Microsoft Word H072 1 MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 2 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 5 2 1 Cơ sở lý luận[.]
1 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .2 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng giáo viên .6 2.2.2 Đối với phụ huynh 2.2.3 Thực trạng học học sinh 2.3 Các giải pháp thực Giải pháp 1: Nghiên cứu nội dung, yêu cầu chương trình mơn Tiếng Việt lớp Giải pháp 2: Xây dựng hình ảnh người giáo viên có uy tín, mẫu mực kiên nhẫn tận tâm 12 Giải pháp 3: Đề cao biện pháp dạy học cá thể hóa .16 Giải pháp 4: Vận dụng linh hoạt kỹ dạy học Tiếng việt rèn kỹ nói cho học sinh 17 Giải pháp 5: Rèn cho học sinh kỹ nói thành câu, thành đoạn .18 Giải pháp Lựa chọn hình thức, phương pháp cách sử dụng ĐDDH hiệu giúp học sinh phát huy khả luyện nói, nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt 20 Giải pháp 7: Phối hợp chặt chẽ nhà trường - gia đình - xã hội để rèn kĩ nói cho học sinh lớp 24 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 26 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 28 3.1 Kết luận 28 3.2 Kiến nghị 28 MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG NĨI TRONG MƠN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP THEO BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Việt mơn quan trọng chương trình Tiểu học Mơn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo toàn diện hệ trẻ Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường Tiểu học nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hoá đại, để suy nghĩ, giao tiếp học tập, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm sáng, lành mạnh Trong mơn Tiếng Việt muốn “ Phát huy tính tích cực học tập học sinh”, người thầy cần biết tổ chức cho học sinh “Tự bộc lộ” lực nhận thức hành động qua kỹ nghe, đọc, nói, viết với hợp tác học tập bạn bè Trong kỹ trên, nói hoạt động giao tiếp cần thiết người Trong sống hàng ngày, tất người, ngành nghề cần đến hoạt động giao tiếp Giao tiếp q trình người nói diễn đạt thơng tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến kết cuối hoạt động giao tiếp Chính mà từ bước vào lớp sách giáo khoa trọng đến việc dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Nói kỹ ( nghe, nói, đọc, viết) cần rèn luyện phải đạt hồn thành chương trình Tiếng Việt lớp Rèn kỹ nói giúp học sinh phát triển ngơn ngữ nói Luyện nói tốt tức sở móng cho việc phát triển ngơn ngữ nói, viết suốt bậc học sau Ngoài ra, luyện nói cho học sinh, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Các em biết sử dụng từ ngữ giao tiếp cách xác, phong phú, phát huy trí tưởng tượng ngơn ngữ theo chủ đề, hồn cảnh giao tiếp cụ thể ,biết ứng xử nhận xét vật, việc nhận thức riêng, cảm nhận ngây thơ mắt trẻ thơ Vì thế, để học sinh luyện nói lưu lốt, đạt hiệu quả, giáo viên cần phải có cách tổ chức dạy để khơi gợi, kích thích học sinh có hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ diễn đạt suy nghĩ ngơn ngữ nói mình, nhằm giúp trẻ sớm có tính cách mạnh dạn, cởi mở tự tin trình giao tiếp 3 Vì với mong muốn nâng cao chất lượng đại trà môn Tiếng Việt mà cụ thể rèn kỹ nói cho em lớp thân học hỏi đồng nghiệp, tự nghiên cứu mạnh dạn đưa “Một số giải pháp rèn kỹ nói mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp theo sách Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống” 1.2 Mục đích nghiên cứu Giúp cho học sinh có ý thức việc sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, rèn cho học sinh nói đủ câu, lưu loát, suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt rõ ràng, sáng, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết Bên cạnh giúp cho học sinh biết ứng xử tình giao tiếp cách nhạy bén, bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp Tạo hội cho em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, khám phá diễn đạt ý tưởng trước đám đông, thành công cơng việc Đồng thời góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho học sinh, giúp em có kỹ sống tốt để trở thành người có ích cho xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Các giải pháp rèn kỹ luyện nói cho 21 học sinh lớp 1B trường… 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Khi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu tài liệu, giáo trình có liên quan như: SGK Tiếng Việt lớp Kết nối tri thức với sống, SGV Tiếng Việt 1, đổi PPDH Tiếng Việt, Chuẩn kiến thức kĩ tài liệu có liên quan Tiếng Việt Bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh mơ hình hố để rút vấn đề lí luận có tính định hướng làm sở để giải nhiệm vụ nghiên cứu b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu điều tra thực tiễn qua dự giờ, phiếu điều tra, qua vấn học sinh giáo viên để làm cho trình nghiên cứu, đề giải pháp mang tính khả thi c Phương pháp điều tra: Thông qua việc trao đổi với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh học sinh nhằm nắm bắt thu thập tài liệu, thông tin tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng lỗi học sinh thường mắc phải, từ phát vấn đề cần nghiên cứu chuẩn bị cho bước nghiên cứu d Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn dạy học cách sử dụng phương pháp e Phương pháp quan sát: Thông qua tiết dự giờ, thao giảng lớp quan sát trực tiếp tình hình học tập học sinh tiết học qua biết khả tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua làm học sinh Bên cạnh học hỏi đồng nghiệp hạn chế giảng dạy giáo viên g Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm nghiệm tính khả thi tác dụng thiết kế qua điều chỉnh cho hợp lý nhằm đạt kết cao dạy học rèn kỹ cho học sinh h Xử lý tài liệu PP thống kê 10 - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý: + Quan sát tranh em thấy gì? + Các tranh có giống có khác + Em thích tranh nhất? Vì sao? - GV phát triển chủ đề luyện nói: + Ngồi hoạt động kể trên, em bạn hoạt động khác? + Ngồi học tập, em thích làm nhất? * Dạng thứ hai: Dạy - học âm vần Giáo viên dựa vào chủ đề gợi ý tranh tiến hành linh hoạt tùy theo trình độ học sinh, nhằm đạt yêu cầu: nói chủ đề sách giáo khoa, ý đến từ ngữ có âm vần học, từ mở rộng từ ngữ có âm vần chưa học Chú ý nói theo định hướng, câu hỏi giáo viên, học sinh nói câu đơn giản, có nội dung gần gũi với sống xung quanh em Ví dụ: Dạy phần luyện nói Bài 24: ua - ưa (trang 60 sách tiếng Việt tập kết nối tri thức với sống) Chủ đề luyện nói: Giúp mẹ (trang 61 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống) 11 Tôi đưa câu hỏi gợi ý theo tranh để học sinh có điểm tựa luyện nói: - Trong tranh vẽ gì? - Tại em biết tranh vẽ mẹ bé nấu ăn? - Khi nấu ăn, người thường đâu làm gì? - Khi phụ mẹ nấu ăn, em thường làm gì? - Tại trẻ em nên cẩn thận giúp mẹ nấu ăn? * Dạng thứ ba: Ôn tập âm, vần Ở dạng khơng có phần luyện nói dạng mà luyện nói thơng qua kể chuyện theo tranh Nhưng giáo viên kể cho học sinh nghe chủ yếu Sau phần kể chuyện, thời gian, giáo viên đặt câu hỏi đơn giản nội dung câu chuyện cho học sinh trả lời Phần thứ 2: Phần luyện tập tổng hợp: Gồm 13 tuần, tiếp tục phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thông qua loại bài: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện cấu trúc theo cách xen kẽ chủ điểm: Nhà trường, gia đình, thiên nhiên – Đất nước Mỗi chủ điểm học tuần Sau tuần kết thúc vòng chủ điểm Tiếp đó, chủ điểm nhắc lại có phát triển, mở rộng đổi Tuần cuối cùng( tuần 35) dành cho ôn tập- kiểm tra 12 Giải pháp 2: Xây dựng hình ảnh người giáo viên có uy tín, mẫu mực kiên nhẫn tận tâm Có thể nói uy tín, mẫu mực, kiên nhẫn tận tâm yếu tố đóng vai trị định việc hình thành cho học sinh kĩ nói nói chuẩn Học sinh tiểu học học sinh lớp 1, thao tác hoạt động em bắt chước giáo viên Do vậy, muốn học sinh nói đủ to, rõ ràng, thành câu, giáo viên phải người nói đúng, nói chuẩn lúc, nơi Nếu giáo viên nói sai học sinh dễ làm theo sai Ví dụ: Giáo viên nói “hồn cảnh” thành “hồng cảnh” học sinh nói “hồng cảnh” Hoặc giáo viên nói khơng có ngữ điệu học sinh khơng biết cách thể ngữ điệu lời nói Phần lớn em học sinh lớp nhút nhát, rụt rè Do vậy, giáo viên cần phải tạo hội cho em thường xun nói trước đám đơng, khen ngợi, khuyến khích, động viên để em tự tin hơn, cởi mở nói trước thầy cơ, trước bạn Khi dạy đọc, giáo viên phải hướng dẫn em phát âm thật chuẩn có đọc nói Nếu em chưa phát âm ngại nói sợ bạn chê cười nên khơng dám nói to (vừa đủ nghe), ngượng nghịu, tự nhiên Sau hướng dẫn, nêu yêu cầu việc luyện nói, ban đầu giáo viên làm mẫu để học sinh biết em cần phải nói to, rõ ràng nào, cử điệu Nếu từ thể chủ đề luyện nói khó giáo viên giải thích cho học sinh hiểu ý nghĩa từ trước luyện nói Ví dụ: Từ “lễ hội”, giáo viên giải thích cho học sinh hiểu ngày hội mang tính văn hóa dân gian, lễ hội có nhiều trị chơi dân gian Khi tập cho học sinh tác phong tự nhiên, nói to, rõ ràng, giáo viên phải biết cách gợi ý khéo léo cho em nói chủ đề, nói thành câu Ban đầu, em cịn bỡ ngỡ, phương pháp trực quan hệ thống câu hỏi, giáo viên gợi ý cho em nói câu phù hợp với chủ đề 13 Ví dụ: Luyện nói theo chủ đề “Xin phép” (Bài ăt-ât) (trang 109 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống) - Có thể gợi ý cho học sinh nói theo hệ thống câu hỏi sau: + Bạn thường xin phép làm gì? + Trong việc phải xin phép đó, bạn thích việc nào? + Hãy kể cho nghe lần xin phép mà bạn nhớ nhất? Trong trình hướng dẫn học sinh luyện nói, giáo viên phải tuân theo thao tác sư phạm bắt buộc như: + Giới thiệu chủ đề luyện nói (có thể yêu cầu học sinh nêu tên chủ đề) + Hướng dẫn học sinh quan sát tranh chủ đề + Hướng dẫn học sinh luyện nói theo yêu cầu + Cho học sinh luyện nói (với nhiều hình thức khác nhau) Thời gian dành cho phần luyện nói tiết học vần (HK1) Tập đọc (HK2) (5-7 phút), vậy, giáo viên cần hạn chế nói nhiều Điều quan trọng giáo viên phải biết cách khơi gợi, tạo hứng thú cho học sinh nói, bộc lộ cảm xúc, ý nghĩa Ví dụ: Khi dạy “Ngơi nhà” (bài trang 40 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống), phần luyện nói giáo viên phải gợi mở để học sinh nói ngơi nhà ở, nêu đặc điểm bật, tình cảm gắn bó 14 ngơi nhà gia đình mình, qua quan sát tranh sách giáo khoa giáo viên trình chiếu hình qua gợi mở khéo léo cô giáo học sinh bộc lộ mơ ước nhà tương lai Hoặc dạy “Nụ hôn bàn tay” (trang 24 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức) phải biết cách làm cho học sinh hiểu yêu cầu hỏi dựa nội dung đọc: + Bạn có hay làm hành động yêu thương với cha mẹ khơng? + Bạn có cho việc bày tỏ tình cảm với cha mẹ điều tốt không? + Hãy kể lần bạn bày tỏ tình cảm với cha mẹ? Từ đó, học sinh nghĩ câu hỏi, câu trả lời tự nhiên, hồn nhiên, độc đáo 15 Với vài đọc, yêu cầu luyện nói là: nối từ ngữ hay mệnh đề thể hiểu biết nội dung, nói tiếp câu dở dang Giáo viên phải nêu yêu cầu thật cụ thể, rõ ràng Có thể gọi vài học sinh khá, giỏi làm mẫu trước lớp Ví dụ: Nói liễu “Ngày bắt đầu” (trang 128 sách tiếng Việt tập Kết nối tri thức với sống ) - Buổi sáng tinh mơ, mặt trời nhô lên đỏ rực - Những tia nắng……………….(Những tia nắng tỏa khắp nơi, đánh thức vật) - Nắng chiếu………………(Nắng chiếu vào tổ ong Ong bay khỏi tổ, kiếm mật.) Nếu em nói u cầu hội thoại việc rèn kĩ nói thành (kể lại câu chuyện đơn giản nghe) dễ dàng thuận lợi Trong trình học sinh luyện nói, giáo viên cần ý uốn nắn, sửa sai kịp thời khơng lời nói mà cịn cử chỉ, điệu em luyện nói thành Trong học em nói nhỏ, chưa đủ câu, giáo viên phải thường xuyên yêu cầu em trả lời câu hỏi, động viên, khuyến khích em trả lời câu hỏi, động viên, khuyến khích em mạnh dạn Gần gũi với học sinh, sửa sai không học mà kể em giao tiếp với thầy cô, bạn bè chơi 30