48 Chương 2 NHÂN CÁCH VÀ NGH Ề GIÁO VIÊN M ẦM NON 1 NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN M ẦM NON Sau khi nghiên cứu đối tượng và đặc thù lao động của giáo viên mầm non, chúng ta có những căn cứ để phác thảo[.]
Chương 2: NHÂN CÁCH VÀ NGHỀ GIÁO VIÊN MẦM NON NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON Sau nghiên cứu đối tượng đặc thù lao động giáo viên mầm non, có để phác thảo mơ hình nhân cách người giáo viên mầm non Để nói nhân cách giáo viên mầm non, trước hết cần xem xét nhân cách người giáo viên nói chung Nhiều nhà tâm lí, nhà giáo dục ngồi nước quan tâm nghiên cứu đưa quan điểm khác mơ hình nhân cách người giáo viên, tựu chung lại, nhà khoa học trí rằng, nhân cách nghề nghiệp nói chung hay nhân cách người giáo viên nói riêng tổ hợp phẩm chất đạo đức lực (bao gồm kiến thức kĩ nghề nghiệp) có ảnh hưởng tới chất lượng hiệu lao động trình hành nghề Tất nhiên, nhân cách nghề nghiệp nói chung, nghề sư phạm nói riêng, khơng tách bạch với nhân cách chung người với tư cách công dân Tuy nhiên, nhân cách nghề nghiệp vừa chỉnh thể thuộc tính tâm lý ổn định, vừa cấu trúc cá biệt tạo nên đặc điểm nhân cách khác người lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp riêng suốt trình hành nghề Năng lực người có đủ khả làm Nói cách khoa học, lực tổng thể thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với hoạt động định làm cho hoạt động đạt hiệu Năng lực sư phạm tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân nhân cách đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công việc nắm vững thực hoạt động Năng lực sư phạm khả người giáo viên làm cơng việc hoạt động sư phạm Giáo viên có lực sư phạm người tích lũy vốn tri thức, hiểu biết kĩ định để làm công việc giáo dục học sinh mình, ví giáo viên mầm non có lực thực tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Một quan niệm khác cho rằng, phẩm chất lực giáo viên mầm non gồm mặt : Tri thức, biết cách làm biết cách làm người Về chất quan niệm bao hàm hầu hết mặt phẩm chất lực cần có người giáo viên Năng lực giảng dạy có đủ khả thực hoạt động giảng dạy giáo dục có hiệu có chất lượng cao Năng lực bộc lộ hoạt động giảng dạy gắn với số kĩ tương ứng Năng lực bao gồm kiến thức kĩ nghề sản phẩm trình đào tạo nghề trường sư phạm tiếp tục phát triển trình làm việc lĩnh vực giáo dục Khi nâng lên mức độ cao lực trở thành tinh thơng nghề Căn vào cấu trúc nhân cách chung, nhân cách nghề nghiệp đặc trưng chung nghề sư phạm trình giáo dục người, cấu trúc nhân cách người giáo viên xác định ba thành phần là: - Phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp ; - Kiến thức chung, có kiến thức nghề - Kĩ nghề nghiệp Ba thành phần thống với tạo thành nhân cách trọn vẹn người giáo viên 48 Phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức nghề giáo viên Nhân cách nghề giáo viên Kiến thức chung chuyên môn nghề giáo viên Sơ đồ 2.1 Mơ hình nhân cách người giáo viên Kỹ nghề giáo viên Nhân cách người giáo viên, phần hình thành trước học nghề (là tiền đề cho việc hình thành nhân cách người giáo viên yếu tố có sẵn giúp cho việc làm nghề giáo viên thành công), tiếp tục hình thành phát triển cách có hệ thống trình học nghề (kiến thức kĩ nghề hình thành phát triển trình học tập trường sư phạm) tiếp tục củng cố, tiến triển cách ổn định, vững trình làm nghề lĩnh vực giáo dục Nhân cách người giáo viên mầm non thống với mơ hình nhân cách người giáo viên chung Do vị trí đặc thù lao động giáo viên mầm non làm việc với trẻ nhỏ, nên yêu cầu cụ thể thành phần cấu trúc nhân cách giáo viên mầm non có nét riêng biệt Cụ thể phần phác thảo cấu trúc nhân cách người giáo viên mầm non bao gồm: Phẩm chất lực giáo viên mầm non Trong trường mầm non, giáo viên gương sáng có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ Trẻ em ln nhìn giáo viên mầm non giống người mẹ hiền nhà với đầy niềm tin yêu ngưỡng mộ «thần tượng» Vậy, nhân cách giáo viên mầm non gồm phẩm chất lực cần thiết nào? Các nhà tâm lí học đưa cấu trúc nhân cách gồm tiểu cấu trúc: + Thứ nhất: Thế giới quan, niềm tin lí tưởng, lương tâm, đạo đức nghề nghiệp trình độ văn hóa nền/ phơng kiến thức cần có; + Thứ hai : Thái độ tích cực hoạt động sư phạm, chí hướng xu hướng sư phạm, nghĩa mong muốn, có trách nhiệm nguyện vọng bền vững, ổn định việc đóng góp trách nhiệm vào nghiệp giáo dục trẻ em nói chung, vào q trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non, ln mong muốn chăm sóc giáo dục em ngày tốt cảm thấy hạnh phúc em ngày lớn khơn Đây phẩm chất nghề cần thiết nhân cách giáo viên mầm non, trở thành giáo viên tốt không thật say mê với nghề nghiệp mình, u trẻ có lịng vị tha Đồng thời giáo viên mầm non cần có số tố chất riêng liên quan đến nghề giáo dục mầm non như: tính cẩn thận, gọn gàng ngăn nắp, điềm đạm, nhẹ nhàng, khả quan sát bao quát chung tỉ mỉ… 49 + Thứ ba: Năng lực sư phạm mầm non sở để thể nhân cách sư phạm người giáo viên (điều nói kĩ phần sau) + Thứ tư: Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nghề sư phạm mầm non (tay nghề kĩ thực hành trình bày phần sau) Như vậy, thành công trình làm nghề giáo viên mầm non, hay cụ thể chăm sóc giáo dục trẻ, địi hỏi người giáo viên phải giới quan định, phẩm chất đạo đức nghề giáo viên nói chung, đặc biệt số phẩm chất đạo đức nghề giáo viên mầm non; trình độ tri thức, kĩ nghề nghiệp, trình độ văn hóa chung xu hướng sư phạm cao Ngoài giáo viên mầm non cịn cần phải có số đặc điểm tâm lí đặc trưng mặt trí tuệ, tình cảm, ý chí, tính cách, khí chất Các mặt có liên quan mật thiết với nhau, tạo thành thể thống Những đặc điểm phù hợp với yêu cầu hoạt động sư phạm có ảnh hưởng đến kết hoạt động Để thực tốt hoạt động cụ thể người giáo viên phải có loạt kĩ định như: - Khi nói đến hoạt động giáo dục trẻ người giáo viên cần có lực kĩ liên quan đến tổ chức công việc dạy dỗ giáo dục trẻ: lực tìm hiểu đối tượng trẻ môi trường giáo dục; lực xây dựng chương trình giáo dục phù hợp với trẻ lớp đảm trách; lực lập kế hoạch giáo dục dài hạn ngắn hạn theo độ tuổi trẻ lớp đảm trách; lực xây dựng mơi trường giáo dục thân thiện lớp trường mầm non giúp trẻ hoạt động tích cực; lực tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi trẻ (trẻ nhà trẻ hay trẻ mẫu giáo); lực phát triển nghề nghiệp; lực quản lí lớp học… kèm theo lực kĩ cụ thể Ví dụ: Năng lực xây dựng chương trình giáo dục có kĩ cụ thể như: Tìm hiểu mục tiêu nội dung giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục; thiết kế mục tiêu giáo dục phù hợp; xây dựng nội dung đáp ứng mục tiêu giáo dục; định