SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT THỊ XÃ NGHI SƠN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THỊ XÃ NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TĨNH HẢI, BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRỊTỈNH CHƠITHANH TRONGHĨA DẠY HỌC THỊ XÃ NGHI SƠN, MÔN KHOA HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI NINH, THỊ XÃ NGHI SƠN, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Mơ Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tĩnh Hải SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Hải Ninh SKKN thuộc lĩnh vực: Khoa học THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 3 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá lên lớp trường Tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Biện pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Tiểu học Hiệu kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Trường Tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 2.3 2.4 TRANG 18 19 CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT 10 Cụm từ Cán Quản lý Phòng Giáo dục Đào tạo Cán Giáo viên Cơ sở vật chất Ủy ban Nhân dân Công nghệ thông tin Đồ dùng dạy học Giáo viên Bồi dưỡng thường xuyên Tiểu học Viết tắt CBQL PGD&ĐT CBGV CSVC UBND CNTT ĐDDH GV BDTX TH Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Năm học 2021- 2022 năm học thứ hai triển khai chương trình giáo dục 2018 cấp Tiểu học Với nhiều thay đổi so với chương trình giáo dục hành, Chương trình GDPT 2018 đáp ứng yêu cầu xây dựng chuẩn hóa nội dung GDPT theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng Những thay đổi chương trình đặt yêu cầu người thầy, địi hỏi người thầy phải có cách làm mới, tư nghiệp giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII Đảng khẳng định số vấn đề chủ yếu phát triển giáo dục: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” [1] Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lí giáo viên Như biết, công tác kiểm tra đánh giá vừa điều tra, xem xét đánh giá trình hoạt động sư phạm, vừa để kiểm tra đánh giá định người cán quản lý Chức kiểm tra đánh giá tiến tới xếp loại bình bầu mà cịn xác định phương hướng mục tiêu điều chỉnh kế hoạch cho định Công tác kiểm tra theo dõi, giám sát, phát hoạt động sư phạm mặt đúng, mặt chưa nhằm động viên giúp đỡ giáo viên thực tốt nhiệm vụ giao Thông qua công tác kiểm tra, đánh giá xác định kết giáo dục có phù hợp với mục tiêu, nội dung, kế hoạch, qui chế đề thực nhiệm vụ năm học Chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường phụ thuộc vào lên lớp giáo viên, đặc biệt với chương trình giáo dục phổ thơng Do nhà quản lí phải kiểm tra thường xuyên, kịp thời đánh giá xác lên lớp giáo viên nhằm giúp đỡ, bồi dưỡng, tư vấn kịp thời cho giáo viên trình giảng dạy Thực tế cho thấy năm qua nhà trường nói chung nhà trường Tiểu học thị xã Nghi Sơn nói riêng quan tâm sát đến công tác quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt đội ngũ quản lý nhà trường quan tâm đến công tác kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên song số trường tiểu học việc dự giờ, đánh giá dạy cán quản lý (CBQL), giáo viên nhiều bất cập, hạn chế mang tính hình thức nên chất lượng đánh giá dạy hiệu chưa cao Làm để việc dự thăm lớp, đánh giá dạy đạt hiệu cao, tạo động lực, hứng thú cho giáo viên đánh giá vươn lên làm tốt cơng việc giao Chính lý trên, cán làm công tác quản lý trường Tiểu học Thị xã Nghi Sơn mạnh dạn chọn đề tài: “Biện pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường Tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa” góp phần nâng cao chất lượng dạy học bậc Tiểu học nói chung Trường Tiểu học Tĩnh Hải nói riêng, đáp ứng với u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm: Tìm hiểu phương pháp đạo kiểm tra đánh giá dạy lớp giáo viên Tìm biện pháp đổi áp dụng cho việc đánh giá dạy giáo viên Rút học kinh nghiệm cho thân để áp dụng vào cơng tác quản lí nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục Trường Tiểu học Tĩnh Hải, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng lên lớp - Phương pháp tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá * Khái niệm kiểm tra Kiểm tra trình xem xét thực tế, đánh giá thực trạng so với mục tiêu, phát mặt tích cực, sai lệch, vi phạm để đưa định điều chỉnh [2] * Đánh giá Đánh giá đưa nhận định tổng hợp dự kiện đo lường thơng qua kì kiểm tra lượng giá trình kết thúc cách đối chiếu, so sánh với tiêu chuẩn xác định rõ ràng trước mục tiêu Đánh giá q trình thu thập thơng tin, xử lý thơng tin để lượng định tình hình kết công việc giảng dạy giáo viên, người đánh giá có kế hoạch định hành động có hiệu [2] * Đánh giá dạy lớp giáo viên Là trình tiến hành hệ thống nhằm xác định mục đích thành công giáo viên dạy nội dung dạy, phương pháp mà giáo viên áp dụng, phong thái giáo viên dạy học Nó bao gồm miêu tả định tính định lượng kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu lên lớp dựa vào chuẩn đánh giá [2] 2.1.2 Tác dụng việc kiểm tra đánh giá dạy lớp hoạt động chuyên môn nhà trường * Kiểm tra đánh giá CBQL trường học Qua việc kiểm tra đánh giá dạy lớp giúp cho cán quản lý nắm bắt lực sư phạm giáo viên trường, xác định thực trạng việc giảng dạy để phát huy ưu điểm hạn chế vướng mắc dạy lớp Từ CBQL điều chỉnh ngăn ngừa sai lệch Thông qua kết kiểm tra đánh giá cho phép CBQL đến định tối ưu để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ công nhận giáo viên giỏi cấp trường đồng thời giúp cho CBQL sử dụng người việc phát huy lực sở trường giáo viên.