Thông tin tài liệu
LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin bảy tỏ lòng cảm ơn chân thành:
Thầy giáo hướng dẫn: GS.TS. Nhà giáo nhân dân. Nguyễn Xuân Lạc
đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này.
Khoa Sư phạm kỹ thuật và Viện đào tạo sau đại học- Đại học Bách
khoa Hà Nội đã tạo mọi điều kiện cho việc học tập, nghiên cứu, tiến hành
luận văn.
Gia đình và toàn thể anh em, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động
viên, giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện luận văn.
Vinh, ngày 15 tháng 11 năm 2009
Tác giả
Nguyễn Long Khánh
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những gì mà tôi viết ra trong luận văn này là do sự
tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân. Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý
tưởng của tác giả khác nếu có đều được trích dẫn đầy đủ.
Luận văn này cho đến nay vẫn chưa hề được bảo vệ tại bất kỳ một hội
đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ nào trên toàn quốc cũng như ở nước ngoài và
cho đến nay vẫn chưa hề được công bố trên bất kỳ phương tiên thông tin nào.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan
trên đây.
Vinh, ngày 15 tháng 11 năm 2009
Tác giả
Nguyễn Long Khánh
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Nội dung viết tắt Nghĩa đầy đủ
CNH,HĐH Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa
NCKH Nghiên cứu khoa học
DH Dạy học
CNTT Công nghệ thông tin
CSDN Cơ sở dạy nghề
DHTHN Dạy học thực hành nghề
ĐTN Đào tạo nghề
GD-ĐT Giáo dục đào tạo
KHKT Khoa học kỹ thuật
MH/MĐ Môn học/ Mô đun
PPDH Phương pháp dạy học
PTDH Phương tiện dạy dọc
TBDH Thiết bị dạy học
TNTH Thí nghiệm thực hành
MỤC LỤC
Trang
! Ờ Ả Ơ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
#! $#Ờ Đ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
%#! & ' ( '' 'Ụ Ừ Ế Ắ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
! Ụ Ụ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")
! *ỞĐẨ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""+
",%$ '-Ọ ĐỀ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""+
"./ 01 2 345 / 52 6 2 đ ể ủ ươ ủ Đả ề ể ạ ề ờ
7 1 "ỳ Đ đấ ướ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""+
"' 2 856 / /ự ạ ạ ề ở ướ ệ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9
": ; < 0 ự ấ ệ ứ đà ạ ớ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"! => *Ụ ĐÍ Ứ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
" ' =(-? !(=> *ĐỐ ƯỢ Ạ Ứ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
("= '*@ '$# Ả Ế Ọ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
("? =?&?=> A*ƯƠ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
(" = B==B? # '-Ữ Đ Ủ ĐỀ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
(" *'CA * ( Ấ Ậ Ă """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
: ,* (-' ' #( Ơ Ở Ậ Ự Ễ Ủ Ệ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
DE@% =(-: % =' = !' - $'C$= -$' $=Ự Ử Ụ Í Ệ Ự Ả Đ Ạ Ề""
""' =.*#( 'FF=> *( ' = !' -Ổ Ề Ứ Ề Í Ệ Ự
$Ả """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""'2G ế ớ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""' ( /0ạ ệ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""H
"" : ,* #( DE@% =(-: % =' = !' Ơ Ở Ậ Ủ Ệ Ự Ử Ụ Í Ệ Ự
- $'C$= -$' $=Ả Đ Ạ Ề""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""! 4 75 0ộ ố ệ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""' I(2/JCK/JL(CMự ạ ả """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""% ạ ọ ự à ề"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")H
"")"'3 0 ệ ự à ả """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""+
'* =Ế Ậ ƯƠ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""H
DE@% =(-: % =' = !' - $'C$= -$' $= "Ụ Ử Ụ Í Ệ Ự Ả Đ Ạ Ề
=% =DE@% =! ': ' = !' - $'C$= =Ứ Ụ Ự Ộ Ố Í Ệ Ự Ả ƯƠ
'CF% @= = Ạ Ề Ơ Í ĐỘ Ự """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9