hướng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy học; định hướng phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục;… - Khi nói đến hoạt động chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ sức khỏe cho trẻ người giáo viên cần có lực định như: lực tổ chức hoạt động chăm sóc ni dưỡng trẻ phù hợp với độ tuổi trẻ lớp đảm trách; Thái độ ứng xử ý thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ nhỏ; lực truyền đạt hướng dẫn trẻ thực yêu cầu giáo viên; lực tổ chức thực chăm sóc bảo vệ thân thể trẻ; lực giáo dục vệ sinh an tồn cho trẻ… Vậy ta hiểu theo tầng bậc lực kĩ sư phạm hoạt động sư phạm sau: 50 Kĩ sư phạm a1 Năng lực sư phạm a Kĩ sư phạm a2 Kĩ sư phạm a3 HỌAT ĐỘNG SƯ PHẠM Kĩ sư phạm b1 Năng lực sư phạm b Kĩ sư phạm b2 Kĩ sư phạm b3 Năng lực sư phạm c Kĩ sư phạm n1 Năng lực sư phạm n Kĩ sư phạm nn Sơ đồ 2.2 lực sư phạm hoạt động sư phạm giáo viên mầm non Năng lực sư phạm phận thiếu cấu trúc nhân cách người giáo viên mầm non Sự hình thành phát triển lực sư phạm trước hết phải dựa vào tảng nhân cách người nói chung hình thành phát triển trước vào học trường sư phạm đào tạo nghề giáo viên mầm non; Tiếp tục phát triển hoàn thiện lực sư phạm trình hoạt động nghề nghiệp Cả lực phẩm chất sản phẩm trình đào tạo tự đào tạo Khi nâng lên mức độ cao lực trở thành tinh thơng Trong nghiên cứu, người ta tách bạch lực phẩm chất thành tố riêng biệt, nhiều trường hợp chúng hoàn quyện vào đơi khó tách bạch Nhiều nghiên cứu phân chia lực sư phạm thành nhóm: - Các lực thuộc nhân cách; - Các lực dạy học giáo dục (gắn liền với việc truyền đạt thông tin, kiến thức cho trẻ); - Các lực tổ chức – giao tiếp (gắn liền với chức tổ chức, giao tiếp giáo dục theo nghĩa hẹp) 51 Cụ thể sau: + Các lực thuộc nhân cách : • Lịng u trẻ phẩm chất cấu trúc nhân cách sư phạm, chi phối hành động người giáo viên công việc, phát triển nghề lâu dài thành đạt cá nhân • Năng lực tự kiềm chế tự chủ/ làm chủ thân phẩm chất quan trọng giáo viên, đòi hỏi giáo viên tình huống, hồn cảnh làm chủ thân mình, điều khiển cảm xúc/ tình cảm, tâm trạng mình, thực hành động cách đắn sáng suốt, lựa chọn cách giải tốt nhất, phù hợp • Năng lực điều khiển trạng thái tâm lí, tâm trạng cho giáo viên ln tỉnh táo giải chuyện xảy lớp + Các lực dạy học giáo dục : • Năng lực giải thích – lực làm cho ý nghĩ người khác hiểu rõ, cắt nghĩa nhiều điều phức tạp thành điều đơn giản, phù hợp với khả nhận thức trẻ theo lứa tuổi Năng lực giải thích giáo viên khơng giải thích suy nghĩ, ý nghĩ mà cịn có khả đàm phán thuyết phục người khác hiểu làm theo, trẻ em Mọi lời giải thích phải rõ ràng, tường minh dễ hiểu, phù hợp với độ tuổi trẻ • Năng lực khoa học lực giáo viên hiểu vấn đề giải vấn đề cách khoa học nhất, cho trẻ cảm nhận an toàn, thân thiện tơn trọng để trẻ học tập hiệu Muốn vậy, giáo viên có khả lập kế hoạch làm việc hợp lí thực tiến trình cơng việc theo kế hoạch đề Việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục cho trẻ cần đến khoa học có kế hoạch, qua trẻ khơng học tri thức khoa học, mà học cách thức làm việc khoa học có kế hoạch • Năng lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng xác tư tưởng, tình cảm ngơn ngữ có kết hợp nét mặt, điệu phù hợp, ngữ điệu giọng… lực biết phối hợp phương tiện biểu đạt khác cách linh hoạt hấp dẫn người