LỜI MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Xây dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục - đào tạo ở cơ sở là một vấn đề có ý nghĩa lớn lao trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Chiến lược phát triển đất nước khi bước vào thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá không thể hiện được nếu không chú ý đúng mức đến xậy dựng và phát triển sự nghiệp giáo dục ở cơ sở. Muốn phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo thì một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu là nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Nghị quyết đại hội Đảng X Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh nhiệm vụ của giáo dục đào tạo trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hóa: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường,phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh”; thực hiện “chuẩn hoá”, “hiện đại hoá”, “xã hội hoá”. Để thực hiện nhiệm vụ này, kết luận của Hội nghị VI Ban chấp hành trung ương khoá IX “về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương II khoá VIII , phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ từ nay đến 2005 và 2010” đã nhấn mạnh: “Tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục, trước hết là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, thực hiện giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục tư tưởng, chính trị, nhân cách, đạo đức, lối sống cho người học”. Chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên và các nhà quản lí giáo dục, tạo động lực cho người dạy và người học. Bởi vì đội ngũ nhà giáo là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Cần nâng cao chất lượng toàn diện của đội ngũ nhà giáo, nâng cao địa vị kinh tế - xã hội của giáo viên, thực hiện tiêu chuẩn hoá giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục, loại bỏ những yếu kém về phẩm chất đạo đức và chuyên môn nghiệp vụ ra khỏi hệ thống giáo dục là yêu cầu khách quan để giáo dục phát triển. Trong những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã quan tâm đầu tư rất nhiều cho giáo dục và đào tạo, do vậy chất lượng và hiệu quả giáo dục hiện nay đã có bước phát triển đáng kể. Có được điều này là nhờ vào chất lượng giảng dạy ở các loại hình trường lớp đã có bước phát triển rõ rệt. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đã đạt được thì giáo dục cũng vẫn còn nhiều tồn tại, yếu kém về chất lượng làm cho cả xã hội phải quan tâm. Lịch sử của ngành giáo dục đã cho thấy: nơi nào có đội ngũ thầy cô giáo tốt thì nơi đó có chất lượng giáo dục tốt và ngược lại. Xác định tầm quan trọng của nguồn lực con người đối với việc xây dựng đất nước, thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Đảng và Nhà nước ta đã đặt Giáo dục và Đào tạo ở vị trí là “Quốc sách hàng đầu” để đào tạo, bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành nguồn nhân lực thực sự có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước trong giai đoạn hiện nay. Nằm trong hệ thống các trường Đại học ngoài công lập do Bộ Giáo dục và đào tạo quản lý, Trường Đại học FPT Hà Nội đã có những chiến lược và sách lược nhằm đạt mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có đủ các phẩm chất tài và đức phục vụ đất nước. Bên cạnh đó nhà trường đặc biệt chú trọng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu. Việc phát triển đội ngũ giảng viên tại trường từ khi thành lập tới nay đã đạt được kết quả nhất định. Tuy nhiên,vì là một trường thuộc khối các trường ngoài công lập, quá trình phát triển đội ngũ giảng viên của trường chưa đạt hiệu quả cao. Nhà trường chưa xây dựng được kế hoạch phát triển nhân sự nói chung và kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên nói riêng. Việc phát triển đội ngũ giảng viên còn có nhiều bất cập: số lượng giảng viên chưa đáp ứng cho giảng dạy, chất lượng đội ngũ giảng viên chưa cao, chưa đáp ứng được kịp thời việc nghiên cứu khoa học và dạy học cho sinh viên nhà trường ở hiện tại…. Xuất phát từ những lí do ở trên, học viên quyết định chọn đề tài “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học FPT Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản trị kinh doanh của mình. 2. Tổng quan nghiên cứu Trong mấy năm trở lại đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài, như: (1) Nguyễn Văn Đệ (2010), Luận văn thạc sĩ với đề tài “Giải pháp nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên các trường đại học ở vùng Đồng bằng sông Cửu Long (ĐBSCL) trong bối cảnh hội nhập” Luận văn đã giải quyết được vấn đề giảng viên đại học chưa thể dừng ở việc nhận học vị thạc sỹ, tiến sỹ là xong mà cần thường xuyên trau dồi chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, nhất là đối với giảng viên trẻ. Ngoài ra bài viết chỉ ra ba loại nhu cầu cần bồi dưỡng đào tạo thêm cho giảng viên vùng ĐBSCL. Loại thứ nhất là nhu cầu đạt chuẩn trình độ để đáp ứng việc giảng dạy trước mắt đạt tỷ lệ chuẩn của Điều lệ Đại học. Nhu cầu thứ hai là nhu cầu đạt chuẩn kỹ năng sư phạm nhằm nâng cao kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học, xử lý các tình huống sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Nhu cầu thứ ba là nhu cầu đạt chuẩn cán bộ đầu đàn nhằm chủ động đào tạo nguồn giảng