Microsoft Word H810 1/48 MỤC LỤC PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 4 1 Lý do chọn đề tài 4 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 5 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 5 4 Tính mới và ưu điểm nổi bật của đề tài 5 5 Đóng góp[.]
MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Tính ưu điểm bật đề tài 5 Đóng góp đề tài: Cấu trúc đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc trưng học qua hoạt động trải nghiệm trường học 1.1.3 Vai trò giáo viên dạy Học tập qua trải nghiệm 1.1.4 Hệ thống lực hình thành phát triển cho HS qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí 11 1.1.5 Một số hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nhà trường phổ thông 11 1.2 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Địa lí 11 THPT 15 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí lực hoạt động học sinh THPT 16 12.2 Đặc điểm mơn Địa lí 11, để tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lớp 19 1.2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS số trường THPT tỉnh Nghệ An 20 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG 1/48 DẠY HỌC TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT 21 2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn địa lí 22 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm 23 2.2 Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học qua trải nghiệm chương trình địa lí 11 25 2.3 Thiết kế số giáo án dạy học có tổ chức HĐTN mơn địa lí lớp 11 theo định hướng phát triển lực học sinh 35 CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 36 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 36 3.2 Tổ chức thực nghiệm 37 3.3 Nhận xét kết thực nghiệm 39 PHẦN 3: KẾT LUẬN 45 Kết luận 45 Khuyến nghị 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 2/48 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh HĐTN Hoạt động trải nghiệm KH - XH Khoa học xã hội KVH Khu vực hóa TCH Tồn cầu hóa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm NCKH Nghiên cứu khoa học KN Kĩ GQVĐ Giải vấn đề TN Trải nghiệm 3/48 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Phát triển lực học sinh mục tiêu quan trọng mà giáo dục đặt Để đạt mục tiêu đó, cần đổi phương pháp giảng dạy, từ giảng dạy theo phương pháp truyền thống đến phương pháp nhằm nâng cao vai trò người học, phát huy tính tích cực học tập học sinh Thực tế giáo dục nhiều nước chứng minh giáo dục muốn phát triển tốt lực người học giáo dục cần coi trọng xây dựng thực hoạt động trải nghiệm đa dạng cho đối tượng người học HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Đặc biệt qua hoạt động trải nghiệm học sinh có hội thể thân, phát huy lực vốn có hình thành phát triển lực Hơn HĐTN đưa học sinh đến miền tri thức mà học sinh chủ thể kiến thức, học sinh không hiểu mà biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề nảy sinh sống lực thân lực tập thể, lực nhóm em có điều kiện hợp tác với Thế giới thật rộng lớn ngày đa dạng Nhưng người học đọc, nghe nói nhìn ngắm giới mà chưa phải phần giới Trải nghiệm nhiều giác quan, nhiều góc độ, cách hóa thân, cách sống thử phần khác giới dù khơng gian tạo dựng mang lại cho người học cảm xúc thực lắng đọng Mỗi mơn học nhà trường phổ thơng có nhiều hội khác cho HS trải nghiệm Địa lý môn học vùng đất mà yếu tố tự nhiên, kinh tế, xã hội, văn hóa hịa quyện với tạo nên đặc trưng sức hấp dẫn riêng môn học Đặc biệt chương trình địa lí 11 với đặc trưng nội dung kiến thức địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội giới khu vực, thuận lợi việc áp dụng hoạt động trải nghiệm Những tiết học địa lí giàu tính trải nghiệm lấy nhiều ấn tượng, nhiều xúc cảm người