khác Trong nghề sư phạm lực lực nghề quan trọng người giáo viên việc truyền đạt thơng tin từ phía giáo viên đến trẻ chủ yếu ngôn ngữ Sự truyền đạt hấp dẫn, dễ hiểu giúp trẻ lĩnh hội dễ dàng nội dung thông tin tập trung cao độ ý nghe trẻ em + Các lực tổ chức – giao tiếp gồm : • Năng lực tổ chức thể hai mặt: tổ chức tập thể học sinh tổ chức công việc Năng lực thể qua tính cẩn thận xác lập kế hoạch hoạt động kiểm tra hoạt động Năng lực tổ chức tập thể trẻ việc xếp thực cơng việc với trẻ lớp cách hợp lí hợp tác Việc tổ chức công việc với trẻ có liên quan đến tổ chức cơng việc giáo viên, cho cơng việc tập thể/ nhóm người bao gồm trẻ thơng suốt • Năng lực giao tiếp lực thiết lập mối quan hệ qua lại đắn giáo viên với trẻ; giáo viên với giáo viên trẻ với trẻ (cá nhân tập thể), có tính đến đặc điểm cá nhân lứa tuổi trẻ Năng lực giao tiếp đảm bảo công việc trôi chảy cách tốt 52 • Ĩc quan sát sư phạm lực sâu vào giới tâm hồn bên trẻ Sự khéo léo sư phạm thể lực tìm biện pháp hữu hiệu tác động giúp trẻ phát triển • Năng lực ám thị lực tác động tình cảm, ý chí đến trẻ, lực đề yêu cầu đạt yêu cầu đề mà không cần đến cưỡng hay thúc ém trẻ phải thực hiện, mà đây, giáo viên hút trẻ tham gia cách tự nguyện hứng thú cá nhân Vì vậy, giáo viên mầm non phải có uy tín thể tình cảm, yêu thương cho trẻ cảm nhận tình u giáo viên sẵn lịng cởi mở, chia sẻ tâm tư, tình cảm, tâm trạng, suy nghĩ hay hiểu biết • Ĩc tưởng tượng sư phạm thể khả dự kiến chương trình hành động mình, tình xảy cách xử trí, định hướng tiến triển trẻ thông qua hoạt động Năng lực gắn với lòng lạc quan sư phạm, với niềm tin vào sức mạnh giáo dục người • Năng lực phân phối ý cần thiết cho việc bao quát điều khiển lớp học Trong điều khiển lớp học, giáo viên lúc phân tán ý đến 2-3 nhóm hoạt động đối tượng khác Họ vừa giải thích, giảng giải cho nhóm trẻ này, lại vừa ý đến hoạt động nhóm trẻ khác lớp để giải kịp thời tình phát sinh Năng lực có liên quan đến khả chuyển dịch ý đến đối tượng hay nhóm đối tượng khác nhau, đến hoạt động khác Óc tưởng tượng hoạt động sư phạm, đối xử khéo léo sư phạm, óc quan sát, lực giao tiếp… khả thuyết phục, lực ám thị tạo nên thành công giáo dục (theo nghĩa hẹp) Ngoài ra, giáo viên mầm non cịn có lực sư phạm chun biệt, làm sở tạo nên thành công nghề nghiệp như: hát hay, đàn được, múa khéo; vẽ tranh có khả trang trí lớp học đẹp; đọc thơ diễn cảm, kể chuyện hấp dẫn; đóng kịch hay sắm vai; trò chuyện giao tiếp thân thiện gần gũi với đối tượng trẻ mầm non – lứa tuổi khó gần, khó bắt chuyện mà dễ nói chuyện (khó nói chuyện trẻ cịn hạn chế ngơn ngữ vốn hiểu biết ; số trẻ khó gần chủ động tham gia vào giao tiếp hạn chế tiếp xúc từ bé, sinh tính nhút nhát, khó gần; dễ nói chuyện trẻ em ưa tình cảm, thích quan tâm có nhu cầu giao tiếp,nói chuyện…) Giáo viên người chủ động tham gia giao tiếp với trẻ việc sử dụng ngơn ngữ tình cảm, tiếp cận chân tình thân thiện, trò chơi hay đồ dùng phụ trợ đồ chơi, đồ dùng mà trẻ quan tâm Khi thực hoạt động đó: hoạt động chăm sóc, ni dưỡng hay hoạt động dạy học giáo dục lực cá nhân ln đan xen với thể hàng loạt kĩ định Trong nhiều trường hợp, phẩm chất lực người giáo viên mầm non hịa quyện với nhau, khó phân biệt cách rạch rịi Theo cách nhìn nhận khác, phẩm chất lực giáo viên mầm non gồm mặt sau : - Kiến thức phong phú phạm vi chương trình dạy học nội dung giáo dục trẻ mầm non - Kĩ sư phạm bao gồm hiểu biết phương pháp giáo dục trẻ mầm non lực sử dụng phương pháp vào tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ mầm non - Biết suy ngẫm phản ứng trước vấn đề/ tình sư phạm có lực tự phê phán – nét đặc trưng nghề giáo viên 53 - Biết cảm thông cam kết tôn trọng phẩm giá người khác, đặc biệt tôn trọng em lứa tuổi nhỏ - Có lực quản lí, bao gồm trách nhiệm quản lí ngồi lớp nhằm đảm bảo an toàn vui vẻ, thoải mái để phát triển trẻ Cách nhìn nhận phản ánh quan niệm lực chun mơn người giáo viên cần có để thực nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non Vậy phẩm chất lực giáo viên mầm non gồm gì? (1) Phẩm chất cần thiết: - Yêu quý trẻ em: Giáo viên thương yêu, tôn trọng, đối xử công với em, giúp em phát triển khỏe mạnh tinh thần lẫn thể chất, học tập tốt Trẻ em vốn nhạy cảm có nhu cầu tình cảm lớn (mong muốn yêu thương, chiều chuộng chăm sóc Trẻ bé nhu cầu yêu thương lớn) giao tiếp ứng xử với người lớn Trẻ dễ dàng cảm nhận thay đổi nhỏ tâm trạng, tình cảm (buồn, vui, cáu giận…) giáo viên Chỉ cần lạnh nhạt, thờ hay đối xử khơng cơng giáo viên, trẻ cảm nhận trẻ lảng tránh tiếp xúc, đồng thời có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm hồn trẻ Sự xa cách giáo viên trẻ điều kiện bất lợi để hiểu trẻ, tiếp cận với trẻ để giáo dục Khi giáo viên mầm non gần gũi với trẻ, trẻ khép tâm hồn cởi mở lại, điều làm cho giáo viên gặp khó khăn để hiểu giáo dục trẻ hướng - Yêu nghề gắn bó với nghề: Trước hết, giáo viên mầm non yêu thích nghề dạy học u thích việc chăm sóc, giáo dục trẻ nhỏ, nhìn nhận thành cơng nho nhỏ thay đổi phát triển em, từ có mong muốn làm việc cho em tốt Giáo viên mầm non gìn giữ phẩm chất danh dự, uy tín người giáo viên; sống trung thực, lành mạnh, làm gương tốt cho trẻ học theo; nhiệt tình thực yêu cầu ngành công việc - Tận tụy với cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ em: chăm sóc giáo dục trẻ cơng việc vất vả, chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non khó khăn nhiều, trẻ lứa tuổi thơ ngây, sống phụ thuộc vào người lớn; vốn hiểu biết kinh nghiệm sống ỏi; ngôn ngữ chưa phát triển đầy đủ, lực tư mức trực quan cụ thể; tính tình thất thường, ý ghi nhớ tính chủ định bền vững, thường giàu yếu tố xúc cảm ngẫu hứng;… người giáo viên mầm non cần có kiên nhẫn, nhẫn nại làm việc với trẻ nhỏ Họ phải tận tụy với cơng việc chăm sóc, giáo dục trẻ em, tự tin tận tâm với nhiệm vụ giao đảm trách Trong hoàn cảnh, giáo viên mầm non tránh cáu gắt, đánh mắng trẻ mà phải từ tốn, kiên trì nhắc nhở bảo ban trẻ - Có tình thương với trẻ nhỏ: Giáo viên mầm non người biết chăm sóc, cảm thơng sẵn sàng chia sẻ với người khác mặt tình cảm, chấp nhận khác biệt người khác; cởi mở vui vẻ với trẻ, động viên trẻ làm theo dẫn Muốn vậy, giáo viên mầm non có cách tiếp cận riêng với trẻ, tạo niềm tin yêu trẻ để từ thuyết phục trẻ thực theo mục đích Mặt khác, giáo viên mầm non phải ln thấu hiểu đứa trẻ, hiểu trạng thái tâm lí diễn biến tình cảm, nhận thay đổi nhỏ trẻ tìm hiểu ngun nhân để có cách giúp trẻ bày tỏ hay thể tình cảm, cảm xúc với người xung quanh Đồng thời giáo viên mầm non tạo hội để trẻ dần mạnh dạn tự tin giao tiếp với người xung quanh 54 - Kiên