SKKN trải nghiệm 2022 t hung

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Khổng Tử nói: “Những tơi nghe, tơi qn; tơi thấy, tơi nhớ; tơi làm, tơi hiểu”, coi tƣ tƣởng giáo dục trải nghiệm cho thấy vai trò việc học tập từ trải nghiệm thực tế Điều lần đƣợc khẳng định chƣơng trình giáo dục phổ thông theo Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dƣỡng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh” Bên cạnh mục tiêu tổng quát giáo dục mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cấp THPT đƣợc xác định: “Học sinh phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp” Chƣơng trình trải nghiệm, hƣớng nghiệp tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo ngƣời học dƣới tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên Các hoạt động trải nghiệm đƣợc trọng đổi hình thức nội dung, tăng cƣờng hình thức gắn với thực tiễn địa phƣơng, hợp tác nhóm, từ dạy học lớp lớp, mở rộng việc dạy học ngồi thiên nhiên, ngồi mơi trƣờng lớp học giúp em có định hƣớng đắn nghề nghiệp tránh trƣờng hợp chạy theo xu hƣớng lựa chọn nghề nghiệp không phù hợp với thân dẫn tới phải làm trái nghề hay chí thất nghiệp Trải nghiệm hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ địa phƣơng yêu cầu nội dung trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Các lĩnh vực nghề nghiệp ngành nghề gắn với đặc thù địa phƣơng nơi học sinh sinh sống kênh thông tin quan cung cấp kiến thức thực tiễn số lĩnh vực , hoạt động nghề Tìm hiểu loại ngành nghề mang lại cho học sinh hội tìm hiểu nghề nghiệp, lựa chọn, định hƣớng nghề rèn luyện phẩm chất , lực phù hợp với nghề mà u thích Nhận thức đƣợc vai trò việc nâng cao chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh với kết đạt đƣợc, nghiên cứu đề tài “ Thiết kế chủ đề “Định hƣớng nghề nghiệp thân” thông qua hoạt động trải nghiệm sở nghề cho học sinh THPT chƣơng trình trải nghiệm hƣớng nghiệp.” nhằm góp phần tích cực vào thực mục tiêu chung ngành giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế đƣợc hoạt động trải nghiệm gắn với thực tiễn, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, lực giải vấn đề, phát huy hoạt động trải nghiệm học sinh sở có hƣớng dẫn giáo viên từ giúp em định hƣớng nghề tƣơng lai Tiếp cận nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực sở thực tiễn áp dụng để nâng cao hiệu vào tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh Đề xuất nội dung quy trình tổ chức “Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp” theo hƣớng kết hợp số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú, vui vẻ cho học sinh trình trải nghiệm để em nâng cao khả tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tìm đƣợc lực, sở trƣờng thân giúp cho em định hƣớng tốt nghề nghiệp mà u thích III ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu - Đối tƣợng dạy học học sinh lớp 10 THPT - Nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục chủ đề Hƣớng nghiệp vận dụng số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức hoạt động trải nghiệm ngành nghề giúp học sinh định hƣớng nghề Thời gian nghiên cứu Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2022 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế hoạt động trải nghiệm nghề nhằm định hƣớng hƣớng nghề nghiệp cho học sinh THPT thời kỳ IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực đề tài đặt số nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu lý luận, thực tiễn kinh nghiệm thân trình tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh -Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn số phƣơng pháp dạy học tích cực hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh định hƣớng nghề cho thân - Tổ chức hoạt động giáo dục chủ đề “Định hƣớng nghề nghiệp thân” cách sử dụng số phƣơng pháp dạy học tích cực thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh định hƣớng nghề V ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài phối hợp vận dụng đƣợc phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực gắn liền hoạt động trải nghiệm thực tiễn tổ chức hoạt động hƣớng nghiệp góp phần định hƣớng lựa chọn nghề, chọn trƣờng cho tƣơng lai giúp cho học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu theo mức độ phù hợp với cấp học đƣợc quy định chƣơng trình tổng thể, tổng hợp phân tích đƣợc thơng tin chủ quan, khách quan liên quan đến nghề định lựa chọn Biết cách giữ an toàn sức khoẻ nghề nghiệp thực tiễn sống Đề tài giúp học sinh hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo đƣợc biểu qua lực đặc thù: lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hƣớng nghề nghiệp cho thân HS đƣợc trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm” kiến thức từ đƣợc khắc sâu bền vững Giúp cho HS lựa chọn nghề, trƣờng đào tạo nghề, hƣớng học tập nghề nghiệp mà u thích Bên cạnh giúp em lập đƣợc kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp, hình thành số lực ngƣời lao động thời đại (khả lập kế hoạch làm việc, khả hợp tác, khả thuyết trình, khả tự khẳng định ) lựa chọn nghề say mê yêu thích yếu tố cốt lõi để học sinh lựa chọn nghề Đề tài giúp học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành ngƣời công dân có ích PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Hiểu khái niệm 1.1.1 Theo Từ điển Tiếng việt, “Trải có nghĩa qua, biết, chịu đựng; cịn nghiệm có nghĩa kinh qua thực tế nhận thấy điều đúng" Theo Bách khoa toàn thƣ mở Wikipedia, “Trải nghiệm tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ quan sát vật kiện đạt đƣợc thông qua tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện đó” Lịch sử từ “trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt đƣợc thƣờng thông qua thử nghiệm Từ định nghĩa trên, với mục đích nghiên cứu mình, hoạt động trải nghiệm đƣợc hiểu nhƣ sau: Hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức thân vận dụng để giải vấn đề thực tiễn” 1.1.2 Nghề lĩnh vực hoạt động lao động mà đó, nhờ đƣợc đào tạo, ngƣời có đƣợc tri thức, kĩ để làm loại sản phẩm vật chất hay tinh thần đó, đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Nghề thƣờng đƣợc hiểu việc làm có tính ổn định, đem lại thu nhập để trì phát triển sống cho ngƣời Nghề khơng đơn giản để kiếm sống mà cịn đƣờng để thể khẳng định giá trị thân 1.1.3 Định hƣớng nghề nghiệp khái niệm giáo dục toàn diện liên tục đƣợc thiết kế để cung cấp cho cá nhân cấp trung học thông tin, kinh nghiệm chuẩn bị cho họ sống làm việc xã hội, môi trƣờng cần 1.1.4 Làng nghề đơn vị hành cổ xƣa, nơi quần cƣ đơng ngƣời, sinh hoạt có tổ chức, kỉ cƣơng, tập quán riêng Làng nghề làng sống chuyên nghề, mà gồm ngƣời nghề sống hợp quần thể để phát triển công việc Bên cạnh việc phát triển kinh tế, làng nghề cịn giữ gìn sắc dân tộc đặc điểm riêng địa phƣơng 1.1.5 Định hƣớng nghề nghiệp thông qua trải nghiệm sở nghề trải qua, kinh qua, thâm nhập vào sở nghề để tích lũy thơng tin, kinh nghiệm nghề nhằm định hƣớng việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp chuẩn bị cho sống ngƣời trải nghiệm 1.2 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực để thiết kế hoạt động “Định hƣớng nghề “ thông qua hoạt động trải nghiệm nghề Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp phận chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, để thực chủ đề Định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để học sinh đƣợc học thông qua hoạt động trải nghiêm “Hoạt động trải nghiệm” cầu nối để học sinh “học qua làm” thực tiễn Đây hoạt động giáo dục đƣợc tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để HS trải nghiệm sáng tạo Ở để thực chủ đề thực phƣơng pháp chính, là: 1.2.1 Phƣơng pháp Dạy học theo dự án 1.2.1.1 Khái niệm dự án phƣơng pháp dạy học theo dự án Dự án: Thuật ngữ ”dự án” (project) đƣợc hiểu đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực để đạt mục đích đặt Khái niệm dự án đƣợc sử dụng sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học nhƣ quản lí xã hội đƣợc sử dụng lĩnh vực GD-ĐT nhƣ phƣơng pháp hay hình thức dạy học Phƣơng pháp dạy học theo dự án: Từ đầu kỉ XX, nhà sƣ phạm Mĩ xây dựng sở lí luận cho phƣơng pháp dự án (Project method) coi phƣơng pháp dạy học quan trọng để thực dạy học hƣớng vào ngƣời học nhằm khắc phục nhƣợc điểm dạy học truyền thống Dạy hoc theo dự án đƣợc hiểu phƣơng pháp hay hình thức dạy học, ngƣời học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ đƣợc ngƣời học thực với tính tự lực cao q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực 1.2.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án Các nhà sƣ phạm Mĩ đầu kỉ XX xác lập sở lí thuyết cho phƣơng pháp dạy học đặc điểm cốt lõi Dạy hoc theo dự án Định hƣớng vào HS: Chú ý đến hứng thú ngƣời học, tính tự lực cao: Giáo viên (GV) đóng vai trị ngƣời tƣ vấn, hƣớng dẫn giúp đỡ HS tham gia chọn đề tài, học tập phù hợp với trình độ kiến thức lực cá nhân, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tham gia trải nghiệm, sáng tạo; Ngƣời học đƣợc cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp (hay cịn gọi học tập tính xã hội): Các dự án học tập thƣờng đƣợc thực theo nhóm, địi hỏi cần có hợp tác phân công công việc thành viên nhóm Qua rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, GV HS nhƣ lực lƣợng xã hội tham gia vào dự án - Định hƣớng vào thực tiễn: Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn đời sống xã hội, phù hợp trình độ lực ngƣời học; Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Gắn việc học tập nhà trƣờng với thực tiễn đời sống xã hội mang lại tác động xã hội tích cực; Kết hợp lí thuyết thực hành: HS phát triển khả giải vấn đề thực tiễn cách tích hợp kiến thức học Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn ngƣời học Định hƣớng vào sản phẩm: Trong trình thực dự án tạo sản phẩm Các sản phẩm khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm đƣợc trình bày, cơng bố đƣợc sử dụng 1.2.1.3 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án Thơng qua q trình nghiên cứu bƣớc thiết kế Dạy hoc theo dự án tác giả Phạm Hồng Bắc, Đỗ Hƣơng Trà, đề xuất quy trình thiết kế học Dạy hoc theo dự án gồm bƣớc sau: Bƣớc 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án Bƣớc 2: Xác định đề cƣơng, kế hoạch thực Bƣớc 3: Thực dự án Bƣớc 4: Thu thập kết trình bày sản phẩm Bƣớc 5: Đánh giá dự án Việc phân chia thành bƣớc có tính tƣơng đối Trong thực tế dạy học, xen kẽ thâm nhập lẫn bƣớc Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần đƣợc thực tất giai đoạn dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ dự án khác 1.2.2 Phương pháp dạy học hợp tác Dạy học hợp tác hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học đƣợc chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau đƣợc trình bày đánh giá trƣớc tồn lớp Dạy học hợp tác đƣợc gọi tên gọi khác nhƣ dạy học theo nhóm, thảo luận nhóm Dạy học hợp tác phƣơng pháp dạy học cụ thể mà hình thức xã hội, hình thức dạy học theo nhóm Số lƣợng HS nhóm thƣờng khoảng -10 học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Dạy học hợp tác thƣờng đƣợc áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, nhƣng để tìm hiểu chủ đề Ở mức độ cao, đề nhiệm vụ cho nhóm HS hồn tồn độc lập xử lý lĩnh vực đề tài trình bày kết cho học sinh khác dạng giảng Tiến trình dạy học hợp tác NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ • Giới thiệu chủ đề • Xác định nhiệm vụ nhóm • Thành lập nhóm Làm việc tồn lớp Làm việc nhóm • • • • • LÀM VIỆC NHĨM Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / Làm việc toàn lớp ĐÁNH GIÁ • Các nhóm trình bày kết • Đánh giá kết 1.2.3 Phương pháp giải vấn đề + Phƣơng pháp giải vấn đề phƣơng pháp giáo dục nhằm phát triển lực tƣ duy, sáng tạo, giải vấn