kế cẩn thận để hỗ trợ trình ban đầu hình thành khái niệm đầy đủ xác mặt khoa học Mục đích hoạt động khám phá thiết lập kinh nghiệm mà giáo viên học sinh sử dụng sau để thức giới thiệu thảo luận khái niệm, quy trình kĩ Trong hoạt động, học sinh có thời gian để khám phá đối tượng, kiện tình Nhờ tham gia tinh thần thể chất họ vào hoạt động, học sinh thiết lập mối quan hệ, quan sát mẫu, xác định biến số đặt câu hỏi cho kiện Vai trò giáo viên giai đoạn người điều hành huấn luyện viên Giáo viên bắt đầu hoạt động cho phép học sinh có thời gian hội để điều tra đối tượng, tài liệu tình dựa ý tưởng riêng em tượng Nếu yêu cầu, giáo viên huấn luyện hướng dẫn học sinh em bắt đầu xây dựng lại lời giải thích Việc sử dụng tài liệu hữu hình trải nghiệm cụ thể cần thiết [8, 27] [9, 9] Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 471 Ví dụ Văn học, học thơ lục bát, thay trình bày quy tắc thể loại thơ này, giáo viên chia nhóm yêu cầu em phân tích số thơ lục bát điển hình để xác định quy luật chúng Sau làm việc nhóm xong, em tiến hành so sánh kết với nhóm cịn lại trình bày sản phẩm nhóm theo dạng poster cử đại diện lên thuyết trình trước lớp Một số nhóm có lẽ phát quy luật thơ nhóm khác khơng, điều quan trọng thơng qua q trình làm việc nhóm, trao đổi thảo luận sôi nổi, em học sinh rèn luyện kĩ nêu vấn đề, phân tích liệu tư phản biện, hình thành tác phong khoa học cách đưa giả thuyết, kiểm tra dự đoán rút kết luận cho Jean Jacques Rousseau viết “Ta chẳng cần dạy trẻ khoa học mà để chúng trải nghiệm” cịn Maria Montessori quan niệm “Giáo dục trình tự nhiên thực trẻ nhỏ vốn không đạt nhờ lắng nghe mà nhờ trải nghiệm mơi trường” [11] Người Việt Nam nói “Trăm nghe khơng thấy, trăm thấy không làm”, lối dạy học Việt Nam lâu chủ yếu thầy đọc - trò chép, cách làm đơn điệu áp đặt hệt hàng trăm năm trước Người học gần khơng có hoạt động đa dạng lớp ngoại trừ việc ngồi ngắn ngoan ngỗn nghe thầy nói rót kiến thức vào đầu, chí đặt câu hỏi cho giáo viên lúc giảng hành động bất thường chưa nói đến việc tự trao đổi với bạn học xung quanh Hậu dễ thấy thói quen thụ động việc học tâm lí chán nản nghĩ trường lớp nhiều người Explaination (Giảng giải) Ở bước này, khái niệm, quy trình kĩ trở nên đơn giản, dễ hiểu rõ ràng thơng qua hành động hay q trình Q trình giảng giải cung cấp cho học sinh giáo viên cách hiểu chung thuật ngữ liên quan đến nhiệm vụ học tập Trong giai đoạn này, giáo viên hướng ý người học vào khía cạnh cụ thể trải nghiệm phần Gắn kết Khám phá Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích trước, sau đưa cách giải thích có tính khoa học cách trực tiếp, rõ ràng nghiêm túc Giảng giải xếp có trật tự trải nghiệm khám phá giáo viên cần có liên kết rõ ràng lời giải thích với trải nghiệm người học giai đoạn Gắn kết Khám phá trước Lời giải thích giáo viên giúp người học hiểu sâu trải qua Mấu chốt giai đoạn việc trình bày khái niệm, quy trình kĩ cách ngắn gọn, đơn giản, rõ ràng trực tiếp để chuyển sang giai đoạn Ngồi lời nói, người dạy sử dụng phim ảnh hay phần mềm giáo dục 472 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP để giải thích Sau giai đoạn này, người học điều chỉnh thay đổi quan niệm, nhận thức sai lầm, đồng thời sử dụng thuật ngữ phổ biến để trình bày kinh nghiệm trải nghiệm thân [8, 27] [9, 9] Ví dụ Tốn học, học định