trì nhẫn nại tiếp xúc với trẻ: Trẻ em lứa tuổi nhỏ, vốn hiểu biết hạn hẹp ngơn ngữ biểu đạt chưa phong phú Khi muốn nói hay muốn làm điều đó, trẻ phải suy nghĩ nói chậm, thực hành động từ từ, giáo viên mầm non phải người kiên nhẫn biết chờ đợi trẻ, lắng nghe trẻ nói thấu hiểu trẻ, quan sát kĩ điều chỉnh kịp thời tác động để có hiệu Để giáo dục trẻ có nếp giáo viên mầm non phải kiên trì thường xun thực cơng việc với trẻ, ví dụ: để giáo dục trẻ có thói quen vệ sinh cá nhân trước ăn ngày, đến định giáo viên nhắc nhở tổ chức cho trẻ rửa tay lau tay trước sau ăn Việc rèn luyện nếp thói quen cho trẻ phải lặp lặp lại nhiều lần thời gian dài - Linh hoạt: Trẻ em thay đổi phát triển với tốc độ nhanh (ví dụ: có trẻ hơm chưa nói từ nào, sau vài ngày phát số từ gần gũi Có trẻ buổi sáng đến lớp trạng thái vui vẻ sảng khóai, đến chiều, khí hậu thay đổi làm cho người trẻ khó chịu người, trẻ trở nên khó tính quấy khóc, khơng chịu chơi hay bám theo cô giáo…) Mặt khác, lớp thường có đơng số lượng trẻ (ví dụ : lớp nhà trẻ có từ 15 – 25 trẻ độ tuổi khác nhau; lớp mẫu giáo lớn có từ 30 đến 50 trẻ, chí có nơi lên đến 60-70 trẻ/ lớp với giáo viên) với đa dạng tính cách, nhu cầu hứng thú, khả đặc điểm (có trẻ nhanh nhẹn thơng minh có lại bướng bỉnh, có trẻ ngoan ngỗn lời lại chậm chạp, có trẻ tăng động giảm tập trung ý học hay chơi; có trẻ có khả tiếp thu ghi nhớ nhanh, có trẻ lại phải nhiều công tập luyện làm được…); kinh nghiệm sống vốn hiểu biết (có trẻ có vốn hiểu biết nhiều so với trẻ khác trẻ có điều kiện hội tham gia hoạt động khác gia đình : chơi, tham quan du lịch, nghe đài có ông bà, anh chị lớn tuổi thường xuyên giao tiếp với trẻ…); lại xuất phát từ văn hóa giáo dục gia đình khác (có trẻ bố mẹ gia đình rèn luyện tính tự lập từ cịn nhỏ, lại có trẻ bố mẹ chiều chuộng mức…) Trẻ mầm non có biểu tâm lí tình cảm ln thay đổi, vui buồn đấy, cáu giận đấy; nhớ nhanh chóng quên, ý ghi nhớ không chủ định chưa bền vững nên trình giáo dục trẻ buộc phải mềm dẻo linh hoạt Giáo viên mầm non phải nhậy bén với thái độ, trạng thái tâm lí trẻ sẵn sàng thay đổi, điều chỉnh kế hoạch, phương hướng giáo dục theo trẻ nhằm đạt mục tiêu giáo dục Giáo viên mầm non phải thường xuyên quan sát thấu hiểu trẻ - Nhạy cảm: Mỗi trẻ cá nhân có giá trị, nét độc đáo lực riêng Tìm hiểu phát khác biệt trẻ với trẻ khác giúp đỡ trẻ tình cụ thể cách thỏa đáng Để làm điều này, giáo viên mầm non phải thường xuyên quan sát đánh giá trẻ, nhận thay đổi tiến triển nhỏ nhất, thành công nho nhỏ trẻ Ngược lại, trẻ nhỏ nhạy cảm với tác động từ bên ngồi (khí hậu, thời tiết, nhiệt độ, yếu tố tinh thần cảm xúc người xung quanh…) nên giáo viên mầm non nhạy cảm với thay đổi môi trường tác động đến trẻ để có biện pháp phịng vệ (mặc thêm áo cởi bớt áo trẻ khỏi bị ốm trời trở lạnh nóng; lựa cách giao tiếp trò chuyện với trẻ phù hợp với tâm trạng, thái độ trẻ…) - Tính hài hước: Biết thư giãn giảm bớt căng thằng từ tình bất khả kháng việc sử dụng tính hài hước cách lúc tạo không gian vui vẻ, đầm ấm, thoải mái cởi mở 55 - Tôn trọng trẻ em: không thành kiến hay kì thị giới, sắc tốc, tơn giáo, địa vị kinh tế - xã hội mà quan tâm đến nhu cầu cá nhân trẻ Giáo viên mầm non khơng phân biệt vị gia đình hồn cảnh kinh tế gia đình em Tơn trọng trẻ (2) Năng lực nghề cần thiết: - Có hiểu biết sâu sắc đối tượng giáo dục/ trẻ mầm non: + Hiểu biết "đứa con" cách thấu đáo khơng dễ Để dạy hay giáo dục trẻ đòi hỏi phải hiểu sâu sắc phát triển chung đặc điểm cá tính riêng chúng, hiểu cách giáo dục phù hợp theo phát triển giai đoạn Trẻ em lứa tuổi mầm non phát triển với tốc độ nhanh có khác biệt rõ rệt với trẻ lứa tuổi khác + Hiểu biết đặc điểm phát triển sinh lí tâm lí trẻ lứa tuổi mầm non, đặc biệt trẻ lứa tuổi nhà trẻ Mỗi giai đoạn tuổi trẻ có đặc điểm phát triển sinh lí tâm lí riêng Việc hiểu biết giúp cho giáo viên có cách tiếp cận phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng trẻ độ tuổi (trẻ nhà trẻ trẻ mẫu giáo) + Hiểu biết phương thức học trẻ: i)-trẻ học qua bắt chước; ii)- học qua thực hành trải nghiệm, trị chơi, làm thí nghiệm hay thực nghiệm; iii)-qua trao đổi, chia sẻ hay thảo luận; iv)học qua tư suy luận v)-học có đan kết phương thức học trình hoạt động, độ tuổi có cách học phù hợp riêng Với trẻ lứa tuổi nhà trẻ học phương thức bắt chước hay thực hành trải nghiệm, trò chơi chủ yếu Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo phương thức học qua trải nghiệm, thí nghiệm ; trao đổi chia sẻ hay thảo luận; học qua tư suy luận (ở trẻ mẫu giáo 4-6 tuổi chiếm ưu thế) để có cách thức giáo dục hay dạy học phù hợp với độ tuổi cụ thể + Hiểu biết môi trường giáo dục gia đình (hồn cảnh gia đình, điều kiện sống gia đình yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển đứa trẻ), cộng đồng xã hội nơi trẻ sinh lớn lên (thành phố/ nông thôn; dân tộc hay vùng miền nơi trẻ sống, khu vực kinh tế phát triển, khu công nghiệp…) hệ thống truyền thông xã hội có tác động đến trẻ Việc hiểu biết giúp cho giáo viên mầm non có cách ứng xử phù hợp với trẻ có hồn cảnh đặc biệt, đồng thời có phối kết hợp với gia đình, cộng đồng q trình giáo dục trẻ - Có hiểu biết khoa học giáo dục mầm non: + Giáo viên có hiểu biết định phát triển trẻ yếu tố tác động có hiệu đến hình thành tảng phát triển nhân cách trẻ sau Giáo viên hiểu biết nhu cầu hứng thú trẻ, thiên hướng, khả sở trường riêng cá nhân, vốn kinh nghiệm để có xây dựng nội dung giáo dục phù hợp với vùng cận phát triển (L.S.Vưgotxki) Như vậy, giáo viên không chọn nội dung cao khả nhận thức kinh nghiệm có trẻ, khơng chọn nội dung thấp so với trình độ trẻ, làm cho trẻ chán nản phải học lại điều biết Quan trọng giáo viên dạy trẻ cách học cách tạo môi trường hoạt động phù hợp để trẻ tìm hiểu khám phá vật tượng môi trường xung quanh Khi khám phá lúc trẻ học + Giáo viên có hiểu biết đặc điểm phát triển sinh lí nhu cầu chăm sóc phù hợp như: nhu cầu dinh dưỡng chăm sóc sức khỏe ban đầu trẻ mầm non (chăm sóc sức khỏe, hiểu biết chế độ dinh dưỡng an toàn thực phẩm, chế độ sinh hoạt phù hợp theo độ tuổi, hiểu biết số bệnh thông thường trẻ em, giáo dục rèn nếp thói quen vệ sinh cá nhân…) Đồng thời hiểu biết phát triển chương trình giáo dục trẻ mầm non, phương pháp 56 giáo dục dạy học phù hợp với trẻ nhỏ; hiểu biết hoạt động giáo dục cách thức tổ chức hoạt động giáo dục phát triển mặt trẻ như: giáo dục âm nhạc, hoạt động tạo hình, văn học thiếu nhi, giáo dục thể chất, hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ… + Giáo viên hiểu biết sâu sắc trình học tập người nói chung, trẻ em nói riêng Trong lập kế hoạch