viên chất lượng cao, củng cố thương hiệu cho mỗi trường đại học. (2) Nguyễn Thị Thu Hương (2012), Luận văn thạc sĩ với đề tài “Xây dựng đội ngũ giảng viên trong trường đại học – Thực trạng và giải pháp” Luận văn giải quyết được vấn đề khi so sánh năm học 2007-2008 với năm học 2009-2010 thì tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sỹ trở lên giảm xuống từ 14,33% xuống 13,86%. Ngoài ra, tác giả so sánh tỷ lệ tiến sỹ/ sinh viên, tỷ lệ sinh viên/ giảng viên với các nước thì ở Việt Nam đều ở mức thấp. (3) Trần Mai Ước (2013), bài báo “Nghiên cứu khoa học của giảng viên – Yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học trong giai đoạn hiện nay” được đăng trên Bản tin khoa học và giáo dục tháng 08/2013 nhấn mạnh đến giảng dạy và nghiên cứu khoa học (NCKH) là hai nhiệm vụ vừa quan trọng – bắt buộc – cần thiết của bất kỳ giảng viên đại học nào. Bài báo chỉ ra 8 lợi ích thiết thực của nghiên cứu khoa học đối với giảng viên, điển hình như NCKH giúp giảng viên đào sâu, cập nhật, trau dồi tri thức; phát triển tư duy, năng lực sáng tạo của giảng viên; gắn kết giữa lý luận và thực tiễn, lý thuyết và thực hành. (4) Nguyễn Đức Hiển (2013), bài báo “Phát triển nguồn nhân lực giảng viên của trường Đại học Kinh tế quốc dân (ĐHKTQD) hướng tới mục tiêu trở thành đại học nghiên cứu” được đăng trên báo Giáo dục và Đào tạo số 197 tháng 11/2013 nói đến tiêu chuẩn đặc trưng của một trường đại học nghiên cứu đào tạo sau đại học chiếm tỷ trọng cao; hoạt động NCKH mang lại nguồn thu chủ yếu thông qua liên kết nghiên cứu bên ngoài, đội ngũ giảng viên có trình độ và tận tậm với giảng dạy và NCKH. Chiếu theo các tiêu chuẩn/ đặc trưng này thì ĐHKTQD vẫn chưa đáp ứng đầy đủ cả về chất lượng và số lượng, đặc biệt đội ngũ giảng viên ở thế hệ trẻ đang có xu hướng học tập nâng cao trình độ trong nước, dẫn đến yếu về ngoại ngữ và quan hệ với đối tác nước ngoài như hoạt động hợp tác quốc tế; số giảng viên chủ động tham gia NCKH chưa nhiều, nhất là làm chủ biên các công trình khoa học; thay vào đó là giảng viên lâu năm; giảng viên trẻ chỉ là thành viên tham gia. (5) Nguyễn Thị Thu Hằng (2013), Luận văn “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường đại học khối ngành kinh tế và quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc” có trình bày cơ sở lý luận về đội ngũ giảng viên bao gồm khái niệm, vai trò, nhiệm vụ, đặc điểm và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên. Tuy nhiên, những nội dung này hướng đến đội ngũ giảng viên nói chung trong khối các trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh ở khu vực phía Bắc. (6) Hoàng Văn Mạnh (2014) “Chất lượng đội ngũ giảng viên: Từ góc nhìn năng lực nghiên cứu khoa học” báo Kinh tế và Dự báo 2014, số 12 trang 46-49. cho thấy việc đánh giá chất lượng giảng viên là một công việc khó, không dễ và có nhiều tiêu chí để đánh giá chất lượng giảng viên bao gồm học vị, năng lực giảng dạy, năng lực NCKH, ngoại ngữ, trong số đó bài báo nhấn mạnh đến năng lực NCKH và coi NCKH như là tiêu chí quan trọng nhất để đánh giá chất lượng giảng viên. Theo tác giả thực tế các tiêu chuẩn xếp hạng các trường đại học trên thế giới chủ yếu lấy NCKH làm tiêu chí hàng đầu để chấm điểm các trường đại học. Liên hệ đến Việt Nam thì năng lực NCKH của các trường đại học cũng như của các giảng viên đại học Việt Nam còn khá yếu và thiếu so với các nước trong khu vực như Thái Lan, Singapore, Indonesia về việc công bố các bài tạp chí khoa học quốc tế và việc đăng ký bản quyền phát minh, sáng chế khoa học hàng năm. (7) Lê Xuân Tình (2015) “Phát triển nguồn nhân lực khoa học chất lượng cao tại Đại học quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN)” đánh giá đại học quốc gia Hà Nội được biết đến là cái nôi của NCKH và thực tế ĐHQGHN trở thành một trong hai trường đại học duy nhất của Việt Nam lọt vào top 200 trường đại học hàng đầu châu Á theo đánh giá của Tổ chức tư vấn giáo dục Quacquareli Symond. Kết quả này là do trường có đội ngũ giảng viên có học hàm, học vị cao, bề dày kinh nghiệm về NCKH. (8) Lập Phương (2017) “Chất lượng giảng viên quyết định chất lượng giáo dục ĐH” báo Giáo dục thời đại, ngày 12 tháng 08 năm 2017 cho rằng Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý là một trong 9 nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục ĐH trong năm học 2017-2018. Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành Thông tư quy định về điều kiện để các cơ sở giáo dục được tổ chức bồi dưỡng và cấp chứng chỉ bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục công lập, các chương trình, tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức ngành Giáo dục. Hầu hết các trường đều có kế hoạch cụ thể và chi tiết về công tác quy hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên và quản lý giáo dục. Công tác bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp để nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên theo yêu cầu mới được các cơ sở GDĐH quan tâm triển khai. Như vậy, chủ đề đội ngũ giảng viên đại học được mổ xẻ, xem xét chủ yếu dưới góc độ năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học nhưng ở các mức độ yêu cầu khác nhau, tùy thuộc vào mục tiêu, sứ mệnh, định hướng phát triển của mỗi trường, mỗi giai đoạn khác nhau. Do