lí Pitago, sau lớp tự nghiên cứu để tìm hiểu mối quan hệ cạnh tam giác vuông thảo luận sôi với nhau, giáo viên mời số em đại diện nhóm lên trình bày cách hiểu đáp án vấn đề Dựa phần trình bày học sinh, giáo viên đưa câu hỏi để rèn luyện khả tư duy, lập luận trình bày em Cuối cùng, giáo viên đưa công thức hướng dẫn cho lớp hiểu ý nghĩa kí hiệu bên công thức cách áp dụng định lí vấn đề đáng ý khác Có thể thấy, bước thứ ba giai đoạn mơ hình 5E, người dạy đóng vai trị trội phần so với người học Điều hoàn toàn trái ngược với quy trình dạy học thơng thường Việt Nam, thời lượng giảng giáo viên chiếm đến 70% nhiều hơn, chí 100% số trường hợp Rõ ràng, với khả tập trung ngắn hạn người bình thường, chẳng có khó hiểu đa số người học thường xuyên cảm thấy mệt mỏi chán nản phải dành hàng tiếng đồng hồ để lắng nghe ghi chép điều mà thâm tâm cảm thấy chẳng ích lợi cho thân Ở đây, việc xác định nội dung thực quan trọng để giải thích u cầu người học ghi nhớ vơ cần thiết Cái cần nhớ phải kiến thức dùng để giải vấn đề cụ thể sống, cịn thơng tin khơng có giá trị trực tiếp với người học tương lai cần phải giảm bớt Elaboration (Mở rộng) Sau có lời giải thích thuật ngữ cần thiết cho nhiệm vụ học tập việc người học tham gia vào trải nghiệm sâu nhằm mở rộng xây dựng thêm khái niệm, quy trình kĩ quan trọng Giai đoạn tạo điều kiện thuận lợi cho việc chuyển sang tình có liên quan chặt chẽ với khái niệm vừa học Trong số trường hợp, người học hiểu sai hiểu khái niệm dạng trải nghiệm khám phá Các hoạt động phần Mở rộng cung cấp thêm thời gian kinh nghiệm góp phần củng cố cho việc học hỏi Chú ý sử dụng tương tác nhóm sinh viên phần trình thảo luận nhóm tình hợp tác học tập tạo hội cho học sinh thể hiểu biết chủ đề nhận lại phản hồi từ người khác - người có mức độ hiểu biết gần với họ Giai đoạn hội để học sinh tham gia vào tình vấn đề địi hỏi chuyển giao lời giải thích giống Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 473 hệt tương tự Thông qua trải nghiệm mới, học sinh phát triển hiểu biết sâu rộng hơn, nhiều thông tin đầy đủ kĩ với mục tiêu khái qt hóa khái niệm, quy trình kĩ học [8, 27] [9, 10] Ví dụ Lịch sử, học chiến thắng Bạch Đằng, sau hoàn thành xong phần giảng, thay kết thúc học yêu cầu học sinh ghi nhớ hàng loạt chi tiết ngày tháng kiện, tên tuổi tướng lĩnh số lượng thương vong quân địch giáo viên yêu cầu học sinh vào học lịch sử chiến để suy nghĩ tình khác Trong trình thực nhiệm vụ này, học sinh phát yếu tố bất ngờ sáng tạo vận dụng nhiều trường hợp khác chiến dịch Điện Biên Phủ 1954, Tổng công dậy Xuân Mậu Thân 1968, chí số trị chơi cờ vua, cờ tướng hay bóng đá “Học đôi với hành”, bước thứ tư mô hình 5E củng cố, đào sâu mở rộng vừa học thơng qua việc thực hành áp dụng vào tình huống, bối cảnh Điều chứng tỏ dạy vượt phạm vi sách lớp học để phục vụ cho đời sống thực tiễn đa dạng phong phú Đây tiêu chí giúp xác định đâu cần học, cần nhớ Thật vậy, kiến thức, kĩ thái độ sử dụng tình khác sống thực cần phải ghi nhớ rèn luyện thường xuyên Ví dụ, học sinh đọc vanh vách ngày tháng, số liệu chi tiết kiện hay thực phép tốn cao siêu khơng biết cách xử trí tình khẩn cấp, khơng thể nấu cho bữa cơm hay thay cho gia đình bóng đèn bị cháy việc thừa kiến thức thiếu kĩ sống Kiến thức mênh mông biển lớn, rõ ràng cần có nghiên cứu nghiêm túc để xác định