[2] * Kiểm tra đánh giá giáo viên, giáo viên tự kiểm tra đánh giá thân Giáo viên tự đánh giá khả năng, lực chuyên môn đồng thời học hỏi từ CBQL kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức để từ nâng cao nghiệp vụ sư phạm rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lịng tự tin, ý thức tập thể quan hệ ứng xử.[2] 2.1.3 Nội dung kiểm tra đánh giá * Việc soạn bài: Khi kiểm tra, đánh giá việc soạn cần ý vấn đề sau: Soạn đúng, đủ yêu cầu dề mục như: Ngày soạn, tên môn, tên Soạn theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo qui định Căn vào chuẩn kiến thức kĩ môn học nội dung điều chỉnh môn học để lên kế hoạch dạy cho phù hợp Đặc biệt năm học 2021- 2022 cần phải soạn theo hướng dẫn công văn 2345/BGDDT-GDT ngày 7/6/2021 việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp Tiểu học (Phụ lục hướng dẫn kế hoạch dạy); kế hoạch giảng dạy xây dựng theo hướng dẫn công văn 3969/ BGDDT-GDT ngày 10/9/2021 việc hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học năm học 2021-2022 ứng phó với dịch Covid-19 Bộ GD & ĐT Ngồi cịn phải tích hợp số nội dung giáo dục kĩ sống, an toàn giao thông, cụ thể Trong soạn phải hình thành hoạt động tiết dạy, bước cho hoạt động đó, thời gian, hoạt động thầy, trò Giáo viên cần khắc sâu điều gì, mở rộng sao? Hệ thống câu hỏi phải lơ gíc, phải đưa học sinh vào tình có vấn đề để khai thác vốn sống vốn kiến thức học sinh có nội dung dạy * Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng dạy học đánh giá tinh thần nhiệt tình sáng tạo giáo viên cơng tác Ta cần xem xét để thấy dạy sử dụng đồ dùng giáo viên tự làm, góp ý cho giáo viên giúp họ sáng tạo, tìm tịi để có nhiều đồ dùng phù hợp, tiện lợi phục vụ cho dạy đạt hiệu cao * Đánh giá việc giảng lớp giáo viên CBQL cần ưu điểm để giáo viên phát huy hạn chế mà giáo viên cần khắc phục CBQL cần tạo tâm lí cho giáo viên để giáo viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tháo gỡ khó khăn tạo điều kiện tốt để giáo viên phát huy hết lực chun mơn 2.2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá lên lớp Trường Tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Tình hình địa phương nhà trường Tĩnh Hải xã nằm phía Đơng Nam Thị xã Nghi Sơn Tồn phường có khoảng 2467 hộ với 6784 nhân khẩu, có 02 km bờ biển chạy dài Là vùng bãi ngang ven biển đời sống người dân nghèo giàu truyền thống mạng, kinh tế nơng nghiệp ngư nghiệp Thu nhập nhân dân thấp, chưa đồng Nhiều hộ gia đình cịn khó khăn, phải làm ăn xa, bỏ mặc lại cho ông bà Trường Tiểu học Tĩnh Hải năm gần đạo sát PGD&ĐT thị xã Nghi Sơn, tạo điều kiện nhân dân ban ngành địa phương, lãnh đạo sáng suốt đồng chí cấp ủy, BGH nhà trường với nổ lực phấn đấu, đồn kết trí cao tập thể cán giáo viên nhân viên nhà trường thật thay da đổi thịt, trường lớp khang trang Có thể nói, bước tiến vượt bậc nhà trường, sở vật chất (CSVC) phòng học tu sửa, bàn ghế đạt chuẩn, trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt tháng 12 năm 2018 đoàn kiểm tra sở Giáo dục Thanh Hóa PGD&ĐT kiểm tra công nhận lại trường đạt Chuẩn Quốc gia giai đoạn Về chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt, chất lượng học sinh đại trà chất lượng học sinh khiếu môn học tương đối tốt, đơn vị tiêu biểu cho vùng phía Đơng Nam thị xã Trong năm học vừa qua trường đạt danh hiệu tiên tiến cấp Thị xã, Đặc biệt hai năm liên tục năm học 2019-2020; 2020-2021 trường chủ tịch UBND tỉnh Thanh Hóa tặng danh hiệu Tập thể lao động xuất sắc năm học 2019-2020 đạt Cơ qua kiểu mẫu chủ tịch UBND tỉnh tặng Giấy khen Để nâng cao chất lượng đội ngũ chất lượng học sinh nhà trường trọng đến việc kiểm tra đánh giá đặc biệt kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên Ban Giám hiệu nhà trường xác định rõ vị trí vai trị, mục tiêu việc kiểm tra đánh giá lên lớp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đội ngũ giáo viên đứng lớp: Tổng số 24 đồng chí, 83,3% đạt trình độ chuẩn (Đại học) Hiện có 24/24 đồng chí soạn máy tính 100% giáo viên biết sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) thành thạo công tác giáo dục nhà trường Giáo viên giỏi cấp trường 16/21 đồng chí, có 01 giáo viên giỏi cấp tỉnh, 05 giáo viên chữ đẹp cấp Thị xã cấp tỉnh (các năm trước tổ chức thi), có 12/24 đồng chí đạt giỏi cấp Thị xã, có 03 đồng chí đạt Tổng phụ trách Đội giỏi cấp Thị xã Đội ngũ CBGV nhà trường tập thể đồn kết, có tinh thần trách nhiệm cao Trong trình giảng dạy, tất giáo viên thực nghiêm túc kế hoạch đạo qui chế chuyên môn nhà trường Hàng tuần dự đồng nghiệp đánh giá rút kinh nghiệm tiết/tuần Một số đồng chí tích cực việc dự rút kinh nghiệm nên số tiết dự nhiều qui định Sau dự có đánh giá rút kinh nghiệm với đồng nghiệp đánh giá nhận xét phiếu dự giờ, cho điểm theo qui định Các dạy có đồng nghiệp dự có lãnh đạo nhà trường hay ban kiểm tra dự thăm lớp để đánh giá xếp loại lên lớp giáo viên chuẩn bị cho dạy chu đáo, cơng phu nội dung, hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học (ĐDDH) tiến trình dạy, có liên hệ thực tế bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống cho học sinh, ngơn ngữ giáo viên có trau chuốt hơn, thường xuyên quan tâm đến đối tượng học sinh lớp nên hiệu dạy tốt - Về học sinh: Tồn trường có 734 học sinh Đa số em chăm ngoan, học giỏi, có nề nếp học tập, em có thói quen học tập theo nhóm, hỗ trợ tiến Trong trình học tập em tập trung cao độ, tích cực học tập, thảo luận sơi nổi, hăng hái xây dựng 2.2.2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá dạy giáo viên Trường Tiểu học Tĩnh Hải a Những việc làm Từ năm học 2018- 2019 đến năm học 2021- 2022 với chủ đề: "Tiếp tục đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” thực tốt phong trào thi đua vận động Đặc biệt phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" [3] Vì vậy, từ đầu năm học Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng xác định rõ nhiệm vụ năm học, để nâng cao chất lượng giáo dục phải làm tốt cơng tác kiểm tra đặc biệt kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên Nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra nội theo tuần, tháng, năm học kế hoạch tổ chức chuyên đề để nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học tất môn học Thành lập Ban kiểm tra, thành phần đội ngũ cốt cán có lực, vững vàng chun mơn, có đạo đức, lối sống tốt Tổ chức dự chuyên đề, thao giảng, kiểm tra định kì, kiểm tra đột xuất, lãnh đạo nhà trường dự thường xuyên số kiểm tra đánh giá nhiều vượt mức so với qui định tối thiểu tiết/ tuần phó hiệu trưởng, 1tiết/ tuần hiệu trưởng Tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm sau dự sau kiểm tra khách quan công khai Về hồ sơ sổ sách: Ghi chép công tác kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên đảm bảo đầy đủ, cập nhật thường xuyên b Những tồn tại, hạn chế Về phía quản lý (HT, PHT): Đã có kế hoạch kiểm tra có tuần, có tháng kế hoạch chưa có tính khả thi cao Có chưa hợp lý, chồng chéo nên chưa thực việc kiểm tra theo kế hoạch đề Việc kiểm tra lên lớp cịn tình trạng nể nang nên có số dạy xếp loại mang tính chất động viên khích lệ thi đua Đơi thiên vị, chưa triệt để việc khách quan, dân chủ Có lúc, cơng việc đột xuất Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng giáo viên dự đánh giá nên có tiết dự xong chưa tổ chức đánh giá nhận xét kịp thời, dẫn đến hiệu việc đánh giá người đánh giá người đánh giá chưa cao Chưa có kinh phí hỗ trợ làm thêm cho thành viên ban kiểm tra Ngoài lãnh đạo nhà trường, thành viên ban kiểm tra giáo viên đứng lớp nên việc phân công dạy thay cho đồng chí thực lịch kiểm tra đơi chưa thực theo kế hoạch Về phía giáo viên: Khi dự đồng nghiệp số giáo viên khối ghi chép tiến trình dạy học phiếu dự cịn sơ sài, đơi cho điểm thành phần phiếu dự sai lệch Vẫn cịn có tư tưởng nhận xét đánh giá qua loa cho xong chuyện, mang tính hình thức, chưa mạnh dạn đánh giá dạy cho đồng nghiệp nên hiệu đánh giá lờn lớp chưa cao Một số giáo viên đồng nghiệp cán quản lý đánh giá dạy không ghi chép ghi chép không cẩn thận ưu điểm tồn tiến trình lên lớp góp ý nên cịn đồng chí q trình giảng dạy tiếp tục mắc tồn góp ý tiết trước Các dạy khơng có người dự chưa ý đến hình thức dạy học, ĐDDH có chuẩn bị chưa chu đáo sử dụng chưa hiệu Chưa quan tâm toàn diện đến đối tượng học sinh lớp, chưa quan tâm thực đến giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua khảo sát, tìm hiểu thực tế chất lượng đội ngũ kết kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên năm học 2020-2021 sau: đạt GV có Tổng GV GV có giỏi dạy đạt yêu Năm số GV GV dạy đạt Ghi cầu học đứng trường lớp SL % SL % SL % 202024 10 41.7 12 50 8,3 2021 Từ kết kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên, đối chiếu với quy định điều lệ trường Tiểu học qui định Phòng Giáo dục & Đào tạo Thị xã Nghi Sơn dự tối thiểu Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng năm học thực tương đối tốt Chất lượng dạy giáo viên tính tỷ lệ bình quân đạt 91,7 % dạy giỏi Các dạy báo trước kết đạt kết tốt đa số đạt giỏi Các dự đột xuất đạt yêu cầu 2.2.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế * Trong công tác quản lý: Công tác xây dựng kế hoạch chưa hiệu quả, thiếu sát thực phù hợp tình hình đội ngũ đặc thù đơn vị Việc thực theo kế hoạch kiểm tra, đánh giá chưa triệt để Thực kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên chưa thường xuyên, chưa liệt * Về đội ngũ giáo viên: Một số giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề, cịn ngại khó, chưa chịu học hỏi, tìm tịi tài liệu, chưa thật đầu tư cho dạy lên lớp Hiện tượng thiếu tự tin, bình tĩnh, chưa mạnh dạn, thiếu sáng tạo, cịn rập khn có đồng nghiệp dự Ngại đánh giá đánh giá chưa khách quan, chưa trung thực dự đồng nghiệp 2.3 Biện pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên Tiểu học 2.3.1 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên việc dự giờ, đánh giá sau tiết dạy Trong buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng tổ trưởng quán triệt mục đích, yêu cầu việc dự thời điểm cụ thể, nêu rõ tầm quan trọng việc dự hoạt động chuyên môn giáo viên, nắm tác dụng việc dự như: Giúp giáo viên học tập bước lên lớp hiệu nhất, vận dụng thành công quy trình tổ chưc tiết học, cách vận dụng hiệu phương pháp, sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học cho hiệu nhất, số kĩ việc rèn để học sinh đảm bảo kiến thức, kĩ học Đánh giá tiết dạy hoạt động quan trọng giáo viên có khả đánh giá tiết dạy đầy đủ mặt chứng tỏ giáo viên có chuẩn bị tốt cho việc dự giờ, người dự người dạy có hội chia sẻ cho nhiều kinh nghiệm hay, quý báu, kiến thức học khai thác kĩ lưỡng, cụ thể Khơng khí trao đổi thoải mái, giúp cho người dự người dạy dễ dàng tiếp thu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm cho 2.3.2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo tuần, tháng, học kì năm học Để xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trước hết phải dựa vào mục tiêu giáo dục nhiệm vụ trị nhà trường Nội dung kiểm tra phải bám sát vào nội dung, qui trình hoạt động sư phạm Phải có nội dung trước mắt nội dung lâu dài Xây dựng kế hoạch kiểm tra có kiểm tra lên lớp giáo viên phải dựa sở sau: Dựa vào văn bản, qui chế bắt buộc ngành; dựa vào yêu cầu nhiệm