vậy, xoay quanh chủ đề này còn nhiều tranh cãi, chưa thống nhất về cách thức, cách tiếp cận, giải pháp thực hiện trong việc phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học. Chính các vấn đề này đã gợi mở những hướng nghiên cứu cần tiếp tục được thực hiện trong luận văn của học viên. Đây chính là khoảng trống của đề tài cần bổ sung và hoàn thiện trong thời gian tới. 3. Mục tiêu nghiên cứu * Mục tiêu nghiên cứu của luận văn: Là trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn chất lượng của đội ngũ giảng viên cơ hữu tại Trường Đại học FPT Hà Nội, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu tại Trường Đại học FPT Hà Nội. * Nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn: Để đạt được mục tiêu trên, tác giả xác định một số nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: - Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường đại học; - Phân tích và đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu tại trường Đại học FPT Hà Nội; - Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu tại trường Đại học FPT Hà Nội. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về chất lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu tại Trường Đại học FPT Hà Nội. - Phạm vi nghiên cứu: + Về không gian: Tại trường Đại học FPT Hà Nội + Về thời gian: Luận văn nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu tại Trường Đại học FPT Hà Nội, trong khoảng thời gian từ năm 2015 đến 2017. 5. Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin kết hợp với các phương pháp truyền thống, bao gồm: - Phương pháp thu thập tài liệu: tài liệu được thu thập là các giáo trình, bài báo, các báo cáo của Trường Đại học FPT Hà Nội - Phương pháp phân tích: phân tích các tài liệu thu thập được, phân tích chất lượng đội ngũ giảng viên cơ hữu của Trường Đại học FPT Hà Nội - Phương pháp thống kê: để đánh giá sự tương quan giữa các biến số. - Phương pháp đánh giá: để rút ra những thành tựu, hạn chế và nguyên nhân về chất lượng đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học FPT Hà Nội 6. Kết cấu của luận văn Ngoài lời mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn bao gồm 3 chương: Chương I. Cơ sở lý luận về chất lượng đội ngũ giảng viên trong các trường ĐH Chương II. Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Đại học FPT HN Chương III. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Đại học FPT Hà Nội
NGU YỄN HOÀ NG ANH QUẢ N TRỊ KINH DOA NH 2016 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT HÀ NỘI NGUYỄN HOÀNG ANH HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT HÀ NỘI NGUYỄN HOÀNG ANH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH MÃ SỐ: 8340101 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LƯƠNG VĂN HẢI HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM KẾT Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2019 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Hoàng Anh LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ nhiều thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lương Văn Hải – Giảng viên Khoa Sau Đại học – Trường Đại học Mở Hà Nội , người trực tiếp hướng dẫn khoa học, tận tình bảo, giúp đỡ, góp ý, định hướng cho tác giả suốt trình nghiên cứu Tác giả xin trân trọng cảm ơn Quý thầy cô Khoa Sau Đại học, Quý thầy giảng dạy mơn q trình học thạc sĩ, Quý thầy cô Hội đồng bảo vệ đề cương, Q thầy hội đồng đóng góp ý kiến truyền đạt kiến thức bổ ích thiếu sót, hạn chế luận văn giúp nhận vấn đề cần khắc phục để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo trường Đại học FPT, đồng nghiệp sinh viên nhà trường tận tình giúp đỡ tác giả trình thu thập liệu phục vụ cho nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ tác giả hoàn thành luận văn thời hạn Tác giả xin trân trọng cảm ơn thành viên gia đình, bạn bè ủng hộ, quan tâm, động viên tinh thần vật chất để tơi hồn thành tốt khóa học Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Hoàng Anh MỤC LỤC LỜI CAM KẾT i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC HÌNH viii DANH MỤC BẢNG viii LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.Tổng quan đội ngũ giảng viên trường Đại học .8 1.1.1 Khái niệm giảng viên đội ngũ giảng viên trường Đại học .8 1.1.1.1 Giảng viên 1.1.1.2.Đội ngũ giảng viên .9 1.1.2 Phân loại đội ngũ giảng viên 1.1.2.1 Phân loại theo ngạch giảng viên .9 1.1.2.2 Phân loại theo hình thức tham gia giảng dạy: 11 1.1.3 Vai trò đội ngũ giảng viên .11 1.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học .13 1.2.1 Khái niệm chất lượng đội ngũ giảng viên 13 1.2.2 Sự cần thiết nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học .14 1.2.3 Tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học .15 1.2.3.1 Tiêu chí phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 15 1.2.3.2 Tiêu chí sức khỏe 17 1.2.3.3 Tiêu chí trình độ chuyên môn 18 1.2.3.4 Tiêu chí lực giảng dạy 19 1.2.3.5 Tiêu chí lực nghiên cứu khoa học 20 1.3 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học 26 1.3.1 Các nhân tố thuộc giảng viên 26 1.3.2 Các nhân tố thuộc trường đại học 28 1.3.3 Những nhân tố thuộc môi trường vĩ mô 31 1.4 Kinh nghiệm số trường Đại học nước .34 1.4.1 Kinh nghiệm trường Đại học Thăng Long 34 1.4.2 Kinh nghiệm trường Đại học Kinh doanh & Công nghệ .35 1.4.3 Kinh nghiệm Trường Đại học quốc gia Singapore .36 1.4.4 Một số học cho trường Đại học FPT Hà Nội 37 Tiểu kết chương 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT HÀ NỘI 40 2.1 Tổng quát trường Đại học FPT Hà Nội 40 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 40 2.1.2 Sứ mệnh – tầm nhìn: .41 2.1.3 Chức nhiệm vụ .42 2.1.4 Cơ cấu tổ chức máy quản lý Đại học FPT Hà Nội 43 2.1.5 Cơ sở vật chất Trường Đại học FPT 44 2.1.6 Nhân trường Đại học FPT HN 46 2.1.7 Kết đào tạo Đại học FPT Hà Nội 52 2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học FPT Hà Nội 53 2.2.1 Tình hình Đội ngũ giảng viên trường Đại học FPT Hà Nội 53 2.2.2 Tình hình chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học FPT HN 55 2.2.2.1 Về sức khỏe .55 2.2.2.2 Về trình độ chuyên môn 57 2.2.2.3 Về đạo đức nghề nghiệp 59 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ĐH FPT Hà Nội 60 2.3.1 Về tuyển dụng 60 2.3.2 Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giảng viên Nhà trường 65 2.3.3 Hoạt động sử dụng đội ngũ giảng viên trường ĐH FPT Hà Nội 69 2.3.4 Hoạt động đánh giá đội ngũ giảng viên Nhà trường .73 2.4 Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học FPT .75 2.4.1 Kết đạt 75 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân .77 Tiểu kết chương 81 CHƯƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT HÀ NỘI 82 3.1 Phương hướng trường Đại học FPT Hà Nội nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 82 3.2 Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học FPT Hà Nội .83 3.2.1 Hồn thiện cơng tác tuyển dụng giảng viên 83 3.2.2 Đầu tư sở vật chất, tài liệu phục vụ giảng dạy – NCKH .85 3.2.3 Tăng cường thêm gắn kết đội ngũ giảng viên nhà trường với doanh nghiệp 86 3.2.4 Nâng cao trình độ, nhận thức, phẩm chất trị cho đội ngũ giảng viên 87 3.2.5 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên 90 3.3 Kiến nghị 92 3.3.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 92 3.3.2 Đối với tập đoàn FPT 93 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn giải ĐNGV Đội ngũ giảng viên CBQL Cán quản lý CLĐT Chất lượng đào tạo ĐBCL Đảm bảo chất lượng ĐG Đánh giá ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên KT Kiểm tra KT-ĐG Kiểm tra-đánh giá QLCL Quản lý chất lượng QLCLĐT Quản lý chất lượng đào tạo SV Sinh viên NT Nhà trường DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Quá trình phát triển Tổ chức giáo dục FPT .40 Hình 2.2: Tư tưởng chiến lược FPT .42 Hình 2.3 Cơ cấu tổ chức Đại học FPT 43 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Tình hình CSVC trường quản lý sử dụng 44 Bảng 2.2 Cơ cấu nhân Đại học FPT Hà Nội từ năm 2015 đến năm 2017 47 Bảng 2.3 Kết đào tạo Đại học FPT Hà Nội .52 Bảng 2.4: Cơ cấu ĐNGV trường Đại học FPT Hà Nội 54 Bảng 2.5: Phân loại sức khỏe đội ngũ giảng viên Trường ĐH FPT HN năm 2017 55 Bảng 2.6: Trình độ chun mơn ĐNGV trường ĐH FPT HN phân theo khối ngành 57 Bảng 2.7: Tổng hợp phản hồi người học đội ngũ giảng viên Trường ĐH FPT Hà Nội từ năm 2015 – 2017 59 Bảng 2.8: Kết tuyển dụng giảng viên trường ĐH FPT HN từ năm 2015 - 2017 64 Bảng 2.9: Kết đào tạo bồi dưỡng giảng viên Trường ĐH FPT HN từ năm 2015 - 2017 66 Bảng 2.10: Tổng hợp thâm niên công tác giảng viên .70 Bảng 2.11: Phân loại giảng viên trường ĐH FPT HN từ năm 2015- 2017 73 * Điệu kiện thực Nguồn giảng viên tuyển chọn phải đạt yêu cầu có lực từ khá, giỏi trở lên phù hợp với chuyên ngành đào tạo, nhà trường thiếu giảng viên trẻ phải qua thời gian thử việc 12 tháng để đánh giá, đáp ứng nhiệm vụ giảng dạy lúc tuyển dụng thức Phải có nguồn lực tài dồi để trả lương cho giảng viên có chất lượng đặc biệt giảng viên từ doanh nghiệp giảng viên từ nước 3.2.2 Đầu tư sở vật chất, tài liệu phục vụ giảng dạy – NCKH * Mục tiêu Tăng cường sở vật chất, trang bị phương tiện giảng dạy học tập đại trường học góp phần đào tạo nên đội ngũ lao động có chất lượng, đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội xu hội nhập * Nội dung Ngoài yếu tố nội dung chương trình đào tạo, hệ thống giáo trình, sách tham khảo hay đội ngũ cán quản lý, giảng viên giảng dạy yếu tố sở vật chất có vai trị quan trọng Một nhà trường có đầy đủ yếu tố nêu sở vật chất nghèo nàn, lạc hậu, không theo kịp phát triển xã hội khơng thể có chất lượng đào tào tốt Để làm điều đó, ĐH FPT Hà Nội cần thay đổi hình ảnh đổi mới, tiên phong đào tạo đại học cụ thể sau: Một là, với sứ mệnh “Cung cấp lực cạnh tranh toàn cầu cho người học, góp phần mở mang bờ cõi trí tuệ đất nước”, ĐH FPT HN phấn đấu việc giữ vững vai trò đổi - sáng tạo hoạt động Hai là, cần tăng cường trang bị hệ thống máy chiếu, phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào q trình dạy học Giảng đường Hịa Lạc thiết kế đại, tận dụng tối đa nguồn sáng tự nhiên Các phịng cần có máy chiếu, bảng kính Bàn ghế số giảng đường xếp đặt linh hoạt thuận tiện cho sinh viên học theo nhóm tổ chức buổi hội thảo quy mô nhỏ vừa ĐH FPT HN có khu ký túc xá gọi DOM, đánh thứ tự từ A đến F Các ký túc xá đáp ứng đủ điều kiện sở vật chất cho sống nội trú giảng viên sinh viên năm học Ba là, nhà trường cần tăng cường, phát triển thư viện nhà trường việc bổ sung đầu sách chuyên môn tra cứu Thư viện lắp đặt hệ thống Wi-fi miễn phí, cổng thơng tin thư viện điện tử từ phục vụ giảng viên tra cứu 24/7, để cập nhật liên tục hàng nghìn đầu sách, học liệu từ trường đại học danh tiếng nhà xuất uy tín nước ngồi Xen kẽ khơng gian nên có thêm khu vực để giảng viên tự chọn khơng gian n tĩnh cho riêng hay trao đổi chuyên môn với giảng viên khác * Điều kiện thực Để thực hóa việc nâng cấp sở vật chất nhà trường cần tới quan tâm Ban lãnh đạo nhà trường Sự đầu tư hỗ trợ mặt tài việc tăng cường sở vật chất từ phía Ban lãnh đạo nhà trường nói riêng từ phía tập đồn FPT nói chung 3.2.3 Tăng cường thêm gắn kết đội ngũ giảng viên nhà trường với doanh nghiệp * Mục tiêu Xây dựng chuẩn đầu cho người học tham khảo nhu cầu thị trường doanh nghiệp Từ tham khảo nhu cầu thị trường doanh nghiệp, nhà trường xây dựng khung chương trình giảng dạy, biên soạn cải tiến giáo trình giảng dạy cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn yêu cầu giai đoạn phát triển * Nội dung Nhà trường cần thực tốt phương châm đào tạo xã hội cần khơng đào tạo nhà trường có, đào tạo lấy người học làm trung tâm Bên cạnh việc đào tạo theo nhu cầu DN nhà trường cần phải đảm bảo tính tiên tiến, đại chương trình đào tạo, phải đào tạo người có khả học tập Để tăng cường thêm gắn kết đội ngũ giảng viên với doanh nghiệp cụ thể nhà trường cần làm sau: Một là, trưng cầu ý kiến DN nhà trường để nghiên cứu xây dựng chương trình đào tạo mở ngành đào tạo phù hợp với nhu cầu DN Thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục việc liên kết tài sở vật chất, tạo điều kiện cho đội ngũ doanh nhân trực tiếp tham gia giảng dạy Hai là, gắn kết việc điều hành nhân tham gia trình đào tạo cách ưu tiên tuyển dụng giảng viên có kinh nghiệm làm việc DN, xây dựng tiêu chuẩn đứng lớp giảng viên vào trình độ chun mơn, chun ngành, kinh nghiệm thực tế… Tùy thuộc học phần mà nhà trường có phân cơng lựa chọn giảng viên cho phù hợp Ba là, đẩy mạnh hợp tác nghiên cứu khoa học thương mại hóa kết nghiên cứu Đây hình thức hợp tác cao nhà trường doanh nghiệp Tăng cường chặt chẽ mối quan hệ giảng viên nhà trường với doanh nghiệp, tạo chế để giảng viên học hỏi, cập nhật thêm kiến thức DN Bốn là, * Điều kiện thực Nhà trường cần tổ chức buổi hội thảo trao đổi kinh nghiệm lý thuyết với thực tiễn Đây cầu nối vững nhà trường, giảng viên DN, hiệu quả, thiết thực Qua liên kết này, nhà trường cải tiến chương trình đào tạo theo thời điểm cho phù hợp với nhu cầu doanh nghiệp 3.2.4 Nâng cao trình độ, nhận thức, phẩm chất trị cho đội ngũ giảng viên Giải pháp nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, gắn liền với cơng tác nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên nhà trường Về đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm ngoại ngữ, tin học cho đội ngũ giảng viên phải thật có tác dụng thiết thực, phục vụ tích cực choviệc nâng cao chất lượng công tác giảng dạy nghiên cứu khoa học nhà trường, mặt khác đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ Việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng phải đáp ứng yêu cầu nâng cao trình độ chung cho đội ngũ giảng viên, nâng cao lực chuyên môn, khả sư phạm, khả nghiên cứu khoa học tham gia hoạt động khác nhà trường Khắc phục tình trạng đội ngũ giảng viên có phát triển lực khơng nâng lên tương ứng Việc đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chung cho đội ngũ giảng viên phải gắn liền với công tác nghiên cứu khoa học, coi nhiệm vụ gắn bó chặt chẽ, khơng thể tách rời để hướng tới mục đích nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn đội ngũ giảng viên nhà trường; đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học cịn có ý nghĩa nhà trường biết tạo động lực bên để nâng cao chất lượng đào tạo Nội dung đề tài nghiên cứu khoa học cần tập trung vào vấn đề đổi nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục, định hướng đề tài nghiên cứu khoa học phải thiết thực, giải vấn đề thực tiễn đặt nhà trường xã hội * Nội dung phương hướng thực Bồi dưỡng chuyên môn: Tập trung nâng cao kiến thức chuyên môn theo yêu cầu chuẩn hóa; cập nhật kiến thức lien quan đến chuyên môn như: ngoại ngữ, tin học… Đối với số giảng viên phải tập huấn, kèm cặp giảng viên có kinh nghiệm nhà trường, đảm bảo thời gian phải nâng cao trình độ Bồi dưỡng nghiệp vụ: Bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học đại; kỹ tổ chức quản lý, công tác giáo viên chủ nhiệm, giáo dục đạo đức cho sinh viên Bồi dưỡng kỹ nghiên cứu khoa học: Bồi dưỡng phương pháp luận nghiên cứu khoa học, tổ chức tiến hành đề tài nghiên cứu khoa học Nâng cao lực tổ chức hội thảo, thảo luận chuyên đề Nâng cao lực tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể Gắn việc nghiên cứu khoa học cho giảng viên sinh viên làm , giảng viên người dẫn giúp đỡ sinh viên thực đề tài nghiên cứu khoa học Trình độ tin học, ngoại ngữ: Mở lớp học tin học ngoại ngữ nhà trường để giảng dạy cho đội ngũ cán giảng viên nhà trường Hiện trường Đại học FPT mở số lớp ngoại ngữ Tình nguyện viên người Úc, Hàn Quốc giảng dạy Điều mẻ đem lại hứng thu học tập nâng cao trình độ ngoại ngữ cho đội ngũ giảng viên Đồng thời nhà trường tạo điều kiện để giảng viên học chứng ngắn hạn ngoại ngữ tin học nước Để thực nội dung bồi dưỡng nâng cao trình độ, cần tiến hành hoạt động đào tạo, bồi dưỡng theo kế hoạch, đồng thời với việc tự bồi dưỡng cá nhân để cập nhật kiến thức nâng cao trình độ lực cho đội ngũ giảng viên Và điều quan trọng Nhà trường tạo điều kiện để giảng viên tự học tập nâng cao trình độ chun mơn, đưởng công tác đào tạo bồi dưỡng, nội lực cần phát huy mạnh mẽ nhà trường * Điều kiện thực Quan điểm đạo nhằm định hướng cho việc phân cơng, bố trí sử dụng đội ngũ giảng viên cần phải quán triệt thống tập thể cán lãnh đạo, cán chủ chốt thành viên nhà trường Các phận quản lý nhà trường cần phải có định kỳ nhận xét, đánh giá xác trình độ, lực phẩm chất cán bộ, giảng viên đơn vị phụ trách Chế độ sách xã hội cần phải thực rõ ràng, hợp lý bổ sung kịp thời để áp dụng phù hợp cho đối tượng giảng viên lĩnh vực công tác Đảm bảo điều kiện làm việc đầy đủ, tạo thuận lợi cho đội ngũ giảng viên hoàn thành nhiệm vụ Công tác quản lý, sử dụng giảng viên phải lãnh đạo, đạo thống Hội đồng Quản trị Ban giám hiệu nhà trường, nâng cao hiệu quản lý nguồn nhân lực nhằm thực tốt nhiệm vụ mà nghiệp đào tạo nhà trường đặt Về nhận thức, hình thành cho đội ngũ giảng viên nhà trường nhu cầu cần phải học tập để nâng cao trình độ nănglực, điều kiện để họ gắn bó lâu dài với nghiệp đào tạo nhà trường Các cấp quản lý cần có quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ, thể qua kế hoạch sách cụ thể nhằm khuyến khích, động viên người tham gia học tập, chế độ người học phải giải kịp thời thỏa đáng phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Nhà trường phải đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác đào tạo bồi dưỡng như: Hệ thống máy vi tính nối mạng Internet, phịng chức năng, chun mơn, phòng đọc, thư viện… Nhà trưởng phải đảm bảo đủ nguồn kinh phí để hỗ trợ đội ngũ giảng viên tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng, đảm bảo nguồn lực tài chỉnh để thực mục tiêu đào tạo đề Nhà trường cần phối hợp với trường đại học, viện nghiên cứu có liên quan để mở khóa đào tạo, bồi dưỡng theo chuyên đề nhằm tạo môi trường học tập đa dạng cho đội ngũ giảng viên Việc đẩy mạnh công tác học tập, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học hoạt động khơng để nâng cao trình độ chun mơn mà cịn trao đổi phẩm chất lực, nâng cao chất lượng cho đội ngũ cán giảng viên 3.2.5 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên * Mục tiêu Nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên nhà trường nhằm phát huy đầy đủ lực, trình độ, điểm mạnh có cán giảng viên Khoa, môn * Nội dung Để NCKH đạt kết tốt – góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, thiết nghĩ Ban giám hiệu nhà Trường cần phải có kết hợp triển khai cách đồng số giải pháp sau: Một là, Ban lãnh đạo trường cần trọng công tác đạo, lãnh đạo hoạt động nghiên cứu khoa học, xác định nhiệm vụ quan trọng vị nhà trường để từ thực biện pháp vừa bắt buộc, vừa khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học Tăng cường tuyên truyền, phổ biến chủ trương sách Đảng Nhà nước hoạt động Khoa học công nghệ, qui định, qui chế khác liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học Nhà trường Từ có định hướng hoạt động, sách ưu đãi hoạt động nghiên cứu khoa học tạo chuyển biến tích cực số lượng, chất lượng nghiên cứu khoa học Hai là, Cần phải có người đầu ngành chun mơn nghiên cứu khoa học để tư vấn hỗ trợ cho giảng viên, khơi dậy kích thích niềm đam mê nghiên cứu khoa học giảng viên Tạo môi trường thuận lợi để giảng viên đề xuất, đăng ký đề tài, sáng kiến cấp Đồng thời xây dựng hình thành hệ thống sở liệu thông tin khoa học để hỗ trợ giảng viên việc cung cấp thông tin đề tài khoa học Ba là, thành lập câu lạc NCKH nhà trường tổ chức sinh hoạt câu lạc thường xuyên, tạo điều kiện giúp đỡ cho giảng viên trẻ tham gia làm đề tài với người có kinh nghiệm Bốn là, Tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề để chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nghiên cứu khoa học Năm là, Cần có sách phù hợp để động viên khích lệ giảng viên nghiên cứu khoa học, hỗ trợ kinh phí, vật chất bảo đảm cho việc thực cơng trình khoa học vinh danh giảng viên có thành tích xuất sắc hoạt động nghiên cứu khoa học *Điều kiện thực Hoạt động nghiên cứu khoa học gắn liền với hiệu hoạt động giảng dạy Trong bối cảnh tồn cầu hóa xu hướng phổ biến nay, với vai trò quan trọng tri thức khoa học, việc đẩy mạnh NCKH giảng viên lại có ý nghĩa thiết thực Hoạt động NCKH giảng viên hoạt động quan trọng việc biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Đây sở cần thiết để tiến hành đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội, hướng đến đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực cho khu vực kinh tế hợp tác, hợp tác xã đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao 3.3 Kiến nghị 3.3.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ GĐ&ĐT cần đổi chế tài trợ nghiên cứu cho giáo dục ĐH Cơng khai, minh bạch cơng trình công bố, hướng nghiên cứu thực giảng viên Tổ chức bồi dưỡng kiến thức quản trị ĐH cho đội ngũ lãnh đạo quản lý nhà trường thực tự chủ ĐH Có kế hoạch bồi dưỡng tạo nguồn giảng viên để gửi đào tạo TS nước ngoài, nâng dần chuẩn giảng viên có trình độ TS tồn hệ thống - Vấn đề đặt toàn ngành cụ thể nhà trường cần tiếp tục nâng cao nhận thức chuẩn cho GV triển khai chuẩn theo mục đích ban hành qua hoạt động: Tăng cường tuyên truyền, mở chuyên mục/diễn đàn trao đổi chuẩn; mở lớp tập huấn nâng cao lực GV theo chuẩn; tạo môi trường làm việc theo chuẩn; công khai trang thông tin điện tử ngành, Sở kết đánh gíá, xếp loại theo Chuẩn hàng năm đơn vị - Ngoài ra, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, Bộ GD&ĐT cần trọng bồi dưỡng giữ gìn phẩm chất đạo đức nhà giáo thông qua kỹ ứng xử, giải tình sư phạm; kỹ kiềm chế cảm xúc; kỹ giải xung đột vấn đề giữ gìn hình ảnh, uy tín, danh dự nhà giáo Đổi đào tạo đội ngũ giảng viên cho ngành giáo dục giải pháp mang tính trước mắt lâu dài, cần thực đồng bộ, khoa học Bộ GD&ĐT đưa đề án đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 Q trình triển khai, tồn ngành tích cực tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp 3.3.2 Đối với tập đoàn FPT Từ nội dung định hướng phát triển đội ngũ giảng viên trên, để hoàn thiện định hướng đó, tác giả có kiến nghị với tập đồn FPT sau: Tập đoàn FPT cần đầu tư thiết lập môi trường nghiên cứu Trường Đại học FPT HN Tập đồn FPT nên tạo mơi trường nghiên cứu để giảng viên ĐH FPT HN tự phát huy lực nghiên cứu qua nhiều cách thức khác quan trọng là: thời gian nguồn tài Chính tập đoàn FPT cần tạo nhiều diễn đàn cho giảng viên tham gia nghiên cứu như: thành lập viện nghiên cứu từ kéo đề tài, dự án từ doanh nghiệp, nước ngoài, tài trợ… giảng viên tham gia, tổ chức buổi Hội thảo khoa học trường, nước, …để giảng viên viết báo cáo tham luận Từ đó, giảng viên đưa định hướng nghiên cứu riêng cho tạo tri thức bao gồm tự nghiên cứu, gắn nghiên cứu với giảng dạy, phối hợp nghiên cứu với đồng nghiệp nước đặt biệt với sinh viên trực tiếp giảng dạy Nâng cao mối liên kết đội ngũ giảng viên nhà trường với doanh nghiệp thuộc tập đoàn FPT Giảng viên Trường ĐH FPT HN phải xây dựng phát triển mối quan hệ với doanh nghiệp với cơng ty Tập đồn FPT, có kinh nghiệm thực tiễn từ doanh nghiệp từ lồng ghép vào mô đun giảng dạy đem lại kiến thức thực tế cho sinh viên, cho sinh viên trải nghiệm làm việc từ nhà trường Đồng thời nhà trường giảng viên phải ký kết với doanh nghiệp tập đoàn FPT để thương mại hóa kết nghiên cứu từ tạo nguồn kinh phí bổ sung nhiều động lực cho giảng viên nghiên cứu Hỗ trợ, xây dựng mối quan hệ hợp tác quốc tế Với lợi từ tập đồn FPT có nhiều mối quan hệ hợp tác quốc tế cho phép giảng viên nhà trường nâng cao kỹ giao tiếp khoa học tiếp cận vấn đề nghiên cứu mang tầm khu vực giới Khi địi hỏi giảng viên Trường ĐH FPT HN phải có kiến thức nghiên cứu vững vàng, việc hợp tác có lợi cho giảng viên Trường ĐH FPT HN Người giảng viên tiếp cận với nguồn kinh phí đa dạng hơn, tiếp xúc với nhiều đồng nghiệp hoạt động lĩnh vực nghiên cứu trau dồi nâng cao kiến thức kỹ nghiên cứu Việc hợp tác quốc tế giúp giảng viên Trường ĐH FPT HN dễ dàng việc công bố kết nghiên cứu tạp chí quốc tế Trường ĐH FPT HN hưởng lợi từ việc hợp tác quốc tế tập đoàn FPT nghiên cứu khoa học thông qua hiệu ứng lan truyền từ người giảng viên sang đồng nghiệp sinh viên trường, tên tuổi trường biết đến nhiều hơn, số lượng sinh viên nhập học nguồn kinh phí gia tăng Để hỗ trợ cho việc phát triển mối quan hệ hợp tác quốc tế, tập đoàn FPT nên dành ngân quỹ hỗ trợ cho Trường ĐH FPT HN có mối quan hệ hợp tác quốc tế để giúp nhà trường trì mở rộng mối quan hệ thông qua việc gửi giảng viên học, tham gia hoạt động hội thảo quốc tế, chương trình trao đổi giảng viên hay chí chia sẻ tài liệu qua hệ thống sở liệu Internet Tiểu kết chương Trong chương 3, tác giả đưa biện pháp nâng cao chất lượng cụ thể như: đổi phương pháp tuyển dụng giảng viên, nâng cao sở vật chất nhà trường, tăng cường sức khỏe, phát triển mối quan hệ với doanh nghiệp, trọng vào việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng đội ngũ giảng viên, phát triển hoạt động NCKH nhà trường Tất giải pháp nhằm góp phân nâng cao chất lượng ĐNGV trường ĐH FPT HN Những biện pháp áp dụng cách triệt để nghiêm túc góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV nhà trường Đồng thời đưa kiến nghị Bộ giáo dục Đào tạo tập đồn FPT tổ chức có ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường Những biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường ĐH khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường, tầm quan trọng ĐNGV tới phát triển nhà trường KẾT LUẬN Sau thời gian nghiên cứu viết luận văn với đề tài:” Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học FPT Hà Nội”, luận văn đạt số kết sau: Chương 1: Tác giả trình bày nội dung Giảng viên Đội ngũ giảng viên Luận văn thống đưa khái niệm GV ĐNGV, ngồi cịn phân loại ĐNGV theo ngạch theo hình thức tham gia giảng day Chỉ vai trò ĐNGV, chất lượng ĐNGV, cần thiết việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Từ cần thiết cần nâng cao chất lượng ĐNGV trường Đại học, đưa tiêu chí đánh giá, biện pháp để nâng cao chất lượng ĐNGV Ngoài ra, tác giả dẫn chứng học rút từ số trường ngồi nước từ rút học cho trường Đại học FPT HN Với kết đạt sở vững cho việc phân tích đánh giá thực trạng chương Chương 2: Qua phân tích đánh giá, tác giả đưa tổng quan Trường Đại học FPT sơ lược q trình phát triển nói chung tình hình nhân sự, đội ngũ giảng viên Đại học FPT Hà Nội nói riêng Từ kết đào tạo nhà trường qua năm từ 2015 – 2017, tác giả đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên Đại học FPT Hà Nội dựa số, tiêu chí đánh giá Với đội ngũ lãnh đạo có tâm huyết ln đặt CLĐT lên hàng đầu, họ không tôn trọng thực cam kết chất lượng mà làm gia tăng nhận thức đội ngũ giảng viên nhà trường Đây tiền đề quan trọng để tác giả đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Đại học FPT Hà Nội từ đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Đại học FPT Hà Nội Chương 3: Trong chương 3, tác giả đưa biện pháp nâng cao chất lượng cụ thể như: đổi phương pháp tuyển dụng giảng viên, nâng cao sở vật chất nhà trường, tăng cường sức khỏe, phát triển mối quan hệ với doanh nghiệp, trọng vào việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng đội ngũ giảng viên, phát triển hoạt động NCKH nhà trường Tất giải pháp nhằm góp phân nâng cao chất lượng ĐNGV trường ĐH FPT HN Những biện pháp áp dụng cách triệt để nghiêm túc góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV nhà trường Đồng thời đưa kiến nghị Bộ giáo dục Đào tạo tập đoàn FPT tổ chức có ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường Những biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường ĐH khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên để đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường, tầm quan trọng ĐNGV tới phát triển nhà trường Tuy nhiên, thời gian trình độ tác giả cịn hạn chế nên Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tác giả mong nhận góp ý Thầy, Cơ bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, theo định 43/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 15 tháng 08 năm 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Thông tư số 24/2015/TT-BGDĐT Quy định chuẩn quốc gia sở giáo dục đại học, ban hành ngày 23 tháng 09 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Thông tư số 32/2015/TT-BGDĐT Quy định việc xác định tiêu tuyển sinh sở giáo dục đại học, ban hành ngày 16 tháng 12 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo – Bộ Nội vụ (2014), Thông tư liên tịch số 36/2014/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28 tháng 11 năm 2014 quy định mã số tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục đại học công lập Học viện Quản lý Giáo dục (2011), Quyết định số 61/HVQLGD, Quy chế hoạt động khoa học công nghệ Học viện Quản lý Giáo dục ban hành ngày 01 tháng 03 năm 2011 Hoàng Văn Mạnh (2014), “Chất lượng đội ngũ giảng viên: Từ góc nhìn lực nghiên cứu khoa học”, Tạp chí Kinh tế dự báo, số 6/2014, trang 46 - 49 Lê Hữu Ái Lâm Bá Hòa (2010), “Nghiên cứu khoa học – Yêu cầu bắt buộc đội ngũ giảng viên trường đại học”, Tạp chí Khoa học công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số (39)/ 2010 Nguyễn Danh Tuấn (2013), “Giảng viên – “chìa khóa” mở cánh cửa chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng”, Tạp chí Kinh tế dự báo, số tháng 11/2013, trang 36-38 [9] Lê Anh Cường, Nguyễn Thị Lệ Huyền, Nguyễn Thị Mai, “Ebook phương pháp kỹ quản lý nhân sự” Từ điển tiếng Việt - Tác giả: Hoàng Phê (chủ biên) (2001), Nhà xuất Đà Nẵng,Trung tâm Từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 10 Luận án tiến sỹ NCS Nguyễn Văn Đệ (2001) , Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng đồng sông Cửu Long đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học 11.Luận án tiến sỹ NCS Thái Huy Bảo(2003), Phát triển đội ngũ giảng viên môn phương pháp giảng dạy trường, khoa Đại học sư phạm Hà Nội 12.Luận án tiến sỹ NCS Lại Văn Chính(2004), Nghiên cứu dự đốn tiềm phát triển giảng viên dựa đặc tính nghiệp vụ hồ sơ cá nhân làm sở xây dựng chương trình phát triển đội ngũ giảng viên 13.Nguyễn Trọng Bảo ( 2010), Gia đình, nhà trường, xã hội vớiviệc phát hiện, tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đãi ngộ người tài - Chương trình khoa học - công nghệ cấp Nhà nước KX- 07, NXB Giáo dục, Hà Nội 14.Nguyễn Minh Ðường(2011), Bồi duỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới” - Chương trình khoa học cấp Nhà nuớc, Ðề tài KX – 07, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Đệ (2009, 2010), Luận văn thạc sĩ “Giải pháp nâng cao lực đội ngũ giảng viên trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long (ĐBSCL) bối cảnh hội nhập” 16 Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Luật học 28 (2012) 17 Tạp chí giáo dục, số 140/2006 - Nguyễn Văn Đệ Thực trạng giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên vùng ĐBSCL giai đoạn - NXB Giáo dục 18 TS Phạm Minh Hạc (2010), Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hố, đại hố - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Gốc nghĩa từ Việt thông dụng – Tác giả: Vũ Xuân Thái (1999) ... PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC FPT HÀ NỘI 82 3.1 Phương hướng trường Đại học FPT Hà Nội nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 82 3.2 Giải pháp nâng cao. .. trạng chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học FPT HN Chương III Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học FPT Hà Nội Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN... đội ngũ giảng viên trường Đại học FPT Hà Nội 53 2.2.1 Tình hình Đội ngũ giảng viên trường Đại học FPT Hà Nội 53 2.2.2 Tình hình chất lượng đội ngũ giảng viên trường đại học FPT HN