""DE@% =N-' = !' - $Ự Í Ệ Ự Ả """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9
"""G ;O6 ắ ự """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9
""".2<;O6 '' 2 ự ả đà ạ ề"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9H
"": % =' = !' - $'C$= -$' $= Ử Ụ Í Ệ Ự Ả Đ Ạ Ề Ơ Í
= ĐỘ Ự """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P
"""G 4 6 '' 2 ắ ử ụ ả đà ạ ề""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P
""".2<4 6 '' 2 ử ụ ả đà ạ ề"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P)
""DE@% =! ': N-' = !' - $'C$= =Ự Ộ Ố Í Ệ Ự Ả ƯƠ
'CF% @= = 'CF 'C*= ?=Ạ Ề Ơ Í ĐỘ Ự ĐỘ Ấ Ề"""""""""""""""PH
"""DO6 Q 08 :$%R$C:ự à ỏ ớ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""PH
"""DO6 Q 08 =S$=SNC#ự à ỏ ớ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
'* =Ế Ậ ƯƠ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")
)
=' = !: ? !1 &=&' '(- *.* ƯƠ Ự Ệ Ư Ạ Đ Í Ả Ệ Ả
# '-=> *Ủ ĐỀ Ứ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""+
"! 1 !( (- ' =' = !Ụ ĐÍ Ệ Ụ ĐỐ ƯỢ Ự Ệ """""""""""""""""""""""""""""""+
"""! 3ụ đ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""+
""" 0 ệ ụ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""H
""" Đố ư 0ợ ự ệ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""H
"")"? 5 0ươ ự ệ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""H
"" %*=(-' 'CF' = !Ộ Ế Ự Ệ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9
"" 85 Q ẩ ị """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9
""' 2< 0ế ự ệ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""9
"" '.* ' = !Ế Ả Ự Ệ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P
""" T 55 3ế ả đ đị """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P
""" T 55 J ế ả đ đị ượ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
")"? =?&? *@>=#ƯƠ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
")"" 557 TĐ ế ả"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""")
'* =Ế Ậ ƯƠ """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""+
'* (- =Ế Ậ Ế Ị"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""H
? Ụ Ụ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
MỞ ĐẨU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1. Quan điểm, chủ trương chính sách của Đảng về phát triển dạy
nghề trong thời kỳ CNH, HĐH đất nước.
Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã đề ra chủ
trương phát triển Giáo dục, đào tạo và dạy nghề giai đoạn 2006-2010 là:
"Phát triển mạnh hệ thống giáo dục nghề nghiệp, tăng nhanh quy mô đào tạo
cao đẳng nghề, trung cấp nghề cho các khu công nghiệp, các vùng kinh tế
+
động lực và cho xuất khẩu lao động. Mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề, phát
triển trung tâm dạy nghề quận huyện. Tạo chuyển biên căn bản về chất lượng
dạy nghề tiếp cận với trình độ tiên tiên của khu vực và thê' giới. Đẩy mạnh xã
hội hoá, khuyên khích phát triển các hình thức dạy nghề đa dạng, linh hoạt:
dạy nghề ngoài công lập, tại doanh nghiệp, tại làng nghề "
Thể chế hoá chủ trương của Đảng về phát triển dạy nghề, quốc hội đã ban
hành luật Giáo dục- năm 2005, quy định dạy nghề có ba trình độ đào tạo (Sơ
cấp nghề, Trung cấp nghề và Cao đẳng nghề). Luật Dạy nghề năm 2006, quy
định chi tiết về tổ chức, hoạt động của CSDN; quyền và nghĩa vụ của tổ chức,
cá nhân tham gia hoạt động dạy nghề. Trong luật dạy nghề đã xác định chính
sách đầu tư của Nhà nước về phát triển dạy nghề: "Đầu tư có trọng tâm, trọng
điểm để đổi mở nội dung, chương trình và phương pháp dạy nghề, phát triển
đội ngũ giáo viên, hiện đại hoá thiết bị, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học nhằm
nâng cao chất lượng dạy nghề, tập trung xây dựng một số cơ sở dạy nghề tiếp
cận với trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới; chú trọng phát triển dạy
nghề ở các vùng có điều kiện kinh tế- xã hội đặc biệt khó khăn; đầu tư đào
tạo các nghề thị trường lao động có nhu cầu, nhưng khó thực hiện xã hội hoá.