lại thực hữu dụng sinh hoạt, học tập lao động để giảm tải khối lượng kiến thức khổng lồ mà em phải học Evaluation (Đánh giá) Đây hội quan trọng để người học sử dụng kĩ đánh giá hiểu biết Học sinh cần nhận phản hồi mức độ trọn vẹn giải thích Các hoạt động đánh giá khác tiến hành giai đoạn trước mơ hình 5E Giáo viên tiến hành việc đánh giá thức sau giai đoạn Mở rộng thông qua kiểm tra để xác định mức độ hiểu biết học sinh, giúp đánh giá tiến học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục Một số cơng cụ hỗ trợ q trình bao gồm rubric, vấn người học, hồ sơ học sinh sản phẩm phương pháp học tập qua vấn đề học tập qua dự án clip, báo tường, vẽ, mơ hình hay sản phẩm cụ thể [8, 27] [9, 10] 474 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Ví dụ Tiếng Anh, học câu điều kiện, giáo viên sau cho lớp rèn luyện sử dụng cấu trúc tình thực tế yêu cầu lớp tham gia kiểm tra trắc nghiệm ngắn thơng qua chương trình giáo dục trực tuyến Quizizz hay Kahoot! Bài kiểm tra dạng thực thi nhỏ với phần thưởng tương ứng dành cho học sinh đạt điểm số cao Ngoài ra, giáo viên cịn đề nghị học sinh nêu vấn đề tồn đọng đánh giá chất lượng học thông qua chương trình ẩn danh Google Forms, JotForm hay TypeForm Dựa kết đánh giá khảo sát này, giáo viên xác định mức độ hồn thành mục tiêu học nội dung cần tiếp tục bổ sung hay thay đổi Trên thực tế, kiểm tra từ lâu trở thành nỗi ám ảnh áp lực tâm lí nặng nề suy nghĩ nhiều hệ học sinh Việt Nam Nội dung kiểm tra tập trung vào lực ghi nhớ người học việc đánh giá chủ yếu dựa mức độ tái lại giáo viên dạy học Hậu cách kiểm tra thi cử vơ tai hại, hạn chế tính sáng tạo tư phản biện người học, học sinh biết lặp lại học theo khn mẫu Trong đó, việc kiểm tra đánh giá phải thật nhu cầu người học nhằm hoàn thiện hiểu biết phải đặt tình hay vấn đề khơng thể lặp lại hoàn toàn KẾT LUẬN Như vậy, lí thuyết tảng mơ hình 5E xem việc học có tính động tương tác Người học xác định lại, tổ chức lại, mở rộng thay đổi khái niệm ban đầu thơng qua việc tương tác với môi trường cá nhân khác hai Người học “diễn giải” đối tượng tượng, đồng thời nội tâm hóa cách diễn giải dựa trải nghiệm Để thay đổi cải thiện quan niệm thường địi hỏi phải thách thức quan niệm vốn có người học cho họ thấy quan niệm chưa đầy đủ khơng phù hợp Một quan niệm bị thách thức thành công người học có hội, dạng thời gian kinh nghiệm, để phát triển quan niệm xác Tóm lại, việc kiến tạo tri thức người học hỗ trợ cách sử dụng chuỗi học thiết kế nhằm thách thức quan niệm vốn có cung cấp thời gian hội để trình tái thiết xảy đầu người học [9, 11] Rõ ràng, mơ hình 5E thể đầy đủ u cầu trình học tập thực chất Bài học xuất phát từ nhu cầu thực tế người học, kích thích người học chủ động tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức với hỗ trợ người dạy để quay lại phục vụ cho tình sống thực tế giải Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 475 vấn đề cụ thể thực tiễn So với lối học truyền thống, người học cảm thấy hứng thú với học hơn, việc học diễn chủ động tích cực với vai trò trung tâm người học, kiến thức đào sâu mở rộng hơn, kĩ rèn luyện thường xuyên hơn, việc đánh giá trở nên hiệu thực chất Cùng lúc, cách tự nhiên, mơ hình 5E cịn hình thành cho người học thói quen tự học thái độ học tập suốt đời để tiếp tục tìm tịi tiếp thu hiểu biết giới