SÁNG KIẾN dạy các yếu tố hình học lớp 2 môn toán

UBND HUYỆN BÌNH GIANG PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN BÌNH GIANG BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN Dạy yếu tố hình học lớp Mơn: Tốn Năm học 2020 - 2021 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy yếu tố hình học lớp 2 Bộ môn (lĩnh vực) áp dụng sáng kiến: Toán- Lớp Tác giả: Họ tên: Chu Thị Hạnh Nam (nữ): nữ Ngày, tháng, năm sinh: 18/10/1975 Trình độ chun mơn: CĐSP Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Thái Học Điện thoại: 0782790888 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Chu Thị Hạnh-Giáo viên trường Tiểu học Thái Học Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Lớp 2D- Trường Tiểu học Thái Học Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên, học sinh, sở vật chất phục vụ cho việc dạy học buổi/ ngày Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: - Sáng kiến áp dụng năm học 2020 – 2021 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (ký, ghi rõ họ tên) TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến: Tốn học với tư cách mơn khoa học có hệ thống kiến thức cần thiết cho đời sống người Đó công cụ sở, để học môn học khác để nhận thức giới xung quanh, vận dụng có hiệu thực tiễn Khả giáo dục mơn tốn lớn Nó giúp người phát triển tư lôgic, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới Rèn luyện cho người suy nghĩ độc lập sở khoa học thực tiễn từ giải vấn đề sống cách xác Trong năm gần đây, dạy lớp Tơi nhận thấy việc Dạy yếu tố hình học chương trình tốn bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, tư hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy “các yếu tố hình học” Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng cao kĩ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt mơn hình học sau cấp học phổ thơng sở Việc Dạy yếu tố hình học lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nội dung tơi muốn đề cập tới sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến: - Điều kiện: Đảm bảo vệ sinh học đường, lớp học có đầy đủ bàn, ghế, ánh sáng Thoáng mát mùa hè, ấm áp mùa đông + Học sinh lên lớp có đầy đủ sách, đồ dùng học tập + Giáo viên: Có đầy đủ sách tham khảo, sách hướng dẫn phương tiện dạy học Giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi ln sáng tạo -Thời gian: Sáng kiến áp dụng năm học 2020 – 2021 - Đối tượng áp dụng sáng kiến học sinh lớp Nội dung sáng kiến: Dạy toán Tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống xác tốn học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp u cầu việc làm khó, địi hỏi tính khoa học Trong chương trình dạy tốn yếu tố hình học đề cập hình thức hoạt động hình học như: Nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, đường thẳng, đường gấp khúc, biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, biết thực hành vẽ hình Một nhiệm vụ Dạy học yếu tố hình học lớp cung cấp cho học sinh biểu tượng hình học đơn giản, bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian Nội dung yếu tố hình học khơng nhiều, quan hệ hình học ít, có lẽ phạm vi kiến thức yếu tố hình học làm cho việc nghiên cứu nội dung dạy học lí thú Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến: Qua trình nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp mình, tơi nhận thấy chất lượng Dạy yếu tố hình học lớp nâng lên rõ rệt Với cách dạy học trên, học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu tự tin làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, HS thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến: “Dạy yếu tố hình học