vụ năm học; dựa vào tình hình thực tế nhà trường nếp dạy học, tinh thần học tập học sinh lực sư phạm giáo viên; dựa vào số thời điểm quan trọng năm học xem xét kết năm học trước Xây dựng kế hoạch kiểm tra cụ thể từ đầu năm học kiểm tra suốt năm học, hướng đạo kiểm tra, đánh giá lên lớp với nhiều hình thức khác nhau: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất, kiểm tra có báo trước, kiểm tra không báo trước, dự song song, dự buổi, dự có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Thành lập ban kiểm tra, quy định lực lượng kiểm tra, đối tượng kiểm tra, số lượng lần kiểm tra Lực lượng kiểm tra là: Ban giám hiệu, tổ khối chuyên môn, cốt cán chuyên môn Các thành viên tham gia kiểm tra, đánh giá người có lực chun mơn vững vàng, có phẩm chất cần thiết người “Cầm cân nảy mực” như: tính trung thực, vơ tư, khách quan, cơng minh, dân chủ Thực kế hoạch đề giáo viên ln có điều chỉnh suốt trình dạy học, kế hoạch cụ thể chi tiết giúp Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng định hướng trước công việc tuần, tháng Với thực trạng đội ngũ giáo viên có lực khơng đồng nên việc thực kiểm tra đánh giá cần lựa chọn cân nhắc Phải phụ thuộc vào lực giáo viên, khối lớp mà lựa chọn kiểm tra đánh giá cho thực tế Tránh tình trạng làm theo phong trào, làm cho có Làm kiểm tra phải có trọng tâm vừa hiệu quả, vừa đỡ tốn thời gian Ví dụ: Những giáo viên tích cực, lực chun mơn tốt, tâm huyết kiểm tra Những giáo viên trường, giáo viên chun mơn cịn yếu, chưa nhiệt tình với cơng việc thực kiểm tra đánh giá, góp ý thường xun nhằm bồi dưỡng chun mơn - Kế hoạch kiểm tra lên lớp theo tuần (mẫu) Thời gian Thứ Thứ Tổng hợp Tiết/Lớp Tên dạy Người dạy rút kinh nghiệm Tiết 1/ Lớp 2A Em có xinh LêThị Lam Ban kiểm không? tra CM Thành phần dự 2.3.3 Xây dựng tiêu chuẩn lên lớp Xây dựng chuẩn lên lớp việc làm cần thiết, chuẩn trước hết sở để giáo viên tự đánh giá kết công việc họ mà phần lớn khơng có người chứng kiến ngồi học sinh, ý nghĩa tác dụng tiến nghề nghiệp, chất lượng dạy học lại lớn Chuẩn này, dùng để đánh giá việc giảng dạy giáo viên Vì vậy, xây dựng chuẩn cần đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn, phù hợp với trình độ giáo viên Chuẩn lên lớp định quản lý Hiệu trưởng, gắn liền với thực tế trình độ giáo viên giai đoạn, cần thấy rõ vận động tiêu chuẩn làm cho tiến Những để xây dựng chuẩn + Yêu cầu kiến thức kỹ môn học quy định chương trình; + Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy mà Bộ Giáo dục Đào tạo qui định; + Những qui định loại (Giảng kiến thức mới, luyện tập, thực hành ); + Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học (để nắm vấn đề cần nhấn mạnh có sửa đổi nội dung); + Các phương pháp giảng dạy trường tiểu học 2.3.4 Thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá lên lớp Muốn quản lý q trình dạy học thơng qua việc dự CBQL phải: + Nắm vững lý luận dạy học nói chung lý thuyết học nói riêng; + Hiểu chất cấu trúc - chức lên lớp; + Phải có kiến thức phương pháp phân tích sư phạm có kỹ sử dụng vào việc dự Để cơng tác dự đạt hiệu quả, CBQL phải tổ chức tốt cơng tác dự phân tích dạy giáo viên, cần huy động nhiều lực lượng tham gia cơng tác dự với nhiều hình thức khác như: + Tổ chức dự rút kinh nghiệm tổ chuyên môn; + Tổ chức thao giảng trường tham gia thao giảng cụm trường; + Tổ chức dự thi đua, đăng ký dạy tốt; + Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng dự kiểm tra chuyên môn dự rút kinh nghiệm giảng dạy giáo viên 2.3.4.1 Việc chuẩn bị CBQL thành viên ban kiểm tra trước dự kiểm tra đánh giá Trước tiên CBQL phải bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? Dự môn gì? dạng nào? Nhằm đạt mục đích gì? Tháo gỡ kiến thức kĩ hay phương pháp? Tiếp theo CBQL lực lượng kiểm tra cần xem trước dự sách giáo khoa, gợi ý hướng dẫn sách giáo viên, xác định yêu cầu cần đạt Định hướng vấn đề mà giáo viên (GV) dễ mắc phải kiến thức, phương pháp hay cách thức tổ chức, hay tiến trình tiết dạy để xem GV tháo gỡ sao? Sáng tạo nào? Có đổi phương pháp cách thức tổ chức? 2.3.4.2 Dự thăm lớp, kiểm tra đánh giá Bước 1: Tiến hành dự thăm lớp CBQL thành viên dự phải tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ưu điểm, tồn tiết dạy định hướng việc tư vấn thúc đẩy CBQL dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn phương pháp, kiến thức, cách thức tổ chức, phân bố thời gian, xử lý tình sư phạm, hoạt động thầy trò Bước 2: Kiểm tra kết nhận thức học sinh sau lên lớp để khẳng định đánh giá, nhận xét ban kiểm tra (khảo sát chất lượng: xem tập) Bước 3: Phân tích đánh giá dạy a Giáo viên tự đánh giá Để việc tự đánh giá có hiệu giáo viên cần nêu rõ yêu cầu cần đạt dạy, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học GV nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm vấn đề chưa làm Giáo viên phải trả lời câu hỏi: Mục tiêu dạy gì? (Nội dung kiến thức, kỹ cần rèn cho học sinh, hình thành phương pháp học tập cho học sinh, giáo dục tư tưởng tình cảm, giáo dục tinh thần thái độ học tập qua dạy) Hãy đánh giá xem mục tiêu đạt %? Đâu chứng để đánh giá học đạt tỉ lệ đó? Rút kinh nghiệm cho thân ý định cải tiến dạy tới Trên đối chiếu với lực cá nhân, giáo viên tự nhận loại cho Ở bước này, thực nghiêm túc dịp tốt để giáo viên tự xem xét lại nghiệp vụ sư phạm b Các thành viên đồn dự đánh giá Căn vào tự đánh giá giáo viên vá tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy giáo viên Tiểu học, CBQL, lực lượng kiểm tra tham gia phân tích, góp ý khâu đoạn tiến trình tiết dạy, cho GV thấy mặt mạnh, mặt yếu để GV có nhìn tổng quát tiết dạy Khi đánh giá