học, từ hình hành người học mong muốn tìm tịi, khám phá thấy yêu nhiều vùng đất giới Thế giới quan, nhân sinh quan, kĩ sống, lực phẩm chất người học theo mà hoàn thiện Lứa tuổi học sinh lớp 11, lứa tuổi mong tìm tịi, khám phá, trải nghiệm vùng đất giới Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, học sinh lực chọn môn học Đây thực thách thức cho thầy dạy Địa lí mà học sinh cân nhắc mơn học tự chọn có hay khơng mơn Địa lí Vì để tạo nên sức hút cho 4/48 mơn thầy dạy Địa lí cần ý thức phải đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học nhiệm vụ sống cịn Theo cách xây dựng thiết kế HĐTN nhiều tiết học đổi bắt buộc tất yếu để mơn địa lí thực HS lựa chọn học nhiều Tuy HĐTN ngồi thực địa khó thực thường xuyên nhiều nguyên nhân nên hội TN HS TN tiết học khơng gian trường học giải pháp tăng hội TN cho học sinh, đồng thời TN lớp khiến cho môn học gần gũi với thực tiễn hơn, khiến cho học hấp dẫn, thu hút Vì vậy, từ thực tiễn hiệu phương pháp này, mạnh dạn đề xuất sáng kiến: “ Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT theo định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu đề tài Trên sở vận dụng lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm mơn Địa lí, thiết kế số hoạt động trải nghiệm dạy học lớp mơn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực nhằm phát triển hoàn thiện kiến thức, kĩ năng, thái độ cho học sinh đáp ứng đổi giáo dục thực tiễn sống thời kì hội nhập giới Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Địa lí lớp 11 - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung: Nghiên cứu Tổ chức dạy học trải nghiệm mơn Địa lí lớp 11 + Thời gian: đề tài thực từ tháng năm 2021 - tháng năm 2022 - Không gian nghiên cứu: trường THPT địa bàn thành phố Vinh – tỉnh Nghệ An: trường THPT chuyên Phan Bội Châu, trường THPT Lê Viết Thuật, trường THPT Herman Gmeiner Tính ưu điểm bật đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm môn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Địa lí - Thiết kế số hoạt động trải nghiệm Địa lí lớp 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm Đóng góp đề tài: - Kế thừa làm rõ sở lí luận thực tiễn việc đổi giáo dục phương pháp giảng dạy, có hoạt động trải nghiệm - Làm sáng tỏ sở thực tiễn dạy học hoạt động sáng tạo mơn Địa lí nói chung Địa lí lớp 11 nói riêng 5/48 * Cấu trúc chương trình SGK địa lí 11: Gồm phần: phần 1- Khái quát chung kinh tế - xã hội giới; Phần - Địa lí khu vực quốc gia.Trong phần có chủ đề: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước; xu hướng tồn cầu hoá, khu vực hoá; số vấn đề mang tính tồn cầu số vấn đề châu lục khu vực Đây nội dung mang tính thời thu hút ý HS kích thích tư phản biện kĩ đánh giá HS vấn đề quốc tế Phần nội dung tự nhiên, KT - XH số nước tiêu biểu Hoa Kỳ, EU, Nga, Nhật, Trung Quốc Đông Nam Á HS thích thú học phần em có điều kiện khám phá vẻ đẹp thiên nhiên, người, văn hóa đặc trưng kinh tế nước khu vực Tuy nhiên đặc thù nội dung học liên quan đến vùng đất xa xôi giới nên Hs sưu tầm thơng tin mạng khơng có điều kiện trải nghiệm thực tế Điều gây khó khan định đến hình thức tổ chức HĐTN cho HS * Yêu cầu GV thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm cần: - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS; giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân - Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học; tổ chức có hiệu thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn - Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn học; nội dung, tính chất học; đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương 1.2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS số trường THPT tỉnh Nghệ An 20/48 Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học ngồi mơn Địa lí cho học sinh lớp 11 cần thiết, phù hợp với chương trình giáo dục nhiều GV quan tâm Về phía GV, thầy cô cố gắng để tổ chức số HĐTN phần số học địa lí 11 cho học sinh với hình thức cho HS đóng vai hướng dẫn viên du lịch, tổ chức diễn đàn, đóng hoạt cảnh nét văn hóa số nước, trình bày thuyết trình số sản phẩm học tập làm Brochure, poster, clip, tập san tự nhiên, kinh tế - xã hội giới số nước, khu vực Một số trường tổ chức cho HS tham gia hưởng ứng phong trào thu gom rác bờ vịnh Các em vui tích cực với hoạt động Qua HS trải nghiệm thực trạng ô nhiễm môi trường biển thể hành động cụ thể để bảo vệ môi trường biển nơi sống Tuy nhiên GV gặp khó khăn khâu kinh phí cho phương tiện, dụng cụ học tập cho số hoạt động TN Về phía học sinh, hoạt động thu hút tham gia nhiệt tình HS HS hào hứng, tích cực hưởng ứng tình trải nghiệm Tuy nhiên thời gian chuẩn bị cho HĐTN chưa thực nhiều lúc em phải hồn thành yêu cầu nhiều môn học Ở số HĐTN chưa huy động tham gia số đơng HS, nhiệm vụ học tập nhóm học sinh đầu tư để hoàn thành Qua phiếu điều tra khẳng định mong muốn học thơng qua trải nghiệm HS lớn Các em muốn TN học lớp trải nghiệm thực tế Do nhiệm vụ biên soạn thiết kế học địa lí theo hướng trải nghiệm GV bước đầu tiếp cận mong muốn đổi học tập HS nhằm tạo nên khơng khí học tập mới, tích cực hiệu Như địa bàn trường phổ thông địa bàn tỉnh, nhiều trường sớm tiếp cận đổi giảng dạy học tập qua HĐTN ngồi khơng gian lớp học GV viên trường có điều kiện trao đổi, học tập kinh nghiệm thiết kế tổ chức HĐTN với Tuy nhiên chương trình địa lí 11 GV gặp khó khăn việc thiết kế, thực thi HĐTN chương trình dạy học giới nên nguồn tài liệu kênh thơng tin có độ tin cậy cao giới nước có phần hạn chế Việc xây dựng HĐTN tiếp cận đặc điểm nước khó cho GV nhiệm vụ thực thi HĐTN với HS không dễ dàng Dẫn đến HĐTN cho HS học địa lí 11 cịn hạn chế so với khối học khác Đặc biệt với số trường điều kiện cịn khó khăn, HS chưa có nhiều hội để trải nghiệm đa dạng học địa lí 11, chủ yếu TN qua kênh nhìn: xem tranh ảnh, video CHƯƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC TRÊN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 21/48 MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT 2.1 Ngun tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm mơn địa lí Ngun tắc 1: Gắn với tình từ thực tiễn đời sống Học tập trải nghiệm sáng tạo mang ý nghĩa rộng tình hay bối cảnh có ý nghĩa vận dụng kiến thức vào giải mang ý nghĩa hoạt động xã hội Học tập trải nghiệm gắn với tình từ thực tiễn sống địi hỏi học sinh phải hịa vào thực tiễn để giải vấn đề Hơn nội dung học tập trải nghiệm phải mang tính xã hội có nghĩa nói tới quy mơ rộng lớn học tập trải nghiệm hướng tới Với mục tiêu đào tạo người mới, hệ làm chủ nhân tương lai đất nước việc đưa học sinh gần tới thực tế sống, xã hội làm nâng cao vốn hiểu biết từ có kĩ sống vốn kiến thức cần thiết Nguyên tắc 2: Gắn với vấn đề đặc trưng cần giải Việt Nam địa phương Cần đảm bảo chủ đề học tập trải nghiệm phải gắn với vấn đề cần giải địa phương nơi tập thể sinh sống học tập, điểm bật GV tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm vấn đề giới, nước có liên quan, có ảnh hưởng, có biểu qua tượng, hoạt động KT XH địa phương vấn đề tồn cầu hóa, khu vực hóa, mơi trường, thiên tai Để từ hoạt động trải nghiệm HS liên hệ, hiểu thêm hình thành kinh nghiệm phát triển KT - XH, kinh nghiệm bảo vệ MT kinh nghiệm cho lĩnh vực khác VN nơi sinh sống Căn vào đó, giáo viên xây dựng chương trình học tập trải nghiệm hoạt động trải nghiệm ngoại khóa, trải nghiệm lớp Nguyên tắc 3: Phát huy lực, chủ động, tích cực HS Tình trải nghiệm, hay nhiệm vụ học tập qua trải nghiệm cần tạo hội để HS phát huy lực chung riêng đặc biệt lực cốt lõi Tình trải nghiệm cần thiết kế cụ thể, xác định rõ hoạt động mà HS cần hoàn thành hoạt động cần định hình rõ phát triển hình thành lực cần thiết cho HS Hoạt động TN cần có tính mới, tính có vấn đề, tính hấp dẫn, tính thách thức nhằm thu hút, kích thích tị mị khơi dậy mong muốn tham gia vào HĐTN Và để HS thực làm chủ giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn, nâng đỡ học sinh tham gia hoạt động, giải vấn đề nâng cao kĩ sống lại đòi hỏi người học Giáo viên đóng vai trị cố vấn, dàn xếp nhắc nhở giúp học sinh phát triển, đánh giá cách hiểu biết việc học Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính vừa sức bám sát nội dung chương trình phổ thông 22/48 Không nên xây dựng chủ đề trải nghiệm vượt xa nội dung kiến thức học sinh Nội dung kiến thức phải khuôn khổ kiến thức học sinh học, kiến thức liên quan tham khảo kiến thức chương trình SGK Như tạo cho học sinh lịng tin với thân việc giải vấn đề, từ lực người học dần nâng cao Cả giáo viên học sinh không xem kiến thức thứ để nhớ mà xem việc khám phá kiến thức niềm vui trình học tập Đặc biệt với học sinh việc khám phá kiến thức thơng qua việc học trải nghiệm giống mở hộp q mà học sinh người tự tìm Các HĐTN cần phù hợp với tâm lí, lứa tuổi, phù hợp với khả lực có HS Khai thác hiểu biết, khả tìm hiểu, kĩ có HS Tuy nhiên HĐTN cần kích thích sáng tạo HS tư hành động Nguyên tắc 5: Chọn nội dung cho việc học trải nghiệm góp phần phát triển tồn diện lực nhân cách cho HS Chương trình, kế hoạch học tập trải nghiệm phải thiết kế để trang bị cho học sinh đầy đủ yếu tố: Kiến thức, kĩ năng, giá trị cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Bởi khâu thiết kế giáo án người giáo viên phải chọn nội dung cho phù hợp với việc học trải nghiệm đưa mục tiêu đầu cho sản phẩm kiến thức, kĩ giá trị học Trong trình học tập trải nghiệm giáo viên phải ý bám sát giáo án học sinh để học đạt hiệu cao Nguyên tắc 6: Cân đối chiều sâu kiến thức bề rộng vận dụng Quá trình học tập trải nghiệm phải cân đối chiều sâu kiến thức bề rộng liên hệ vận dụng sống Để đảm báo học đầy đủ chiều sâu bề rộng việc làm khó khăn tiết học thời lượng kiến thực có hạn Tuy nhiên, địi hỏi giáo viên phải tận dụng tối đa lợi mà học tập trải nghiệm làm thiết kế học cho tương thích với thời gian nội dung kiến thức chuyên sâu có thêm mở rộng liên hệ với thực tiễn sống làm giảng hấp dẫn, phong phú 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm Bước 1: Dựa nguyên tắc nêu trên, Gv khảo sát tồn chương trình địa lí 11 để lựa chọn địa thiết kế thực HĐTN Những yếu tố GV cần tính đến lựa chọn là: nội dung để đưa HĐTN vào cần trọng tâm, điển hình thời sự; phát huy lực HS có tính đến mối quan hệ với phần kiến thức lại Bước 2: Xác định mục tiêu HĐTN 23/48 Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Nếu xác định mục tiêu có tác dụng là: - Định hướng cho hoạt động, sở để chọn lựa nội dung điều chỉnh hoạt động - Căn để đánh giá kết hoạt động - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? (Khối lượng chất lượng đạt kiến thức?) 24/48 ... địa lí 11: Gồm phần: phần 1- Khái quát chung kinh tế - xã hội giới; Phần - Địa lí khu vực quốc gia.Trong phần có chủ đề: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước; xu hướng... lớp 11 THPT - Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết thực nghiệm Đóng góp đề tài: - Kế thừa làm rõ sở lí luận thực tiễn việc đổi giáo dục phương pháp giảng dạy, có hoạt động trải nghiệm - Làm sáng tỏ... bật đề tài - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm môn Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Địa lí - Thiết