lớp 2.” Có thể áp dụng dạy toán lớp Tuy nhiên với dạy cụ thể giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy cách linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm dạy trình độ học sinh Bên cạnh khối lớp 1, tham khảo sáng kiến MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến: Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn tồn diện, đồng thời phát triển khả mơn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Mơn tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Việc Dạy yếu tố hình học lớp để đạt hiệu cao phát huy tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nội dung tơi muốn đề cập tới sáng kiến Cơ sở lý luận vấn đề: 2.1 Cơ sở lý luận: Trong chương trình tốn Tiểu học, phận cấu thành chương trình tốn “ yếu tố hình học” Các yếu tố hình học SGK lớp bám sát trình độ chuẩn ( yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt được, phù hợp với mức độ lớp nhận dạng hình tổng thể, thực hành, luyện tập đơn giản, tập xếp, ghép hình, …) Với hệ thống tập đa dạng gây hứng thú học tập học sinh Ở lớp 2, chưa yêu cầu học sinh nắm khái niệm, hình học dựa đặc điểm quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn chưa yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật hình tứ giác có góc vng, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết hình dạng “tổng thể” phân biệt hình với hình khác gọi hình Bước đầu vẽ hình cách nối điểm vẽ dựa đường kẻ ô vuông (giấy kẻ ô li,…) 2.2 Cơ sở thực tiễn: Ta thấy rằng, học toán Tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức , thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua học tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế cho thấy học sinh Tiểu học, học sinh lớp Việc tiếp thu kiến thức yếu tố hình học cịn nhiều hạn chế Các em thường lúng túng nhầm lẫn yếu tố hình học đề cập hình thức hoạt động học như: Nhận dạng gọi tên hình vng, hình chữ nhật, đường thẳng, đường gấp khúc, biết tính độ dài đường gấp khúc, biết tính chu vi hình tam giác- hình tứ giác, biết thực hành vẽ hình Thực trạng vấn đề: 3.1 Chương trình sách giáo khoa toán lớp 3.1.1 Số bài, thời lượng học: - Đường thẳng : tiết - Đường gấp khúc : tiết - Tính độ dài đường gấp khúc: tiết - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy li - Có khái niệm ban đầu cách tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp phát triển theo giai đoạn học sinh 3.1.2 Nội dung: Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, giới thiệu đầy đủ đường thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đường gấp khúc - Tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy ô li - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp phát triển theo giai đoạn học sinh 3.1.3 Hình thức rèn luyện: - Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc Đặc biệt lưu ý học sinh (nhận dạng hình “tổng thể”), chưa yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vng hình chữ nhật - Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy vng, xếp, ghép hình đơn giản - Học sinh bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian… 3.1.4 Sách giáo khoa, Sách giáo viên: SGK xếp kiến thức hình học đan xen với mạch kiến thức khác Còn SGV hướng dẫn dạy phần cụ thể 3.2 Thuận lợi, khó khăn 3.2.1 Thuận lợi: - Được giúp đỡ tận tình đồng chí BGH đạo chuyên môn đồng chí tổ khối - Giáo viên tham gia nhiều đợt bồi dưỡng dự nhiều chuyên đề dạy toán lớp 2, tổ 2+3 tổ 3.2.2 Khó khăn: - Học sinh chưa phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trình học - Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học, tư em hạn chế mặt