"
Trong những năm qua, nền kinh tế nước ta đã đạt tốc độ tăng trưởng cao, cơ
cấu kinh tế có bước chuyển dịch mạnh mẽ theo hướng công nghiệp hóa. Các
vùng kinh tế trọng điểm, các khu công nghiệp, khu chế xuất, các ngành kinh
tế mũi nhọn ngày càng phát triển; đầu tư trong nước và quốc tế, thời gian qua
và dự kiến trong thời gian tới ngày càng tăng; kỹ thuật, công nghệ mới được
đưa vào sản xuất ngày càng nhiều đòi hỏi nguồn nhân lực phải tăng về số
lượng và chất lượng, hợp lý về cơ cấu ngành nghề đào tạo và cơ cấu trình độ
đào tạo.
H
Hiện tại, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề ở nước ta còn thấp (khoảng 20%
năm 2006) chất lượng GD- ĐT nói chung và chất lượng đào tạo nghề nói
riêng còn nhiều bất cập, nhất là cơ cấu đào tạo. Trình độ nhân lực chưa đáp
ứng được những đòi hỏi ngày càng cao của thị trường lao động trong nước và
quốc tế. Theo đánh giá của Ngân hàng thế giới (WB) chất lượng nguồn nhân
lực của Việt Nam chỉ đạt 3,79 điểm (thang điểm loi- xếp thứ 11 trong 12 nước
ở Châu Á được tham gia xếp hạng.
Quá trình CNH, HĐH và hội nhập kinh tế quốc tế ở nước ta yêu cầu phải đáp
ứng đủ số lượng lao động kỹ thuật chất lượng cao cho các ngành kinh tế nhất
là các ngành công nghiệp mũi nhọn, công nghệ cao: tin học, tự động hóa,
điện, cơ điện tử, chế biến xuất khẩu v.v và đòi hỏi lao động qua đào tạo trên
60%, trong đó trên 30% có trình độ trung cấp trở lên, có như vậy các doanh
nghiệp mới đủ sức cạnh tranh trên thị trường trong nước và quốc tế.
Để đáp ứng được yêu cầu đó, hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành phải
thường xuyên bổ sung, cập nhật hoàn thiện các chương trình dạy nghề hoặc
xây dựng các chương trình dạy nghề mới. Đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc và toàn
diện, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý. Đầu tư, đổi mới
trang thiết bị giảng dạy, đặc biệt chú trọng đổi mới phương pháp đào tạo để
đào tạo đội ngũ nhân lực kỹ thuật trực tiếp làm việc với kỹ thuật, công nghệ
mới đó.
2. Thực trạng công tác dạy nghề ở nước ta hiện nay
Thực hiện các Nghị quyết của Đảng về định hướng phát triển dạy nghề
và Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, từ năm 2001 đến nay ngành
Dạy nghề đã được phục hồi sau một thời gian dài bị suy giảm, từng bước
được đổi mới và phát triển đáp ứng ngày càng tết hơn nhu cấu nhân lực kỹ
9
thuật trực tiếp trong sản xuất kinh doanh, dịch vụ phục vụ phát triển kinh tế-
xã hội.
Mạng lưới các cơ sở dạy nghề (CSDN) giai đoạn 2001- 2007 được phát triển
theo quy hoạch trên toàn quốc, đa dạng về hình thức sở hữu và loại hình đào
tạo Bên cạnh những kết quả đã đạt được, ngành Dạy nghề vẫn còn tồn tại
nhiều yếu kém, bất cập, do vậy chất lượng dạy nghề còn thấp chưa đáp ứng
được yêu cầu của thị trường lao động.
Một trong những nguyên nhân cơ bản phải kể đến đó là do các điều kiện bảo
đảm chất lượng dạy nghề tuy đã được cải thiện nhưng vẫn còn bất thường
- Đội ngũ giáo viên còn thiếu về số lượng và yếu về chất lượng, nhất là
trình độ kỹ năng thực hành nghề, ngoại ngữ, tin học ứng dụng, phương pháp
giảng dạy;
- Nhiều chương trình, giáo trình dạy nghề chậm được cập nhật, sửa đổi,
bổ sung để phù hợp với yêu cầu của sản xuất, kinh doanh, dịch vụ.
- Nhiều CSDN có diện tích nhỏ so với quy mô đào tạo, thiếu xưởng thực
hành, ký túc xá, khu thể dục thể thao; trang thiết bị dạy nghề thiếu về
chủng loại, số lượng và lạc hậu về công nghệ.