ngày biến động Là mơ hình sư phạm tốt, 5E giúp học sinh, sinh viên Việt Nam phát triển toàn diện kiến thức, kĩ lẫn thái độ Tuy nhiên, để áp dụng thành cơng mơ hình địi hỏi chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung giảng dạy, lực giáo viên điều kiện sở vật chất Cụ thể, nội dung học cần tinh giản thay nặng tại, người dạy cần tập huấn kĩ cần thiết lớp học cần trang bị giáo cụ Trước mắt, 5E triển khai chương trình giảng dạy bậc đại học, cao đẳng, sau cấp học thấp có chuẩn bị đầy đủ TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Châu Giang (2019), “Để phá hủy quốc gia nào, cần hạ thấp chất lượng giáo dục cho phép gian lận kỳ thi”, Báo Dân sinh, https://baodansinh.vn/de-pha-huy-batky-quoc-gia-nao-chi-can-ha-thap-chat-luong-giao-duc-va-cho-phep-gian-lan-trong-cac-kythi-20191031163024248.htm (truy cập 30/7/2021) Sơn Quang Huyến (2021), Chữ THẬT Bộ trưởng câu chuyện “giặc sau lưng”, Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, https://giaoduc.net.vn/giao-duc-24h/chu-that-cua-bo-truongva-cau-chuyen-giac-o-sau-lung-post218046.gd (truy cập 30/7/2021) Nguyễn Thị Hàn Thy Nguyễn Việt Phương (2020), “Tư tưởng thực học Fukuzawa Yukichi ý nghĩa tham chiếu cho giáo dục Việt Nam nay”, Tạp chí Khoa học Đại học Huế: Khoa học Xã hội Nhân văn, Tập 129, Số 6A, 2020, Tr 165-174 Trần Mai Ước (2013), “Từ tư tưởng “Khai dân trí” Phan Châu Trinh suy nghĩ đổi giáo dục nước ta nay”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Số 42, 2013, Tr.112-119 Jenny Soffel (2016), Ten 21st-century skills every student needs, World Economic Forum, https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills-future-jobs-students/(truy cập ngày 30/07/2021) Nguyễn Thị Ngọc Diệp dịch (2020), “Mơ hình sư phạm 5E”, Chun san Dạy Học - Số Phong Cách Học, https://doi.org/10.35542/osf.io/rjysx (truy cập 30/7/2021) 476 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Rodger W Bybee, Joseph A Taylor, April Gardner, Pamela Van Scotter, Janet Carlson Powell, Anne Westbrook, and Nancy Landes (2006), The BSCS 5E Instructional Model: Origins, Effectiveness, and Applications, The Biological Sciences Curriculum Study Rodger W Bybee, Joseph A Taylor, April Gardner, Pamela Van Scotter, Janet Carlson Powell, Anne Westbrook, and Nancy Landes (2006), The BSCS 5E Instructional Model: Origins, Effectiveness, and Applications Executive Summary, The Biological Sciences Curriculum Study 10 Từ điển danh ngôn, Danh ngôn giáo dục, https://www.tudiendanhngon.vn/danhngon/ds/ strcats/48 (truy cập 30/7/2021) 11 Giáp Văn Dương (2013), “Học để làm gì?”, Tuổi trẻ Online, https://tuoitre.vn/hoc-de-lamgi-579663.htm (truy cập 30/7/2021) ... Lênin ? ?Học, học nữa, học mãi” Để đạt mục tiêu ấy, mô hình 5E giải pháp mà nghiên cứu áp dụng rộng rãi 5E VỚI HỌC THẬT Mơ hình 5E xây dựng tổ chức Nghiên cứu Chương trình Giảng dạy Khoa học Sinh học. .. HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ THỰC TIỄN 475 vấn đề cụ thể thực tiễn So với lối học truyền thống, người học cảm thấy hứng thú với học hơn, việc học diễn chủ động tích cực với vai trò trung tâm người học, ... dạy khoa học sức khỏe cho trường tiểu học Một thành thu từ nghiên cứu thiết kế mơ hình giảng dạy BSCS 5E hay gọi tắt 5E, bao gồm năm giai đoạn: Engagement Phần 2: DẠY THẬT, HỌC THẬT - BÀI HỌC TỪ