suy luận, phân tích “các yếu tố hình học” 3.3 Kết điều tra: Ngay từ đầu năm học chọn nghiên cứu sáng kiến cho học sinh làm khảo sát, khảo sát lớp 2D (do chủ nhiệm) lớp 2E với đề cụ thể sau: Bài 1: Đọc tên điểm đoạn thẳng A B M N Bài 2: Đo độ dài đoạn thẳng sau viết số đo đặt tên cho đoạn thẳng đó: ……… ……… Bài 3: Vẽ điểm hình vng, vẽ điểm ngồi hình vng Bài 4: Nối điểm để có: Một hình vng hai hình tam giác Qua khảo sát học sinh lớp 2D lớp 2E, kết cụ thể sau: Điểm Lớp SS 9-10 7-8 5-6 4-1 SL % SL % SL % SL % 2D 31 16 11 35 10 33 16 2E 30 21 10 33 10 33 13 Nhằm hướng tới mục tiêu 100% học sinh lớp mình( 2D) có đủ kĩ nhận biết yếu tố hình học, tơi vận dụng kiến thức vốn có tích lũy kinh nghiệm giảng dạy từ năm học trước để mong muốn có thành cơng định Hơn nữa, dạy lưu ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình tơi cịn đặt câu hỏi “Tại làm vậy? Có cách khác khơng? Có cách hay khơng?” Các câu hỏi giáo viên “tại sao”, “vì sao” thơi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tịi giải thích Đó chỗ dựa để đưa cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức học để trả lời Qua điều tra thực trạng tơi tìm ngun nhân sau: -Về phía học sinh: + Học sinh chưa nắm dạng toán, chưa nắm kiến thức Học sinh vận dụng rập khn, máy móc tập mẫu + Một phận học sinh ý thức học tập khơng cao, thụ động ngại khó, chưa có thói quen tự học + Một nguyên nhân phải nói đến kĩ đọc hiểu cịn hạn chế nên học sinh khó nắm bắt nội dung -Về phía giáo viên: + Giáo viên chưa thực đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp giảng dạy số giáo viên lúng túng, kết hợp phương pháp chưa linh hoạt + Giáo viên chưa khai thác tính chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên cịn nặng giảng giải, thuyết trình đơn điệu dẫn đến học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, tiết học khô khan, nặng nề - Từ việc nắm bắt nguyên nhân vào nghiên cứu đưa giải pháp biện pháp khắc phục sau Các giải pháp, biện pháp thực hiện: Các yếu tố hình học SGK lớp bám sát chuẩn kiến thức ( kiến thức kĩ mà học sinh cần đạt được, phù hợp với mức độ lớp nhận dạng 10 Hoặc: Cách x = (cm) So sánh cách làm thấy cách nhanh hơn? (Cách 2) 4.5: Một số tập: 4.5.1 Đếm hình: Loại “đếm hình” sách giáo khoa tốn loại tốn có tính phát triển, địi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do “khó” số học sinh chưa làm quen chưa biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: * Ví dụ 1: Trong hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: + Cách 1: Gộp hình với - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1,2,3 - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình hình 3) -Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình là: hình gồm hình + 2; hình gồm hình + 3) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình + + ) Vậy tất có hình tam giác: Hình 1, hình 2, hình 3, hình (1 + 2), hình (2 + 3), hình (1 + + ) + Cách 2: Đếm tổng thể ( dùng cho tam giác có chung đỉnh) -Từ đặc điểm: Một hình chung chia nhiều hình chung đỉnh - Cơng thức tính: Đếm số hình (1+2+3=6 hình) * Ví dụ 2: Trong hình bên có hình tứ giác 24 Gợi ý cách đếm: - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn:1,2,3 - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số? (hình số 2) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình số 1+2; hình số 2+3) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình hình số 1+2+3) -Vậy có tất hình tứ giác: Hình ( 2), hình (1 + 2), hình ( + 3), hình (1 + + 3) * Lưu ý: lớp yêu cầu học sinh đếm số hình (trả lời số lượng hình cần đếm được), chưa yêu cầu học sinh viết cách giải thích 4.5.2 Bài tập “trắc nghiệm”: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Số hình tứ giác hình vẽ là: A hình B hình C hình D hình Cho học sinh tự làm Học sinh nêu cách làm: Con đếm số hình tứ giác hình tứ giác, nêu khoanh vào chữ D Trên biện pháp mà giúp học sinh hiểu sâu yếu tố hình học mơn tốn lớp Quy trình dạy yếu tố hình học toán lớp 25 Qua cách làm chúng tơi thấy việc nhận diện yếu tố hình học học sinh lớp tăng lên rõ rệt, tiết học diễn sôi nổi, nhẹ nhàng Đặc biệt học sinh có hứng thú học Để minh họa rõ chúng tơi xin trình bày Thiết kế tiết cụ thể: TOÁN: ĐƯỜNG GẤP KHÚC- ĐỘ DÀI ĐƯỜNG GẤP KHÚC(T.103) I Mục tiêu : - Nhận dạng gọi tên đường gấp khúc Nhận biết độ dài đường gấp khúc - Biết tính độ dài đường gấp khúc biết độ dài đoạn thẳng -Học sinh u thích học hình, thích vẽ hình II Chuẩn bị : -Bảng phụ cho trị chơi - Vẽ sẵn đường gấp khúc ABCD SGK lên bảng Mơ hình đường gấp khúc III Các hoạt động dạy học Hoạt động GV Hoạt động HS 1.KT Bài cũ : -GV vẽ lên bảng: +Đoạn thẳng AB: + Đường thẳng CD: -Học sinh đọc tên đoạn thẳng đường A C B thẳng mà cô giáo vẽ lên bảng D -Học sinh so sánh khác đoạn thẳng đường thẳng -Giáo viên nhận xét chốt nội dung 2.Bài mới: a) Giới thiệu bài: Nêu mục tiêu học b.Bài giảng: * HĐ1: Giới thiệu đường gấp khúc - Cách tính 26 -HS ý -GV cho học sinh quan sát mơ hình đường gấp khúc giới thiệu: -HS quan sát B 2cm D 4cm 3cm A C - Đây đường gấp khúc ABCD Đường gấp khúc ABCD gồm đoạn thẳng: AB, -HS nhắc lại BC CD - Hãy nêu độ dài đoạn thẳng đường gấp khúc ABCD? - Độ dài đoạn AB là  cm, BC cm, -GV nói: Độ dài đường gấp khúc ABCD CD 3cm tổng độ dài đoạn thẳng : AB , BC , CD - Nghe nhắc lại : - Yêu cầu HS tính tổng độ dài đoạn : AB , BC , CD ? -HS: Tổng độ dài đoạn thẳng AB, -Vậy độ dài đường gấp khúc ABCD bao BC, CD là: cm + cm + cm = nhiêu ? cm - Độ dài đường gấp khúc ABCD : - Muốn tính độ dài đường gấp khúc ta cm làm nào? -HS:Ta tính tổng độ dài đoạn thẳng * HĐ2: Luyện tập: ( nhiều HS nhắc lại) Bài 1: Gọi học sinh đọc yêu cầu cảu -Bài tập yêu cầu gì? -2 HS đọc -Nối điểm để đường gấp khúc gồm : a, Hai đoạn thẳng ; b ,Ba đoạn -Phần(a) gồm có điểm ? thẳng 27 -Em nêu cách nối? -HS : Có điểm -HS : Ta nối A với B, B với C ta -Cịn cách nối khác khơng? đường gấp khúc gồm đoạn thẳng - HS nêu cách nối khác -GV đưa tình huống: Nếu cô nối A với thực hành vẽ vào B, B với C, C với A hay sai? -HS : Sai tạo thành đường gấp -Phần (b): hướng dẫn tương tự khúc gồm đoạn thẳng -Giáo viên nhận xét đánh giá -HS thực hành nối đường gấp khúc Bài : gồm đoạn thẳng nêu cách nối -Gọi HS nêu yêu cầu(a) khác -Bài tập yêu cầu gì? -HS nêu -Muốn tính độ dài đường gấp khúc ta làm -HS : Tính độ dài đường gấp khúc ? -Ta tính tổng độ dài đoạn thẳng +Nhận xét yêu cầu HS đọc mẫu -HS đọc: Bài giải Độ dài đường gấp khúc MNPQ : + + = (cm) - Phần (b) cho HS thực hành làm vào Đáp số : 9cm - GV chữa nhận xét -HS làm vở, chữa bài-HS khác nhận Bài 3: Gọi HS đọc đề tốn xét - Bài tốn cho biết gì? - Một em nêu đề - Bài toán yêu cầu gì? -HS trả lời - Đoạn dây đồng uốn thành hình -HS trả lời gì? -HS: Hình tam giác có cạnh 4cm 4cm cm 4cm 28 - Tính độ dài đoạn dây đồng em làm nào? -HS: Em lấy độ dài cạnh hình - Cho HS làm vở, chữa tam giác cộng với - Giáo viên nhận xét đánh giá - Lớp làm vào - HS làm bảng-HS nhận xét làm bạn Giải Độ dài đoạn dây đồng : + + = 12 ( cm ) - Nêu cách làm khác? Đ/S: 12 cm - GV tuyên dương bạn có cách giải hay - HS nêu cách 2: x = 12 (cm) 3) Củng cố - Dặn dò: - HS nhận ét làm bạn - Hơm em học gì? - Muốn tính độ dài đường gấp khúc ta làm - Đường gấp khúc, độ dài ĐGk nào? - Nhiều học sinh nhắc lại - GV tổ chức trò chơi: Ai nhanh - GV treo bảng phụ có nội dung tập : Yêu cầu HS chọn đáp án -HS theo dõi - Bài 1: Đường gấp khúc gồm đoạn thẳng: A đoạn thẳng B đoạn thẳng C đoạn thẳng - Bài 2: Độ dài đường gấp khúc là: 4cm 5cm 1dm 29 A 10 cm B 19 cm C 10 dm - GV hướng dẫn cách chơi, luật chơi -Tổ chức cho học sinh thực hành chơi - Học sinh theo dõi - HS tham gia chơi - Nhận xét đánh giá tiết học Dặn chuẩn bị - HS nhận xét đánh giá sau: Luyện tập – T104 Kết đạt được, so sánh đối chứng: Sau áp dụng giải pháp vào tiết dạy, thấy chất lượng giảng dạy có tiến rõ rệt HS tiếp cận nhanh với liệu toán, xác định yêu cầu dễ dàng xác định yếu tố cần tìm Như yếu tố hình học trở nên gần gũi với em đặc biệt phần đếm hình em khơng cịn nhầm lẫn nữa.Từ giúp em làm tập phần hình học khá, tốt Để kiểm tra tính khả thi sáng kiến đồng thời qua phát điều cịn tồn tại, khiếm khuyết để chỉnh sửa bổ sung tiếp tục thực năm tiếp theo, tiến hành đề khảo sát lớp 2D( chủ nhiệm) lớp 2E lớp đối chứng Đề cụ thể sau: Bài 1: a, Vẽ đoạn thẳng AB b, Kéo dài đoạn thảng AB phía để đường thẳng AB Bài 2: Kẻ thêm đoạn thẳng vào hình sau để a, Một hình chữ nhật hình tam giác 30 b, Ba hình tứ giác Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trước kết đúng: Số hình chữ nhật có hình vẽ là: A.4 hình B.5 hình C.6 hình D.9 hình Bài 4: Vẽ đường gấp khúc ABCDE có độ dài đoạn thẳng 3cm Tính độ dài đường gấp khúc đó? Với đề trên, kết thu sau: * Kết cụ thể sau: Điểm Lớp SS 9-10 7-8 5-6 4-1 SL % SL % SL % SL % 2D 31 14 45 11 35 20 0 2E 30 30 11 37 23 10 * So sánh đối chứng: Nhìn vào kết đạt thấy số lượng học sinh đạt điểm 9-10 lớp chủ nhiệm tăng lên rõ rệt, so với đầu năm tăng 29% Đặc biệt số lượng học sinh bị điểm khơng cịn,trong đầu năm 16% (điểm 5) 31 Đối chiếu với lớp 2E không áp dụng sáng kiến nhận thấy số lượng học sinh đạt điểm 9-10 thấp, so với so với đầu năm tăng 9% điểm 10% Để khẳng định chắn nhận định mình, tơi tiến hành thống kê kết khảo sát chất lượng cuối học kì I lớp tơi phụ trách + Kết kiểm tra định kì cuối học kì I-Mơn Tốn( Năm học 2020-2021) Điểm Lớp SS 2D 31 9-10 7-8 5-6 4-1 SL % SL % SL % SL % 15 48 10 32 20 0 Từ kết thu tơi khẳng định chắn biện pháp mà thực có tính khả thi có tác dụng thiết thực thực tế giảng dạy Tôi mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp khối, tổ chuyên môn đồng tình trí cao Khả áp dụng sáng kiến: Trên sáng kiến nghiên cứu áp dụng vào hướng dẫn học sinh lớp giải toán hình học đạt kết quả.Tơi nhận thấy khẳng định rằng, sáng kiến áp dụng giảng dạy mơn tốn lớp cho trường Tiểu học huyện Thế để sáng kiến đạt kết cao giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp giảng dạy vận dụng linh hoạt sáng kiến để đạt kết cao mong muốn, đáp ứng nhu cầu giáo dục Lợi ích sáng kiến: Với phương pháp dạy dạy yếu tố hình học mơn Tốn lớp tơi nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự 32 tin làm cho không khí tiết học sơi nổi, khơng gị bó, học sinh thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Bài học kinh nghiệm: - Đối với giáo viên: + Giáo viên cần phải nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi để nắm nội dung, chương trình sách giáo khoa, có hệ thống kiến thức liền mạch, vững vàng giúp học sinh nắm kiến thức vận dụng vào luyện tập thực hành + Trong trình hướng dẫn thực hành, nên cho học sinh thực hành cá nhân thường xuyên + Quan tâm đến đối tượng học sinh, ý nhiều đến học sinh nhận thức chậm để kịp thời giúp đỡ, uốn nắn, sửa chữa Bên cạnh đó, giáo viên ln động viên, khích lệ em có tính sáng tạo học tập để em phát huy hết lực + Cần đưa trị chơi học tập, thi