dạy cần dựa vào nội dung sau đây: - Việc chuẩn bị giáo viên gồm: Kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học, tâm lên lớp - Căn vào phiếu đánh giá dạy cần ý: Về lĩnh vực kiến thức, kĩ năng, thái độ hiệu + Về kiến thức (5 điểm): Xác định vị trí, mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung trọng tâm Giảng dạy kiến thức có hệ thống Nội dung dạy học đảm bảo giáo dục toàn diện Khai thác nội dung dạy học 10 nhằm phát triển lực học tập học sinh Nội dung dạy học phù hợp tâm lí lứa tuổi, tác động đến đối tượng, kể học sinh khuyết tật, học sinh lớp ghép (nếu có) Nội dung dạy học cập nhật vấn đề xã hội, nhân văn gắn với thực tế, đời sống xung quanh học sinh + Về kĩ sư phạm (7 điểm): Dạy học đặc trưng mơn, loại (lí thuyết, thực hành) Có vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo hướng đổi Xử lý tình sư phạm phù hợp với đối tượng có tác dụng giáo dục Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học thiết thực, hiệu Lời giảng mạch lạc, truyền cảm; chữ viết đúng; đẹp Trình bày bảng hợp lí Phân bố thời gian đảm bảo tiến trình tiết dạy, đạt mục tiêu dạy phù hợp với thực tế lớp học + Về thái độ sư phạm (3 điểm): Tác phong mẫu mực, gần gũi, ân cần với học sinh Tôn trọng đối xử công với học sinh Kịp thời giúp đỡ học sinh có khó khăn học tập Động viên em học sinh phát triển lực học tập + Về hiệu (5 điểm): Tiến trình tiết dạy hợp lý nhẹ nhàng; hoạt động học tập diễn tự nhiên, hiệu phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Học sinh tích cực, chủ động tiếp thu học, có tình cảm, thái độ Học sinh nắm kiến thức, kĩ học có khả vận dụng vào luyện tập, thực hành sau tiết dạy Xếp loại dạy: + Loại Giỏi: 18 đến 20 điểm (các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 khơng bị điểm 0) + Loại Khá: 14 đến 18 điểm (các tiêu chí 1.2,2.1, 3.2, 4.3 khơng bị điểm 0) + Loại Trung bình: 10 đến 14 điểm (các tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 khơng bị điểm 0) + Loại Chưa đạt: 10 (hoặc tiêu chí 1.2, 2.1, 3.2, 4.3 bị điểm 0)” [4] c Quản lý nhận xét đánh giá: Sau dự giờ, người quản lý phải đưa nhận xét góp ý cho dạy giáo viên Những định chun mơn lời nhận xét có hiệu Dựa vào số liệu kết thu qua dự giờ, người quản lý cần phân tích theo nội dung, yêu cầu Muốn phân tích so sánh người quản lý phải nắm quan điểm, phương pháp, tiêu chuẩn, tính chất bắt buộc sở xếp loại dạy Việc phân tích so sánh học phụ thuộc vào lực chun mơn người quản lý Vì vậy, người quản lí phải người có lực chuyên môn vững vàng, với trách nhiệm người lãnh đạo hướng dẫn chất lượng giáo viên Khi điểm chưa cần định hướng phương án giải quyết, tránh tình trạng nhận xét “chê” để đưa phương án giải mà thân giáo viên thấy không khả thi với điều kiện học tập thực tế học sinh Việc góp ý CBQL phải sở khoa học phù hợp với thực tế, khách quan tuyệt đối không để theo ý chủ quan, bảo thủ mình, khơng áp đặt 11 Nhận xét đánh giá người quản lí phải khéo léo, khơng tạo cho giáo viên căng thẳng hay cảm giác bị đem “mổ xẻ”, cần tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái học hỏi Có việc dự góp ý đạt hiệu tích cực d Đánh giá đề xuất: Sau xem xét phân tích dạy, người quản lý dành thời gian để giáo viên đưa ý kiến lần cuối đảm bảo tính dân chủ, khách quan Sau kết luận đề xuất người quản lý Những ý kiến thể lực người quản lý với ý kiến thống đoàn kiểm tra, dạy giáo viên xếp loại dạy Bước 4: Nêu kết cuối cùng, ghi biên bản, lưu hồ sơ Hiệu trưởng tổng hợp ý kiến cá nhân thành viên tham gia dự Ý kiến riêng Hiệu trưởng, sau ý kiến thống xếp loại Hiệu trưởng công khai cho giáo viên biết CBQL cho GV kí nhận kết đạt tiết dạy hạn chế tiết dạy, làm sở cho việc kiếm tra đánh giá tiến khả cập nhật đổi phương pháp lần dự sau Bước 5: Rút kinh nghiệm cho thân người CBQL sau dự học GV sáng tạo nào? Từ bổ sung kiến thức phương pháp cho làm hành trang việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp lần kiểm tra sau Lưu ý: Để bước (Phân tích đánh giá dạy) nhận xét tư vấn GV tiếp thu hiệu CBQL cần tôn trọng tư nhà giáo để GV nói ý tưởng mình, CBQL nhẹ nhàng uốn nắn suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học, để GV nhận học từ tư vấn CBQL phương pháp, cách thức tổ chức cho phù hợp với lực sư phạm GV đối tượng học sinh GV CBQL phải có trình độ, có lực phân tích Muốn phải dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lơgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự CBQL phải biết lựa chọn sáng tạo GV để tham gia góp ý cho GV khác CBQL phải có lực tư vấn: muốn CBQL phải người có trình độ, có uy tín có lực chun mơn để tư vấn cho GV tâm phục khẩu, phục thừa nhận vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu hoạt động dạy học Tóm lại: Bước (Phân tích đánh giá dạy) bước quan trọng dự kiểm tra phải có nhận xét đánh giá việc dự có tác dụng Việc nhận xét đánh giá có tác dụng hiệu nhận xét nguyên tắc đôi bên trao đổi, tranh luận chuyên môn việc tham gia nhận xét tư vấn phải nhận đồng thuận cao hướng đích mục tiêu đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường 2.3.5 Hồ sơ kiểm tra dự quản lý Sổ kiểm tra thực quy chế chuyên môn cần ghi rõ thời điểm kiểm tra, lời nhận xét đánh giá xếp loại để so sánh trình năm học Phiếu nhận xét dạy: nơi lưu trữ tổng hợp dự Phiếu ghi chép thông tin chế biến, cô đọng thông tin có phiếu dự lưu trữ theo thứ tự thời gian giáo viên (mỗi phiếu 12 gồm tổng hợp ý kiến tất người dự giờ) Ưu điểm phiếu sau thời gian đánh giá mức độ tiến bộ, cố gắng giáo viên, khắc phục tình trạng “dậm chân chỗ” dạy học Mặt khác, việc ghi chép lưu trữ phiếu cịn có tác