học, giáo viên suy nghĩ tới mức độ phát triển trẻ, thiết kế nội dung học với dung lượng kiến thức kĩ phù hợp với khả tiếp nhận trẻ, với trình tự logích liên kết nội dung với nhau, biết sử dụng giáo cụ trực quan lúc, chỗ có hiệu quả, biết kiểm tra kịp thời để biết chắn trẻ nhận thức hay tiếp nhận điều mẻ qua hoạt động giáo dục - Năng lực lập kế hoạch dạy học giáo dục: Năng lực giúp giáo viên nhìn thấy trước tiến triển trẻ lập kế hoạch dạy học hay giáo dục, gồm : mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương thức, phương tiện đồ dùng dạy học, phương pháp đánh giá tiến triển trẻ kết đánh giá thường xuyên sử dụng làm để xây dựng chương trình giáo dục Đồng thời giáo viên dự kiến tình xảy ra, hành vi bột phát dự kiến giải pháp xử lí tình xảy - Năng lực tổ chức thực kế hoạch dạy học giáo dục: Năng lực giúp giáo viên thực hóa mục tiêu nội dung giáo dục đến đứa trẻ Khi thiết kế, lập kế hoạch dạy học hay giáo dục, giáo viên biết cách tổ chức thực hoạt động cách tốt để đạt kết cao mong muốn Năng lực có liên quan đến kĩ tổ chức hoạt động dạy học giáo dục, tổ chức môi trường học tập thân thiện cho trẻ (cách xếp mơi trường học tập, mà đầy ắp hoạt động dựa hoạt động chủ đạo giai đoạn tuổi trẻ trẻ thích thú làm mong muốn; trang trí lớp học không gian học tập ; tạo môi trường chơi giao tiếp trẻ với trẻ, cô với trẻ sở thân thiện tôn trọng) Đây lực đặc trưng hoạt động lao động sư phạm giáo viên nói chung, có giáo viên mầm non Thành cơng hay uy tín người giáo viên thường thơng qua cơng tác chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ sức khỏe trẻ; qua cơng tác giáo dục để hình thành phát triển tiền đề nhân cách, đảm bảo cho phát triển lâu dài bền vững cho trẻ Muốn vậy, giáo viên phải có : + Kĩ lựa chọn vận dụng nội dung giáo dục dạy học phù hợp với độ tuổi phát triển trẻ để từ vận dụng phương pháp chăm sóc giáo dục phù hợp với nội dung giáo dục chọn Ví dụ: • Đối với trẻ tuổi làm quen trẻ với đồ vật gần gũi, nhận biết đặc điểm đặc trưng đồ vật Việc dạy trẻ nội dung dựa hoạt động chủ đạo giai đoạn giao lưu cảm xúc: q trình trị chuyện với trẻ giáo viên kết hợp với việc đưa đồ vật cho trẻ xem chơi, lắc gõ để phát âm thanh… • Đối với trẻ 2-3 tuổi, làm quen trẻ với đồ vật gần gũi xung quanh nhằm giúp trẻ hiểu đặc điểm đồ vật sở hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật Ở đây, trẻ tìm hiểu số đặc điểm dễ nhận thấy đồ vật, công dụng chúng (cốc để uống nước, bát để ăn cơm, thìa để xúc), cách sử dụng chúng (thìa cầm xúc cơm đưa lên miệng ăn được, cầm cốc uống được) • Đối với trẻ mẫu giáo 3- tuổi, dạy trẻ không đặc điểm đồ vật từ môi trường xung quanh, mà cấu tạo chúng (bát phải sâu đựng cơm, đũa gỗ 57 ... Kĩ sư phạm a2 Kĩ sư phạm a3 HỌAT ĐỘNG SƯ PHẠM Kĩ sư phạm b1 Năng lực sư phạm b Kĩ sư phạm b2 Kĩ sư phạm b3 Năng lực sư phạm c Kĩ sư phạm n1 Năng lực sư phạm n Kĩ sư phạm nn Sơ đồ 2. 2 lực sư phạm... đạo đức nghề giáo viên Nhân cách nghề giáo viên Kiến thức chung chuyên môn nghề giáo viên Sơ đồ 2. 1 Mô hình nhân cách người giáo viên Kỹ nghề giáo viên Nhân cách người giáo viên, phần hình thành... Sự truyền đạt hấp dẫn, dễ hiểu giúp trẻ lĩnh hội dễ dàng nội dung thông tin tập trung cao độ ý nghe trẻ em + Các lực tổ chức – giao tiếp gồm : • Năng lực tổ chức thể hai mặt: tổ chức tập thể