Riêng dối với nghề cơ khí động lực tốc độ phát triển và cho ra đời hàng loạt
các loại xe đời mới, đòi hỏi người dạy phải nắm được thông tin và cập nhật
được catalog của các hãng xe đó mới có thể truyền tải thông tin trong đào tạo,
ngoài việc dạy lý thuyết – thực hành trên các mô hình thực trong các trường
nghề nhưng sự khác biệt của nó so với thực tế là rất lớn.
Thực tế trên đòi hỏi hệ thống Dạy nghề phải được đổi mới và phát triển nhằm
khắc phục các yếu kém và đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường trong
nước và xuất khẩu lao động. Điều này cũng đồng nghĩa với yêu cấu phải nâng
cao chất lượng nguồn lao động kỹ thuật- công nghệ, đòi hỏi người lao động
P
phải có kỹ năng và đạo đức nghề nghiệp, có kỷ luật, năng lực sáng tạo, biết
làm chủ và tiếp cận nhanh với những công nghệ hiện đại.
Rõ ràng, thực tế trên đòi hỏi hệ thống đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp phải
hết sức coi trọng kỹ năng các hoạt động thực hành để nâng cao năng lực, kỹ
năng hoạt động của người lao động trong nghề nghiệp cũng như trong cuộc
sống xã hội.
3. Sự xuất hiện hình thức đào tạo mới
Thế kỷ 21 được đánh dấu bởi các biến đổi của xã hội dưới tác động của
một nền kinh tế mới, được định nghĩa từ nhiều góc độ quan sát: nền kinh tế tri
thức, nền kinh tế số hoá, nền kinh tế intemet, Là một trong các động lực
chính của nền kinh tế mới, ngành GD- ĐT cũng đứng trước những biến
chuyển mạnh mẽ do xuất hiện các mâu thuẫn giữa nhu cầu học tập của xã hội
và khả năng đáp ứng của các nguồn lực trong nhà trường, sự gia tăng không
ngừng về khối lượng kiến thức, sự phát triển nhanh chóng của các công nghệ
và kỹ thuật mới tất yếu dẫn đến việc hình thành một phương thức giáo dục
mới: giáo dục điện tử với mục tiêu cơ bản là tạo ra một môi trường hỗ trợ
hoạt động học tập trên cơ sở những trang thiết bị công nghệ điện tử thích hợp,
nhằm phục vụ cho nhu cầu nâng cao kiến thức, kỹ năng đáp ứng đòi hỏi của
xã hội hiện đại.
Theo xu thế đó, ngành Giáo dục đã có nhiều giải pháp nhằm đa dạng hóa
loại hình đào tạo như: mở các lớp học tại chức, các khóa học ngắn hạn, các
khóa học theo chứng chỉ, các khóa học từ xa với nhiều hình thức đào tạo
mới đã ra đời đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi, suốt đời như đào tạo từ
xa qua phát thanh truyền hình (Broadcast Education), đào tạo dựa trên công
nghệ Internet (Internet Based Traning), đào tạo dựa trên công nghệ web (Web
Based Training), học điện tử (E-learning).
Rất nhiều các quốc gia phát triển như Đức, Anh, Mỹ đã tiến hành nghiên
cứu và áp dụng đào tạo từ xa nói chung. Về kỹ thuật, đào tạo từ xa đã được
nghiên cứu tương đối toàn diện. Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của
khoa học kỹ thuật, đặc biệt với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (CNTT) thì
cách thức tiến hành, qui mô, chất lượng đào tạo những khóa học từ xa đã có
tiến bộ vượt bậc.
Đối với Việt Nam, đào tạo từ xa chưa phát triển do một số nguyên nhân
khách quan và chủ quan trong đó có trình độ đội ngũ giáo viên, trình độ đội
ngũ phát triển đa phương tiện, cơ sở hạ tầng về thông tin và kinh phí. Tuy mới
được phát triển ở nước ta song những kết quả đã đạt được cho thấy phương
thức đào tạo này là một trong những giải pháp có tính chiến lược đáp ứng nhu
cầu học tập ngày càng tăng của xã hội.