dụng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, trình độ quản lý Hiệu trưởng q trình đọng thơng tin dự xử lý thơng tin thành kiến nghị cụ thể qua dự Phiếu dự giờ: Được đóng lại thành sổ dự (theo mẫu qui định Sở GD & ĐT Thanh Hóa, có tường trình cụ thể tiết dạy giáo viên, có nhận xét tiết dạy được, chưa kết cho điểm xếp loại Tập khảo sát chất lượng học sinh sau kiểm tra đánh giá dạy Biên kiểm tra, đánh giá, xếp loại dạy giáo viên 2.3.6 Một số hình thức kiểm tra Có nhiều hình thức kiểm tra, lựa chọn để kiểm tra với mục đích quản lý Hình thức kiểm tra phải gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề ảnh hưởng tới tiến độ bình thường việc thực chương trình nhiệm vụ chung Các hình thức kiểm tra là: Kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất, kiểm tra mặt, kiểm tra tồn diện Dự có báo trước, dự đột xuất, dự chuyên đề, dự kiểm tra toàn diện, dự thao giảng, dự song song, dự buổi, dự có ứng dụng công nghệ thông tin Dự tất môn kiểm tra chất lượng dạy giáo viên học tập học sinh khối, lớp Dự giáo viên khối, môn để so sánh, đánh giá lực chuyên môn người, rút ưu điểm, nhược điểm giáo viên, cần điều chỉnh kịp thời, thống qui trình dạy đặc trưng phân mơn - Dự theo chuyên đề nắm lực tiếp thu chuyên đề giáo viên khối phân môn để rút kinh nghiệm nội dung hay phương pháp cần thể Làm vậy, kết chất lượng học tập chuyên đề tốt - Qui định dự quản lý (Thông tư số 43/2006 Bộ GD&ĐT) [5]: + Hiệu trưởng tuần: Ít tiết, năm 35 tiết + Phó hiệu trưởng tuần: Ít tiết, năm dự 70 tiết a Dự có báo trước: nhằm xem xét lực cao mà giáo viên sau có điều kiện chuẩn bị, thể lên lớp Thường dự theo kế hoạch xây dựng từ đầu năm học nội dung kiểm tra nội Ưu điểm: - GV có chuẩn bị chu đáo mặt (Đồ dùng dạy học, tiến trình lên lớp, tâm sư phạm) - CBQL qua việc dự nắm bắt trình độ sư phạm GV, hoạt động sư phạm mà GV làm được, chất lượng dạy học, nề nếp lớp - Từ làm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học - Làm để tổ chức xếp máy sử dụng chuyên môn người 13 việc phát huy vai trò GV Thơng qua dự kiểm tra tồn diện: CBQL đánh giá xếp loại tay nghề để GV nhìn nhận khả năng, lực Từ đó, có ý thức tu dưỡng chuyên môn Việc đánh giá tay nghề GV cịn cơng khai Hội đồng sư phạm nhà trường nên GV ý thức danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu dạy Nhược điểm: Một số giáo viên chuẩn bị “quá kĩ” dẫn đến dạy mang tính hình thức “diễn” b Dự đột xuất (dự không báo trước): CBQL dự theo kế hoạch riêng thân Hình thức cho phép xác định rõ người giáo viên chuẩn bị dạy nào? Lớp học hoạt động hồn cảnh bình thường? Để tránh căng thẳng mặt tâm lý, người Hiệu trưởng phải “bình thường hóa” việc dự tạo khơng khí “sẵn sàng” dự giáo viên Không báo trước nằm mục tiêu cần đạt CBQL Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự đột xuất mà CBQL đề xuất Ưu điểm: - Kích thích hoạt động dạy GV - Đối với GV: Luôn chuẩn bị tâm đón kiểm tra dự đột xuất tiết Từ đó, GV ln có ý thức chuẩn bị tốt trước lên lớp - Đối với CBQL: Tuy dự đột xuất, song phải nằm chủ định CBQL Dự ai? Dự nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm điều đó: CBQL phải vào phân phối chương trình để dự Có thể mở đầu cho dạng - Ví dụ: Khối dạng chuyển từ âm sang vần; từ vần sang tập đọc văn - CBQL dự để nắm bắt bước lên lớp để tham gia uốn nắn, định hướng hoạt động sư phạm GV Hay khối mơn Tốn chuyển từ dạng cộng, trừ khơng nhớ sang cộng, trừ có nhớ CBQL cần dự để tham gia nắm bắt quy trình lên lớp, cách truyền thụ kiến thức GV Hay tiết cho khó dạy việc tổ chức lớp học tháo gỡ thời gian, phương pháp để tham gia ý kiến GV thúc đẩy hoạt động dạy nhà trường Thơng qua việc dự đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường là: giáo viên trước lên lớp luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học Nhược điểm: Hình thức dự phần gây áp lực giáo viên Vì muốn đạt hiệu cao, CBQL phải biết kích thích động viên tạo hứng thú làm việc cho giáo viên, tránh gây áp lực nặng nề làm giảm hiệu mà mục tiêu hoạt động đề c Dự thao giảng: Được đạo tổ chức thực theo đợt thi đua 20/10; 20/11; 08/3; 26/3; Ưu điểm: - Giấy lên phong trào thi đua “Hai tốt” nhà trường - Qua thao giảng GV củng cố kiến thức bước lên lớp môn, 14 phân môn - Qua thao giảng GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư phạm Từ đó, điều chỉnh hoạt động dạy học ngày vững vàng tri thức, nhuần nhuyễn phương pháp - Thông qua việc dự thao giảng, CBQL cần mở chuyên đề đánh giá ưu điểm, tồn hoạt động chuyên môn đợt thao giảng Như thúc đẩy sáng tạo, đột phá, đổi việc linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Khích lệ GV có nhiều cố gắng chun mơn, từ tạo lên phong trào thi đua dạy tốt, học tốt d Dự theo đề tài: CBQL dự chu trình giảng chương hay phần chương (từ - tiết) giáo viên nhằm mục đích nghiên cứu tồn diện hệ thống làm việc giáo viên Hình thức cho phép xác định mặt mạnh, mặt yếu giáo viên, đưa lời khuyên giáo viên để hoàn thiện tay nghề sư phạm Hình thức cần thiết muốn tìm hiểu cơng tác giảng dạy giáo viên mới, cho phép xác định xác nguyên nhân thực chất vài khuyết điểm mà giáo viên mắc phải Hình thức nhằm mục đích nghiên cứu kinh nghiệm tiên tiến; e Dự theo chuyên đề: Cấp trường cấp tổ nhằm đến thống bước lên lớp, hay tháo gỡ dạng lí thuyết thực hành khó dạy - Sau tiếp thu chuyên đề nhà trường triển khai kịp thời, chọn cử giáo viên có lực chun mơn dạy sau rút kinh nghiệm toàn trường - Triển khai chuyên đề xong, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng thường xun dự đột xuất (Khơng báo trước) để đánh giá mức độ tiếp thu chuyên đề giáo viên - Ngoài để nâng cao