thực hành để kích thích tính sáng tạo ham khám phá yếu tố hình học học sinh - Đối với học sinh: + Học sinh lớp cần tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động học tập( tích cực trao đổi nhóm, lớp, trao đổi với thầy cơ) Cần có ý chí vượt khó,cẩn thận, làm việc có kế hoạch + Học sinh cần rèn luyện phương pháp tự học, tự khám phá, tự lĩnh hội kiến thức có thói quen tự đánh giá kết làm 33 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Dạy học yếu tố hình học mảng kiến thức quan trọng mơn Tốn Tiểu học, có lớp Dạy yếu tố hình học phải gắn học với hành, hình học có nhiều ứng dụng thực tiễn Năm học 2020 2021, trực tiếp giảng dạy lớp 2D (31 em) Trong q trình dạy học mơn tốn, tơi áp dụng biện pháp đạt kết cao hẳn so với năm trước: Học sinh tiếp thu tốt, nắm vững kiến thức rèn kỹ giải dạng toán Đặc biệt, em có kĩ đếm số hình bước đầu biết cắt, ghép hình để tính chu vi dạng hình khơng Mơn Tốn tơi dạy ln đạt kết quảcao, lượng hoàn thành tốt tăng rõ rệt so với năm học trước 34 Các tốn hình khó, khơng theo mẫu có sẵn học sinh khiếu giải thành công Những thành cơng bước đầu cho thấy việc đầu tư nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân đề giải pháp hướng Mặc dù đạt hiệu phạm vi hẹp phần nói lên tính khả thi giải pháp Khuyến nghị: a Đối với giáo viên: - Cần nghiên cứu hệ thống mạch kiến thức hình học dạy mơn Toán Tiểu học ( từ lớp đến lớp 5) để thấy vị trí lớp dạy - Sử dụng triệt để đồ dùng dạy học để hình học trở thành mảng kiến thức có tính khoa học, chặt chẽ - Ln ý yếu tố thực hành then chốt việc lĩnh hội kiến thức, dạy kĩ phương pháp dạy yếu tố hình học ( học sinh tự đo, đếm, vẽ, cắt, ghép, tự tìm cách tính chu vi, diện tích rút cơng thức , tự đo, kiểm tra cho mình, cho bạn học hình học ) b Đối với cấp quản lí chun mơn: - Tổ chức buổi chuyên đề dạy yếu tố hình học để giúp giáo viên có điều kiện trao đổi rút kinh nghiệm mảng kiến thức - Trong đề kiểm tra, nên bổ sung số tập nhỏvề hình học nhằm phát đối tượng học sinh khiếu Vì hình học địi hỏi óc tưởng tượng, trí sáng tạo cao, khả trừu tượng kĩ vận dụng khả tư lớn nên dễ nhận học sinh có khiếu mơn Tốn Trên giải pháp rèn kĩ giải dạng toán mang yếu tố hình học nhằm nâng cao chất lượng dạy học yếu tố hình học lớp bậc Tiểu học Tuy nhiên trình độ thân cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót mang tính chủ quan Rất mong nhận góp ý Hội đồng khoa 35 học Nhà trường đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện có tính khả thi Tơi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Nội dung Trang Phần 1: Mở đầu Thơng tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Phần 2: Mô tả Sáng kiến 1, Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 2, Cơ sở lí luận vấn đề 3,Thực trạng vấn đề 3.1, Chương trình sách giáo khoa Tốn lớp 2 36 3.2, Thuận lợi, khó khăn 3.3, Kết điều tra 4,Các giải pháp, biện pháp thực - 25 5, Kết đạt được, so sánh đối chứng 25 6, Khả áp dụng sáng kiến 27 7, Lợi ích sáng kiến 28 8, Bài học kinh nghiệm 28 Phần 3: Kết luận 30 1, Kết luận 30 2, Kiến nghị 30 37 38 ... Dạy học yếu tố hình học mảng kiến thức quan trọng mơn Tốn Tiểu học, có lớp Dạy yếu tố hình học phải gắn học với hành, hình học có nhiều ứng dụng thực tiễn Năm học 20 20 20 21, trực tiếp giảng dạy. .. (Có hình là: hình gồm hình + 2; hình gồm hình + 3) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình + + ) Vậy tất có hình tam giác: Hình 1, hình 2, hình 3, hình (1 + 2) , hình (2 + 3), hình. .. ích sáng kiến: Với phương pháp dạy dạy yếu tố hình học mơn Tốn lớp tơi nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học