Kết luận như vậy, không có nghĩa là đào tạo từ xa không có những khó
khăn, không còn những hạn chế. Ở đây chỉ đề cập tới một hạn chế cụ thể rất
khó khắc phục của đào tạo từ xa đó là vấn đề thí nghiệm thực hành (TNTH)
của các môn khoa học tự nhiên và kỹ thuật. Cụ thể hơn là làm thế nào để có
thể tổ chức TNTH trong giáo dục từ xa. Có nhiều phương án được đề xuất,
trong đó việc xây dựng các bài TNTH ảo trong máy tính mà đề tài đề cập tới
là một giải pháp góp phần giải quyết cho vấn đề nêu trên. Mặc dù TNTH ảo
đề cập trong luận văn này được định hướng và xây dựng chủ yếu cho hình
thức dạy học giáp mặt, tuy nhiên, có thể hỗ trợ rất tốt cho các hình thức đào
tạo kể trên.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Đề tài nghiên cứu cách thức xây dựng và sử dụng TNTH ảo trong đào tạo
nghề cơ khí động lực. Trên cơ sở đó, tiến hành xây dựng một số bài TNTH ảo
cho 2 chương điển hình trong chương trình dạy nghề cơ khí động lực(môn
[...]... mm, nhng thao tỏc trong mụi trng do cỏc phn mm ú to ra, thut ng o cng c s dng TNTH o l mt lnh vc c nghiờn cu v phỏt trin trong nhng nm gn õy v ó cú nhiu sn phm c gi l TNTH o c ng dng Học viên: Nguyễn Long Khánh Luận văn tốt nghiệp 2009 15 trong rt nhiu lnh vc ca cuc sng trong ú cú lnh vc GD- T Mt vi trong s ú l: - Crocodile Physics l phn mm c dựng thit k cỏc thớ nghim o mụn vt lý trong nh trng, cú... hc, sinh hc, no ú xy ra trong t nhiờn hoc trong phũng thớ nghim, c to ra bi s tớch hp cỏc d liu dng s trờn mỏy tớnh, cú kh nng tng tỏc vi ngi dựng v cú giao din thõn thin vi ngi dựng" [13, tr.20] nh ngha ny cha thc s khỏi quỏt, hn na c s lớ lun v thc tin cho vic xõy dng v s dng thớ nghim o cng cha c cp mt cỏch sõu sc - Trong s rt nhiu ti liu cp ti cụng ngh thc ti o ng dng trong dy hc phi k n ú l... Tham quan trong bo tng o- tham quan o, ngi dựng khụng ch thc s cm nhn c s hin hu "sng" ca cỏc hin vt trong mụi trng ú, m cũn cú th tng tỏc vi mụi trng nh l mt thnh phn thc s ca mụi trng ú Bờn cnh ú, bo tng o phi cho phộp t chc, qun lý, tng hp lu tr cỏc d liu v cỏc hin vt cn "bo tng" Trong thc t, ngi dựng khụng nhng nhỡn thy i tng ha 3D ni, iu khin (xoay, di chuyn, ) c i tng trờn mn hỡnh (nh trong game),... chng ny l vn dng kt qu nghiờn cu trong chng 1 xut qui trỡnh xõy dng v s dng TNTH o trong o to ngh; nghiờn cu v a vo s dng 02 bi TNTH o cho mt s ni dung c th trong chng trỡnh dy ngh c khớ ng lc (mụn hc: ng c t trong) , trỡnh trung cp ngh CHNG 3 THC NGHIM S PHM, NH GI TNH KH THI V HIU QU CA TI NGHIấN CU CHNG 1 C S Lí LUN V THC TIN CA VIC XY DNG V S DNG TH NGHIM THC HNH O TRONG O TO NGH 1.1 TNG QUAN V... cụng ngh mi nhn nh kh nng ng dng rng rói trong mi lnh vc (nghiờn cu v cụng Học viên: Nguyễn Long Khánh Luận văn tốt nghiệp 2009 14 nghip, GD- T cng nh thng mi v gii trớ ) V sn phm, ngi ta ó to ra nhng h thng thc ti o trong nhiu lnh vc khỏc nhau nh cỏc chuyn du ngon o lờn mt trng trong khoa hc v tr, bỏc s thc hin nhng ca phu thut lờn bnh nhõn o trong y hc thm chớ trong vic tỏi hin li lch s Chớnh vỡ vy,... dng v s dng TNTH o trong o to ngh ng dng mt s phn mm tng tỏc chuyn ng , tng tỏc o cho mt s bi TNTH o in hỡnh h tr cho dy ngh c khớ ng lc (mụn hc: ng c t trong) V PHNG PHP NGHIấN CU: Phõn tớch, tng hp ti liu v