chất lượng dạy sau tiếp thu chuyên đề cần tổ chức cho giáo viên tham khảo tài liệu, thảo luận nhóm xem băng hình minh họa tiết dạy Ưu điểm: - Qua dự chuyên đề, GV nắm bắt tiến trình, phương pháp dạy học dạng - Qua hoạt động chuyên đề, đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn - Qua dự chuyên đề, tháo gỡ khó khăn chuyên môn cấp khối tổ gặp phải, làm chỗ dựa vững bồi dưỡng cho GV non yếu chuyên môn, nghiệp vụ - Thông qua dự chuyên đề, thúc đẩy hoạt động chuyên môn việc thực tiến trình lên lớp, GV trao đổi kinh nghiệm dạy học, việc làm tơn vinh nhà giáo có nhiều kinh nghiệm thúc đẩy việc dạy học việc đúc rút kinh nghiệm dạy học g Dự có sử dụng giáo án điện tử: Nhằm thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên để đáp ứng yêu cầu Ưu điểm: - Những tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác nhiều hình ảnh sống động vào giảng làm cho giảng sinh động, học sinh tiếp thu 15 kênh hình kênh chữ tốt - Đối với GV tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu - Đối với CBQL tạo điều kiện cho GV tiếp cận với CNTT cách nhanh có hiệu trình dạy học Thường xuyên cập nhật nhiều thơng tin bổ ích cho giảng dạy Bước 1: Khuyến khích GV dạy học soạn giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, lúc đầu tiết dạy hội giảng hỗ trợ CBGV có tay nghề vi tính tốt Sau đó, giáo viên phải biết soạn sử dụng giáo án điện tử, đặc biệt giáo viên dạy lớp thay sách giáo khoa theo chương trình phổ thơng 2018 Bước 2: Nhân điển hình việc tun dương tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tun dương GV có giáo án sinh động, tiết dạy hiệu Bước 3: Trong thao giảng dự kiểm hoạt động sư phạm Nhà giáo việc đánh giá CBQL bổ sung vào tiêu chí khen thưởng cuối năm Hình ảnh: Tiết dạy học lớp 2D có sử dụng cơng nghệ thông tin h Dự song song: Dự tiết dự hai GV khác CBQL dự lên lớp hai hay nhiều giáo viên dạy khối đề tài (một bài) Khi dự nên có mặt giáo viên có song song (vấn đề xếp thời gian) Nhờ phương pháp so sánh người lãnh đạo phát đặc điểm thuộc lĩnh giáo viên, hiệu phương pháp hay phương pháp khác Ưu điểm: - So sánh nội dung kiến thức: GV vận dụng phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nên hiệu dạy khác - Tìm sáng tạo GV để tháo gỡ kiến thức nội dung giảng 16 Thông qua việc dự giờ: CBQL cho người dạy tiết dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy bổ sung cho đồng nghiệp GV dạy tiết thứ học GV dạy tiết sau vấn đề gì? Người dạy tiết thứ bổ sung cho người dạy tiết dạy sau vấn đề gì? Thơng qua việc làm đó: Mỗi GV thấy rõ điểm mạnh mình, để phát huy, để tự khẳng định đồng thời nhìn thấy điểm hạn chế mình, đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt 2.3.6 Những điểm cần ý kiểm tra, đánh giá xếp loại dạy Đánh giá, xếp loại dạy yêu cầu sau: - Việc đánh giá xếp loại dạy dựa yếu tố trình dạy học, phải đánh giá năm mặt: Nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kết dạy - Kết đánh giá định tính với định lượng: Sau dự kiểm tra dạy, người đánh giá trước hết phải dựa vào quan sát thực tế lớp kết hợp với biện pháp khác như: Phỏng vấn giáo viên học sinh, xem xét kế hoạch dạy học, tư liệu dạy học kiểm tra trắc nghiệm ngắn học sinh để đánh giá yều cầu theo mức độ (Hoàn thành tốt; Hoàn thành; Chưa hoàn thành) ứng với mức cho mã số điểm để xếp loại dạy theo lĩnh vực: Kiến thức, kĩ sư phạm, thái độ sư phạm, hiệu dạy Hình ảnh: Hiệu trưởng đạo đánh giá dạy Người đánh giá phải kết hợp nhận định, định tính điểm số yêu cầu điểm số cộng để xếp loại xác dạy - Về việc đạo công tác kiểm tra dạy lớp (dự giờ): Người kiểm tra phải quan sát toàn diễn biến tiết dạy, có ghi lại hoạt động thầy trị, 17 có thu nhận đủ thơng tin tình xảy tiết học Vì vậy, thái độ quan sát tâm người dự giờ, kiểm tra phải nghiêm túc thân thiện, gần gũi để tạo tâm thoải mái cho giáo viên học sinh lớp Khơng nói chuyện riêng, trao đổi với có biểu làm phân tán ý học sinh làm cho giáo viên dạy lớp lo sợ, bình tĩnh - Việc phân tích dạy giáo viên: Khi phân tích, đánh giá, góp ý lên lớp giáo viên phải ý nêu ưu điểm, tồn hạn chế dạy Từ hạn chế đó, người phân tích đánh giá đó, phải đưa hướng khắc phục tồn cách hợp lý có sức thuyết phục Khi trao đổi góp ý với giáo viên lời lẽ, ngôn từ phải chặt chẽ, dễ hiểu, nói trọng tâm vào vấn đề góp ý, khơng nói lan man Thái độ người góp ý phải thân thiện, khơng cáu gắt, nói vừa đủ nghe Có người đánh giá tiếp thu nhận thấy hạn chế dạy để rút kinh nghiệm dạy khác hiệu dạy lớp tốt 2.4 Hiệu kiểm tra đánh giá dạy để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên trường Tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Với biện pháp triển khai thực đơn vị, qua trình thử nghiệm trường Tiểu học Tĩnh Hải thấy chất lượng lên lớp giáo viên tiến rõ rệt Nếu trước đây, dạy chuyên đề việc phân cơng giáo viên thực việc khó giáo viên thường ngại, thiếu tự tin, dự đột xuất để kiểm tra, đánh giá đồng chí hay bình tĩnh, thiếu tự tin nên lúng túng lên lớp Nhưng việc phân công dạy chuyên đề dễ dàng, đồng chí giáo viên dạy Một số đồng chí hay bình tĩnh, thiếu tự tin có người dự đến thời điểm đồng chí mạnh dạn, tự tin, giảng dạy theo qui trình tiết dạy, áp dụng phương pháp có ứng dụng CNTT vào dạy học số tiết phân môn, chất lượng dạy xếp loại từ trở lên, khơng có đạt u cầu yếu Kết xếp loại dạy GV trường Tiểu học Tĩnh Hải năm học 2021- 2022 (Tính đến thời điểm cuối tháng 3/2022) Nhà trường có 22 giáo viên đứng lớp Qua kiểm tra dự đánh giá xếp loại năm học sau: - Số giáo viên biết sử dụng giáo án điện tử dạy học: 22 đồng chí - Số giáo viến biết soạn giảng giáo án điện tử hiệu quả: 