đề học sinh Các em đƣợc đặt tình có vấn đề , thơng qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức , kĩ phƣơng pháp Trong phƣơng pháp giải vấn đề, giáo viên tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thông qua mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ đạt đƣợc mục tiêu học tập khác Dạy học phát giải vấn đề có đặc điểm: Học sinh đƣợc đặt vào tình gợi vấn đề đƣợc thông báo tri thức dƣới dạng có sẵn Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức khả để phát giải vấn đề nghe thầy giảng cách thụ động Mục tiêu dạy học làm cho HS lĩnh hội kết trình phát giải vấn đề mà chỗ làm cho HS phát triển khả năng, vận dụng vào thực tiễn + Tiến trình sử dụng phƣơng pháp Việc tổ chức cho học sinh phát giải vấn đề bao gồm bƣớc sau đây: Bƣớc Phát thâm nhập vấn đề Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề, thƣờng thầy tạo Giải thích xác hóa tình Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bƣớc Tìm giải pháp Tìm cách giải vấn đề theo sơ đồ sau Bắt đầu Phân tích vấn đề Đề xuất thực hƣớng giải Hình thành giải pháp Giải pháp Bƣớc Trình bày giải pháp Kết thúc Bƣớc Nghiên cứu sâu giải pháp CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Từ thực tiễn đổi chương trình, sách giáo khoa Ngày 26/12/2018, Bộ GD-ĐT thơng tƣ 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chƣơng trình giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi đƣợc Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” phù hợp với xu phát triển chƣơng trình giáo dục giới bắt kịp giáo dục nƣớc tiên tiến 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT giúp học sinh định hướng nghề Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ GV giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thay đổi có nhiều chuyển biến, GV quan tâm đến việc định hƣớng nghề cho HS trƣờng phổ thơng song khơng thƣờng xun tính hiệu chƣa cao Việc áp dụng phƣơng pháp dạy học vào tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm định hƣớng nghề cho học sinh chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi Để có kết luận xác đáng, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng việc giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sở nghề Đối với học sinh Cụ thể, phát phiếu điều tra cho lớp 10A2, 10A4,10A1,10A3, 10A5, 10A6 hai trƣờng THPT Nghi Lộc THPT Nghi Lộc với tổng số 248 HS với nội dung khảo sát nhƣ sau: Phiếu khảo sát thực trạng học tập học sinh Họ tên học sinh Lớp Trƣờng Hãy trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Mức độ Nội dung Khá nhiều Thỉnh thoảng Khá Em đánh giá mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm sở nghề trƣờng nhƣ nào? Em có thƣờng xuyên trang bị kiến thức định hƣớng nghề nghiệp cho thân không? Kết thu đƣợc Mức độ Nội dung Em đánh giá mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm sở nghề trƣờng nhƣ nào? Em có thƣờng xuyên trang bị kiến thức định hƣớng nghề nghiệp cho thân không? Khá nhiều Thỉnh thoảng Khá 8/248 45/248 195/248 3,2% 18,2% 78,6% 10/248 198/248 40/248 4% 79,9% 16,1% Qua kết điều tra, ta nhận thấy học sinh mong muốn đƣợc nhà trƣờng tổ chức hoạt động trải nghiệm sở nghề để từ em thâm nhập vào nghề để đƣa định hƣớng nghề cho thân Đồng thời học sinh chƣa trang bị tốt kiến thức định hƣớng nghề cho thân mong muốn thầy cô thƣờng xuyên tổ chức buổi trải nghiệm nghề đề học sinh tìm hiểu ngành nghề khác giúp cho em đƣa ngành nghề phù hợp từ giúp cho học sinh xác định đƣợc mục tiêu học tập lựa chọn nghề Đối với giáo viên Chúng tiến hành điều tra khảo sát 50 GV hai trƣờng THPT Nghi Lộc THPT Nghi Lộc theo phiếu điều tra sau: Họ tên giáo viên…………………………………………… - Giảng dạy môn……………………Chủ nhiệm lớp………… - Trƣờng… Hãy trả lời câu hỏi dƣới cách khoanh vào đáp án có câu trả lời phù hợp với thầy /cô Câu hỏi 1: Thầy (cô) quan tâm giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sở nghề không? (Đánh dấu X vào đáp án mà thầy/cô lựa chọn) A Rất quan tâm B Quan tâm C Khơng quan tâm Câu hỏi 2: Trong q trình tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho hs lớp chủ nhiệm, thầy/cơ có thƣờng xun áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực dạy học trải nghiệm cho HS không? (Đánh dấu X vào đáp án mà thầy/cô lựa chọn) A Thƣờng xuyên B.Thỉnh thoảng C.Không Câu hỏi 3: Thầy cô đánh giá hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp tổ chức cho học sinh trải nghiêm sở nghề địa phƣơng có vai trị nhƣ nào? A Rất quan trọng B Không quan trọng Kết điều tra Tổng số GV điều tra Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Rất quan tâm Quan tâm 50 12 36 39 Tỉ lệ 24% 72% 4% 18% 78% 4% Không Không Rất Thƣờng Thỉnh quan bao quan xuyên thoảng tâm trọng Không quan trọng 48 96% 4% Nhƣ thấy việc tổ chức trải nghiệm sở nghề giúp học sinh định hƣớng cần thiết, phù hợp với chƣơng trình giáo dục đƣợc nhiều giáo 10 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Kết đạt Qua nghiên cứu đề tài nhận thấy việc áp dụng hoạt động trải nghiệm kết hợp phƣơng pháp dạy học tích cực thật cần thiết để đáp ứng nhu cầu xu tất yếu phải đổi hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp nay.Với việc sử dụng hợp lý, kết hợp có hệ thống phƣơng pháp dạy học tích cực hoạt động trải nghiệm đáp ứng đƣợc đòi hỏi sau đây: - Việc đƣợc tập duyệt thƣờng xuyên kĩ thuyết trình, đánh giá tự đánh giá giúp em tự tin trƣớc đám đông, tự tin giao tiếp sống - Việc kết hợp làm việc nhóm giúp em biết cách lập kế hoạch, biết cách cƣ xử, giao tiếp với bạn bè, hợp tác với để hồn thành tốt cơng việc - Thơng qua việc thi đua nhóm, cá nhân em có đƣợc ý thức ln ln biết tìm tịi học hỏi nhằm rèn luyện, tu dƣỡng thân, sống tập thể, xã hội phát triển tốt đ p - Tăng cƣờng trải nghiệm để em say sƣa khám phá không ngừng sáng tạo thực tế từ giúp em hiểu nghề mà định hƣớng cho thân - Đảm bảo đƣợc yêu cầu đổi giúp học sinh có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành ngƣời cơng dân có ích Nhƣ vậy, tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cách thông qua hoạt động trải nghiệm sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực bƣớc đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị có tính khả thi nhằm góp phần đổi phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh, phát huy tính động, sáng tạo ngƣời học theo tinh thần nghị TW Khóa XI Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo Ý nghĩa đề tài Giáo dục hƣớng nghiệp khơng nhiệm vụ trị ngành giáo dục mà mục tiêu phát triển đất nƣớc ta Việc tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp áp dụng hoạt động trải nghiệm kết hợp với phƣơng pháp dạy học tích cực thật cần thiết để đáp ứng nhu cầu xu tất yếu đổi phƣơng pháp dạy học Với việc tổ chức trải nghiệm sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để phát triển lực học sinh trƣờng THPT việc làm có ý nghĩa lớn mặt lí luận thực tiễn Đây hƣớng 47 đắn, cần thiết nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu hoạt động giáo dục trải nghiệm hƣớng nghiệp chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong đề tài mình, chúng tơi nêu ý tƣởng cách thiết kế hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp với chủ đề “Định hƣớng nghề nghiệp cho thân” thông qua hoạt động trải nghiệm phƣơng pháp dạy học tích cực tạo điều kiện cho ngƣời học đƣợc khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm hiểu loại ngành nghề mang lại cho học sinh hội tìm hiểu nghề nghiệp, lựa chọn, định hƣớng nghề, rèn luyện phẩm chất , lực phù hợp với nghề mà u thích Hạn chế đề tài Đề tài đƣợc thực theo ý tƣởng chủ quan cá nhân nên phần khơng tránh khỏi hạn chế định: - Phạm vi nghiên cứu h p, tập trung nghiên cứu chủ đề cụ thể - Trong q trình trải nghiêm có nhiều địa điểm để giúp học sinh khám phá tri thức có nhiều phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực, nhiên phạm vi đề tài tổ chức cho học sinh trải nghiệm địa phƣơng sử dụng số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực II Kiến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài thực tiễn tổ chức dạy hƣớng nghiệp trƣờng THPT nay, xin đề xuất vài kiến nghị nhƣ sau: Trong q trình áp dụng sở, tơi thấy tổ chức cho học sinh trải nghiệm địa phƣơng kết hợp vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực giúp học sinh định hƣớng nghề cho thân hƣớng dạy học trải nghiêm, hƣớng nghiệp chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 Tơi muốn đồng nghiệp thêm điều kiện để nghiên cứu nhiều nội dung hoạt động giáo dục trải nghiệm, hƣớng nghiệp Để đề tài có tính ứng dụng rộng rãi kiến nghị số vấn đề sau: - Đối với giáo viên, cần nhiều thời gian đầu tƣ cho giáo án, tìm kiếm nhiều thơng tin phải có kiến thức vững chắc; chủ động, tích cực việc đổi hoạt động giáo dục có chƣơng trình trải nghiệm, hƣớng nghiệp - Đối với cấp quản lý, cần tạo điều kiện để giáo viên đƣợc cập nhật tài liệu tham khảo mới, đa dạng để giúp GV nâng cao chất lƣợng giảng dạy; tiếp cận lớp bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Đầu tƣ, trang bị tốt sở vật chất, phƣơng tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi Những chúng tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài trình quản lý, chủ nhiệm dạy học thực mang lại hiệu thiết thực góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp Chúng mong muốn đồng nghiệp tham khảo, vận dụng đƣợc phần kinh nghiệm vào trình giáo dục hƣớng 48 nghiệp cho học sinh mong nhận đƣợc góp ý từ bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, góp ý, bổ sung để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 03 năm 2022 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2017 - Bộ Giáo dục) [2] Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT [3] Trịnh Văn Biều (2003), Các phƣơng pháp dạy học hiệu quả, Trƣờng ĐHSP TP HCM [4] Chƣơng trình giáo dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp - Bộ giáo dục đào tạo , Hà Nội, 2018 [5] Sách Hoạt đông trải nghiệm hƣớng nghiệp 10, Nguyễn Dục Quang (chủ biên), , NXB Đại học Huế [6] Bộ giáo dục đào tạo trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội : Tài liệu tập huấn hƣớng dẫn thực chƣơng trình trải nghiêm trải nghiệm, hƣớng nghiệp (trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018).Ths Dƣơng Thị Thuý Nga… [7] Đặng Danh Ánh( 2010) Giáo dục hƣớng nghiệp Việt Nam , Nhà xuất văn hố, thơng tin [8] Nghiên cứu thơng qua tài liệu có liên quan đến đề tài nhƣ mạng internet, báo tạp chí giáo dục 50 Phụ Lục “Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời ” Tác giả Orison Swett Marden Giới thiệu sách Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời tác phẩm tiếng Marden, nằm số tác phẩm hay hƣớng nghiệp đƣợc viết Cuốn sách nên tài liệu thiết yếu cho bạn trẻ lựa chọn nghiệp, nhƣ tác giả nói, nhiều thứ bạn thực lựa chọn lối sống Hầu hết ngƣời đƣa lựa chọn mà khơng có chuẩn bị, chí khơng suy nghĩ hệ xa dài từ lựa chọn họ Marden nhấn mạnh bi kịch “kẻ lạc loài”, lựa chọn nghề nghiệp sai lầm, việc chọn cơng việc, nghiệp “dễ” hay việc làm điều để nối bƣớc cha ơng Nội dung sách Có câu nói hay “Muốn hạnh phúc giờ, đọc sách Muốn hạnh phúc ngày, du lịch Muốn hạnh phúc đời, làm việc mà u thích” Chúng ta dành tuổi trẻ thời gian để thực ƣớc mơ thân Bạn hạnh phúc bạn đƣợc làm cơng việc u thích sống trọn v n với Khơng muốn ngày làm cơng việc mà khơng thích Nhƣ thật tệ năm tháng sống đời Nếu bạn mông lung đƣờng lựa chọn nghề nghiệp Bạn thử sức với cơng việc bạn nhận bạn có lựa chọn nghề hay khơng Chẳng hạn nhƣ bạn cảm thấy cơng việc làm đầy áp lực, chán nản căng thẳng, hay bạn cảm thấy đƣợc tơn trọng cơng việc không đem lại giá trị cho bạn mà nhằm mục đích kiếm tiền chắn cơng việc khơng dành cho bạn Theo Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời, công việc bạn cần công việc phải đem lại giá trị cho thân bạn tinh thần vật chất Đối với cơng việc, bạn có niềm khao khát với nó, bạn sẵn sàng vƣợt qua khó khăn để đƣợc làm cơng việc đó, bạn dành hết thời gian tâm trí cho bạn cảm thấy hạnh phúc tức bạn chọn cơng việc Nói dễ nhƣng chẳng thực cách dễ dàng, ngƣời may mắn chọn đƣợc công việc lần thử sức, ngƣời vài lần, ngƣời 51 dành đời để tìm kiếm Suy cho chƣa tìm đƣợc phƣơng hƣớng để lựa chọn cơng việc cách đắn Nên thƣờng chấp nhận cơng việc khơng u thích mức lƣơng cao hay truyền thống gia đình chí sợ đánh giá từ ngƣời khác Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời cho sinh có khả tiềm ẩn chƣa thể khám phá hết Bạn chắn đƣợc sinh để mang đến sứ mệnh riêng cho đời Vì bạn lựa chọn cơng việc bạn thực sứ mệnh bạn thân Bạn tìm đƣợc cơng việc thích tức bạn tạo giá trị cho thân SAI LẦM CẦN TRÁNH KHI LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP LỰA CHỌN CÔNG VIỆC DỄ DÀNG Tôi chắn nghĩ đầu mơ ƣớc để có công việc việc nh lƣơng cao, công việc nhà nƣớc,… Theo Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời, thƣờng lựa chọn công việc theo nhu cầu thân thay đam mê cho cơng việc cần mục đích lợi nhuận Tuy nhiên khơng thể đạt đƣợc điều bạn khơng thật có đủ đam mê nhiệt huyết Muốn tiến đến cơng việc hồn hảo trƣớc hết bạn phải hồn thiện thân Phải có niềm tin, phấn đấu rèn luyện chun mơn lẫn kỹ bạn tỏa sáng Bất kỳ cơng việc q dễ dàng khiến bạn ỷ lại bạn không thăng tiến đƣợc Khi bạn đƣợc sinh để làm điều lớn lao bạn lại lựa chọn công việc dễ dàng Bạn tự đánh giá trị thân Trải qua thử thách khó khăn đời mình, bạn nhận đƣợc thêm học q giá Chẳng có thành cơng trải hoa hồng, đứng lên tìm sứ mệnh Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời cho nỗ lực nhận đƣợc đền đáp xứng đáng TRUYỀN THỐNG GIA ĐÌNH Chúng ta thƣờng nghe cha m nói “sau nối nghiệp cha” hay câu hỏi nhƣ Mặc nhiên bị áp đặt suy nghĩ cha m lên tƣơng lai Khơng thể phủ nhận quan tâm cha m , ngƣời cá thể khác với sở thích trách nhiệm khác Trách nhiệm làm tròn nghĩa vụ phụng dƣỡng cha m nhƣng ƣớc mơ riêng 52 Sẽ thật đáng tiếc khơng đƣợc thực ƣớc mơ mà chúng ấp ủ Hãy để đứa bạn đƣợc quyền lựa chọn điều mà thích Hoặc bạn định hƣớng cho chúng dự định hƣớng phù hợp với khả chúng tự để đƣợc vùng vẫy đam mê chúng Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời cho có đam mê, ngƣời ta làm nên điều tuyệt vời PHÙ HỢP VỚI KHẢ NĂNG CỦA BẢN THÂN Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời cho rằng: Ý tƣởng hay dự định thành cơng bạn có khả để thực hóa Sẽ vơ nghĩa bạn không biến ý tƣởng thành hành động Mỗi ngƣời có khả riêng, việc bạn ao ƣớc làm công việc không phù hợp với trình độ bạn khiến bạn cảm thấy mệt mỏi Nếu muốn làm tốt công việc mà bạn thích, nỗ lực chƣa đủ khơng có tài lĩnh vực bạn gặp thất bại Vì dù ƣớc mơ cần phải thực tế cơng việc hồn hảo kết hợp bạn có khả bạn cần nỗ lực Khi có đủ yếu tố dù công việc bạn thành cơng THỜI ĐIỂM LỰA CHỌN CƠNG VIỆC LÀ THỜI KHẮC QUAN TRỌNG Công việc yếu tố quan trọng giúp bạn đạt đƣợc thành công đầu đời Sự khởi đầu lúc đem lại khó khăn thử thách nhƣng ln tin bạn hồn tồn có đủ khả để định đời Chúng ta sai lầm nhƣng đừng bỏ Những học từ thất bại giúp bạn nhận công việc phù hợp với thân mình, đâu điểm mạnh, điểm yếu khiếm khuyết thân để từ xác định hƣớng cho đời Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời cho dù cơng việc bạn khơng thành công thiếu nỗ lực Môi trƣờng kỷ luật giúp bạn hồn thành cơng việc chỉnh chu đạt hiệu cao Dù bạn có tài hay khiếu bẩm sinh định phải nỗ lực đến Sự nỗ lực giúp bạn đƣợc thật xa thật cao chặng đƣờng tới LỜI KẾT Bất kỳ lựa chọn có ý nghĩa định đời bạn Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời cho lựa chọn nghề nghiệp theo tim nhƣng chắn hƣớng đắn 53 Thời gian không chờ đợi cả, chuẩn bị cho tâm để đón nhận trải nghiệm đời Cuốn sách Ngƣời chọn nghề hay nghề chọn ngƣời giúp bạn hoàn thành giấc mơ khởi nghiệp Phụ lục 54 55 56 DANH MỤC VIẾT TẮT HĐGD: Hoạt động giáo dục HS: Học sinh THPT: Trung học phổ thơng GD-ĐT: Giáo dục đào tạo ATTP: An tồn thực phẩm QĐ-UBND: Quyết định uỷ ban nhân dân 57 MỤC LỤC Nội dung PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU V ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Tìm hiểu khái niệm 1.2 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực để thiết kế, hoạt động định hƣớng nghề thông qua hoạt động trải nghiệm nghề 1.2.1 Phƣơng pháp dự án 1.2.2 Phƣơng pháp dạy học hợp tác 1.2.3 Phƣơng pháp giải vấn đề CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Từ thực tiễn đổi chƣơng trình, sách giáo khoa 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng THPT giúp học sinh định hƣớng nghề II GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Định hƣớng thiết kế chủ đề “định hƣớng nghề nghiệp thân” thông qua hoat động trải nghiệm sở nghề cho học sinh THPT Quy trình tổ chức dự án: “Định hƣớng nghề nghiệp thân” thông qua hoạt động trải nghiệm sở nghề cho học sinh THPT 2.1 Giai đoạn chuẩn bị 2.2 Thiết kế kế hoạch học theo dự án 2.3.Tổ chức học sinh học theo dự án Học sinh lựa chọn hƣớng nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hƣớng nghề nghiệp 3.1 Xây dựng câu hỏi định hƣớng 3.2 Xác định đối tƣợng dạy học dự án xây dựng tiêu chí phân nhóm học sinh 3.3 Lập kế hoạch đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá 3.4 Xây dựng kế hoạch thực dự án Tổ chức, hƣớng dẫn học sinh thực nhiệm vụ dự án 4.1 Hƣớng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch thực dự án 4.2 Hƣớng dẫn học sinh thực dự án theo kế hoạch xây dựng 4.3 Hƣớng dẫn học sinh trình bày sản phẩm dự án 4.4 Hƣớng dẫn học sinh đánh giá dự án 4.5 Tổng kết rút kinh nghiệm cho dự án Trang 1 2 2 2 4 4 8 11 11 12 12 12 13 17 17 18 18 19 20 20 21 22 22 23 58 Giáo án minh họa III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm 1.1 Mục đích thực nghiệm 1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Tổ chức thực nghiệm 2.1 Chọn đối tƣợng thực nghiệm 2.2 Nhận xét kết thực nghiệm 3.Hiệu 1.1 Khảo sát 1.2 Phân tích kết khảo sát Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết đạt đƣợc Ý nghĩa đề tài Hạn chế đề tài II Kiến nghị Tài liệu tham khảo 23 42 42 42 42 42 42 42 43 43 45 47 47 47 48 48 50 59 S¸NG KIÕN KINH NGHIƯM THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ “ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP BẢN THÂN” THÔNG QUA HOAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CƠ SỞ NGHỀ CHO HỌC SINH THPT TRONG CHƢƠNG TRÌNH TRẢI NGHIỆM HƢỚNG NGHIỆP LĨNH VỰC: GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN 60 SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT NGHI LỘC S¸NG KIÕN KINH NGHIƯM THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ “ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP BẢN THÂN” THÔNG QUA HOAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CƠ SỞ NGHỀ CHO HỌC SINH THPT TRONG CHƢƠNG TRÌNH TRẢI NGHIỆM HƢỚNG NGHIỆP LĨNH VỰC: GIÁO DỤC THƢỜNG XUN Nhóm tác giả: Đặng Đình Kỳ Nguyễn Mạnh Hùng Phạm Thị Quỳnh Trang Số điện thoại: 0918307313 Năm thực hiện: Năm học 2021 - 2022 61 ... K? ?t Tự học t? ?? rèn lun Hình thành t? ?nh t? ?? giác công việc Tham gia ho? ?t động xã hội Ph? ?t huy t? ?nh t? ?ch cực, chủ động, t? ?? giác sáng t? ??o thân Hình thành ph? ?t triển giá trị sống lực cần thi? ?t Tại trƣờng... đề t? ?i Trƣờng Năm THPT học Lớp Thích THPT Nghi Lơc 2021 10A1 2022 THPT Nghi Lôc 2021 10A2 THPT Nghi Lôc 2021 10A2 2022 THPT Nghi Lôc 2021 10A5 2022 2022 10/43 Khơng thích 33/43 Khơng thay đổi Thay... tri thức, kĩ quan s? ?t v? ?t kiện đ? ?t đƣợc thông qua tham gia vào tiếp xúc đến v? ?t kiện đó” Lịch sử t? ?? “trải nghiệm” gần nghĩa với t? ?? “thử nghiệm” Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đ? ?t đƣợc thƣờng thông