cỏc cụng trỡnh nghiờn cu trong lnh vc giỏo dc, o to ngh Vit Nam v nc ngoi Quan sỏt hot ng dy hc v ỏnh giỏ trong dy hc thc hnh ngh (DHTHN) mt s trng dy ngh Phng phỏp mụ phng trong NCKH v DH Phng... nghiờn cu ca ti tỏc gi ó xõy dng c 2 bi TNTH trong mụn hc ng c t trong nm trong chng trỡnh dy ngh ng lc trỡnh trung cp ngh ti trng cao ng giao thụng vn ti min trung VIII CU TRC LUN VN: Ngoi phn m u, kt lun, ti liu tham kho v ph lc, ni dung ca lun vn c th hin trong 3 chng c trỡnh by di õy: CHNG 1 C S Lí LUN V THC TIN CA VIC XY DNG V S DNG TH NGHIM THC HNH O TRONG O TO NGH Ngoi phn tng quan v tỡnh hỡnh... cp ti TNTH o nh mt lý lun v xõy dng v s dng TNTH o trong dy ngh Do ú, ti c thc hin vi mc tiờu khỏi quỏt hoỏ v mt c s lý lun v thc tin ca vic xõy dng v s dng TNTH o trong o to ngh núi chung, trong dy ngh ng lc núi riờng Trờn c s ú, xõy dng th nghim mt s bi TNTH o in hỡnh Cỏc vn t ra nh: khi no thỡ dựng thut ng o; th no l TNTH o; vai trũ ca TNTH o trong o to ngh l gỡ; tiờu chớ no phõn loi TNTH o;... thụng ip t ngi dy n ngi hc trong quỏ trỡnh dy hc Tuy nhiờn, trong thi i CNTT phỏt trin nh v bóo hin nay, khỏi nim ny ó khụng cũn phự hp Theo tỏc gi, "PTDH l ton b nhng trang thit b, dựng, dng c phc v vic ging dy v hc tp, cú tớnh tng tỏc c s dng nhm h tr hiu qu trong quỏ trỡnh truyn t ca ngi dy v quỏ trỡnh lnh hi ca ngi hc" 1.2.1.2.Mt s khỏi nim liờn quan n TNTH o a Thớ nghim Trong quỏ trỡnh nghiờn cu... phc z u c biu din duy nht di dng: z=a+ib Trong ú: a, b l cỏc s thc; a l thnh phn thc, ib l thnh phn o S o- s khụng thc ca thnh phn ib vn tn ti trong biu thc toỏn hc ó gúp phn gii quyt mt lot cỏc vn toỏn hc .Trong vt lý hc (c th l trong quang hoc): Tiờu im o (virtual focus) c hiu l mt im m mt chựm tia phõn k khỳc x hay phn x dng nh hi t ti ú [17, "vistual focus"] Trong thc t, khụng cú im phỏt sỏng v trớ . 2
XÂY DỤNG VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH ẢO TRONG
ĐÀO TẠO NGHỀ. ỨNG DỤNG XÂY DỤNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ THÍ
NGHIỆM THỰC HÀNH ẢO TRONG CHƯƠNG TRÌNH DẠY NGHỀ. thức xây dựng và sử dụng TNTH ảo trong đào tạo
nghề cơ khí động lực. Trên cơ sở đó, tiến hành xây dựng một số bài TNTH ảo
cho 2 chương điển hình trong chương
Ngày đăng: 19/02/2014, 14:55
Xem thêm: xây dụng và sử dụng thí nghiệm thực hành ảo trong đào tạo nghề. ứng dụng xây dựng một số thí nghiệm thực hành ảo trong chương trình dạy nghề cơ khí động lực, xây dụng và sử dụng thí nghiệm thực hành ảo trong đào tạo nghề. ứng dụng xây dựng một số thí nghiệm thực hành ảo trong chương trình dạy nghề cơ khí động lực, VIII. CẤU TRÚC LUẬN VĂN:, CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM, ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU, 1: MỤC ĐÍCH , NHIỆM VỤ VÀ ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM, KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
![Chọn mức ý nghĩa α= 0. 05 .Tra bảng studen [20,Tr233] với bậc tự do k= NTN+ NDC -2 = 38 ta được tbảng= 2 - xây dụng và sử dụng thí nghiệm thực hành ảo trong đào tạo nghề. ứng dụng xây dựng một số thí nghiệm thực hành ảo trong chương trình dạy nghề cơ khí động lực](https://media.store123doc.com/figures/002/397/chon-muc-nghia-tra-bang-studen-bac-tbang-2397248.png)