20 đồng chí - Số tiết dự năm học: 52 tiết Trong đó: Xếp giỏi: 36 tiết Xếp khá: 16 tiết Xếp đạt yêu cầu: Trong năm học 2021- 2022, dịch bệnh covid 19 diễn phức tạp, nhà trường cố gắng vừa thực tốt cơng tác phịng chống dịch vừa thực tốt công tác dạy học có cơng tác kiểm tra dự thăm lớp Số tiết dự Ban kiểm tra nội trường học năm có giảm số lượng hiệu công việc đảm bảo cho mục tiêu công tác kiểm 18 tra nội trường học Chất lượng đội ngũ nâng lên rõ rệt, đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, soạn giảng giáo án điện tử khơng cịn vấn đề khó khăn, mẻ giáo viên nữa, nhiều đồng chí thực thành thạo hiệu Trong năm học này, đồng chí giáo viên đứng lớp thật cố gắng, nổ lực phấn đấu, tự học, tự bồi dưỡng để trình độ chuyên môn ngày vững vàng Một số đồng chí chọn làm đội ngũ cốt cán thành viên tổ thường xuyên kiểm tra đánh giá lên lớp giáo viên Vì vậy, chất lượng giáo dục chất lượng học sinh khiếu môn học nhà trường ngày nâng cao Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Kiểm tra lên lớp trở thành nhiệm vụ trọng tâm nhà trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng Sở dĩ vậy, lên lớp có vị trí quan trọng q trình giảng dạy giáo dục Vì vậy, kiểm tra đánh giá lên lớp mang ý nghĩa kiểm tra chiến lược, người quản lý trường học phải đặc biệt coi trọng ý xem xét, kiểm tra, phân tích lên lớp cách hệ thống, thường xuyên Người quản lý phải dự cách kiên nhẫn, đặn với tìm tịi đầy hứng thú sáng tạo Khơng phải dự để tìm thiếu sót để uốn nắn, giúp đỡ giáo viên mà cịn phải tìm kinh nghiệm tốt, sáng kiến hay họ Vì vậy, Hiệu trưởng cần lên kế hoạch dự giáo viên lực hạn chế lẫn giáo viên giỏi Cũng có dự phân tích lên lớp quản lý biết chất lượng dạy học thật nhà trường, từ đưa biện pháp đạo trình giảng dạy cách đắn có hiệu Kế hoạch kiểm tra phải xây dựng từ đầu năm học phải sát với tình hình thực tế nhà trường Kế hoạch phải rõ rang, cụ thể công khai toàn trường vào đầu năm học Các thành viên ban kiểm tra phải lựa chọn người có uy tín, có chun mơn thật sự, sáng tạo linh hoạt cơng việc Có tinh thần trách nhiệm cơng tác Phải có phân cơng cụ thể cho thành viên ban kiểm tra Nhà trường phải trọng bồi dưỡng tập, huấn nghiệp vụ cho ban kiểm tra đạo cho ban kiểm tra thường xuyên họp rút kinh nghiệm để nâng cao nghiệp vụ kiểm tra Tóm lại: Giờ lên lớp có ý nghĩa quan trọng, khâu trình giảng dạy Dạy học tốt, dạy học sáng tạo hiệu dạy tốt, mà dạy tốt nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Tiếp tục đạo, đổi công tác kiểm tra nhà trường Chú trọng đến thay đổi chất lượng đội ngũ giáo viên sau năm học, kiểm tra đánh giá công tác quản lý CBQL dựa tất mặt: chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ, hiệu quản lý Tổ chức chuyên đề cho quản lý giáo viên cốt cán học tập qui trình nội dung kiểm tra nội nhà trường Tăng cường kiểm tra đánh giá nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện toàn thị xã 19 3.2.2 Đối với nhà trường Tăng cường áp dụng biện pháp sáng kiến kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu việc dự hoạt động chuyên môn Trên số giải pháp thân qua thực tế đạo chuyên môn nhà trường Tiểu học Hồn thành đề tài tơi giúp đỡ đồng chí Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn nhà trường bạn đồng nghiệp Mặc dù có cố gắng nhiều chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài áp dụng vào thực tế, nhằm cho công tác quản lý đạo chuyên môn ngày tốt hơn, để kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Nghi Sơn, ngày 18 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Mơ 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII [2] Tài liệu giành cho CBQL trường Đại học sư phạm Hà Nội [3] Kế hoạch thực phong trào thi đua [4] Sổ dự giành cho CBQL GV [5] Thông tư số 43/2006 Bộ GD&ĐT [6] Kế hoạch kiểm tra nội nhà trường năm học 2021 - 2022 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Mơ Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng Trường Tiểu học Tĩnh Hải Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp xếp loại đánh giá huyện/tỉnh; (A,B, xếp loại Tỉnh ) C) Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp Trường Tiểu học Trung Thượng 1-Quan SơnT Hóa Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi lớp trường Tiểu học Phú Sơn, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo công tác chuyên môn trường Tiểu học Hải Thượng, thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chỉ đạo tổ chức công tác dạy học mô hình trường học (VNEN) trường tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chỉ đạo tổ chức cơng tác dạy học mơ hình trường học (VNEN) trường tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Chỉ đạo dạy học chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp 4” trường tiểu học Tĩnh Hải, Thị xã Nghi Sơn, tỉnh Thanh Hóa Một số biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn khối 4,5 nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Tĩnh Hải, thị xã Nghi Sơn, tỉnh T Hóa PGD&ĐT A 1998-1999 A 2003-2004 B 2012-2013 B 2014-2015 A 2015-2016 C 2016-2017 B 2019-2020 B 2020-2021 PGD&ĐT PGD&ĐT PGD&ĐT PGD&ĐT Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT Sở GD&ĐT 22 23 ... thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp thực nghiệm, đối chứng lên lớp - Phương pháp tổng hợp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá... đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 3 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá lên lớp trường Tiểu học... [6] Kế hoạch kiểm tra nội nhà trường năm học 2021 - 2022 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI