Kinh nghiem nang cao CL mon Toan 5[1]

Phßng gi¸o dôc §µo t¹o huyÖn Lôc Nam B¾c Giang &  kinh nghiÖm n©ng cao chÊt lîng d¹y to¸n líp 5 % N¨m häc 2006 2007 PhÇn më ®Çu 1 Lý do chän ®Ò tµi N¨m häc 2006 2007 lµ n¨m häc ®æi míi ch¬ng tr×nh vµ[.]

& -  kinh nghiƯm: n©ng cao chÊt lợng dạy toán lớp -% Năm học : 2006 - 2007 Phần mở đầu Lý chọn đề tài: Năm học 2006-2007 năm học đổi chơng trình thay SGK lớp 5; năm học tiếp tục đổi phơng pháp dạy học theo hớng lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên trờng TH đà triển khai thực thay đổi theo phơng pháp dạy học Mục đích giáo dục tiểu học đợc hoàn thiện theo hớng toàn diện Với chơng trình mới, đà bớc thay đổi nội dung dạy học Kinh nghiệm dạy toán lớp -ngời giáo viên cần tập trung đổi phơng pháp dạy học cho phù hợp Hiện nay, tập trung đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh trình dạy học Trong Luật giáo dục đà khẳng định: "Phơng pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh" Vậy để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh môn Toán cần có phơng pháp dạy học phù hợp: phù hợp với nội dung kiến thức, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi cửa học sinh, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể nhà trờng Thực tế thân tôi, giáo viên trờng đà vận dụng thành thạo phơng pháp dạy học truyền thống vào dạy toán nh: giảng giải, vấn đáp, trực quan Ngoài phơng pháp này, hình thức thầy tổ chức trò hoạt động đòi hỏi ngời giáo viên phải biết vận dụng nhiều phơng pháp kĩ thuật khác Chẳng hạn: phải biết theo dõi học sinh trình giải tập để kịp thời giúp đỡ học sinh u, giao viƯc cho häc sinh giái, ph¶i biÕt cách nhanh chóng chia lớp thành nhóm để tổ chức giải câu đố toán học, phải biết cách làm mẫu hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên trờng đà biết kĩ thuật dạy học nói nhng cha thành thục sử dụng chúng, giáo viên ngại sử dụng lạm dụng vài kĩ thuật mà Đây điểm yếu tôi, giáo viên trờng lí chọn đề tài để nghiên cứu áp dụng giảng dạy lớp 5B (lớp chủ nhiệm) năm học 20062007 nhằm nâng cao chất lợng lớp Mục đích nghiên cứu: Tìm hiểu nội dung dạy học toán nghiên cứu số biện pháp cải tiến phơng pháp, hình thức dạy học toán để áp dụng nâng cao chất lợng môn toán cho học sinh lớp Đối tợng phạm vi nghiên cứu: Phơng pháp dạy học Toán giáo viên trờng TH Häc sinh líp 5B (líp t«i chđ nhiƯm) Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng dạy học to¸n ë trêng TH , rót kinh nghiƯm, cã mét số biện pháp cải tiến phơng pháp dạy học toán nhằm nâng cao chất lợng môn Toán PHơNG PHáP nghiªn cøu: Kinh nghiệm dạy toán lớp -5.1 Nhóm phơng pháp lí thuyết: Nghiên cứu Tạp chí giáo dục tiểu học, Toán tuổi thơ, tìm hiểu nội dung, phơng pháp dạy học toán, văn Bộ giáo dục đào tạo việc hớng dẫn đổi phơng pháp dạy học 5.2 Nhóm phơng pháp thực hành: - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp phân tích số liệu - Phơng pháp thống kê xử lí PhÇn néi dung Kinh nghiệm dạy toán lớp -Ch¬ng I: c¬ së lÝ ln khoa häc T×m hiĨu mét sè néi dung kiến thức môn toán tiểu học: a) Số tự nhiên: kiến thức sau: - Khái niệm ban đầu số - So sánh số - Các phép tính số b) Phân số: - Khái niệm ban đầu phân số - Phân số - So sánh phân số - Các phÐp tÝnh víi ph©n sè c) Sè thËp ph©n: - Khái niệm ban đầu số thập phân - Số thập phân - So sánh số thập phân - Các phép tính với số thập phân d) Các yếu tố thông kê: - Dữ liệu - Xử lí liệu - Biểu đồ *Nh dạy học to¸n ë tiĨu häc ta thÊy chđ u tËp chung vào ba vấn đề sau: - Hình thành khái niệm - Dạy kĩ thuật tính toán - Dạy giải toán 2.Tìm hiểu việc đổi dạy học toán tiểu học : a) Quan điểm "Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh - lấy học sinh làm trung tâm": Đổi phơng pháp dạy học Toán đợc tiến hành theo định hớng: học sinh nhân vật trung tâm nhà trờng, chủ thể hoạt động học; thầy giáo nhân tố định chất lợng nhà trờng, ngời tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học sinh Đổi phơng pháp dạy học Toán lµ: Kinh nghiệm dạy toán lớp 5 Thầy nói ít, trò làm nhiều - Trong giảng dạy không áp đặt với học sinh - Cá thể hoá hoạt động học sinh - Phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh - Sử dụng hợp lí có hiệu phơng tiện kĩ thuật dạy học Toán khoa học có logic tờng minh, xác, đảm bảo tính khoa học việc dạy học toán học sinh ; Đổi phơng pháp dạy học ngời giáo viên phải hiểu kiến thức cách sâu sắc tới tới mức phân giải thành phận cấu thành, đặc biệt quan trọng tìm đợc việc làm tơng ứng cho học sinh để em tự tìm kiến thức Lao động "trí tuệ" ngời giáo viên xây dựng hệ thống việc làm tơng ứng với kiến thức để học sinh thực đợc kiến thức b) Một số phơng pháp phù hợp với quan điểm trên: - Phơng pháp nêu vấn đề - Phơng pháp giải vến đề - Phơng pháp tự phát toàn phần - Phơng pháp tìm tòi - Phơng pháp trực quan -Ch¬ng II : Thực trạng dạy học toán trờng TH Vô Tranh.1 lớp chủ nhiệm: Phơng pháp dạy học toán giáo viên : Qua dự thực tập sinh hoạt chuyên môn trờng, thấy giáo viên trờng sử dụng thành thạo phơng pháp dạy học truyền thống vào dạy Toán nh là: giảng giải, vấn đáp, trực quan nhiều giáo viên thành công trình thay đổi hợp lí phơng pháp dạy nhng nhiêù giáo viên lạm dụng cha hiểu rõ chất cđa mét giê häc tÝch cùc nªn cã sù mÊt cân đối hoạt động dạy giáo viên ho¹t Kinh nghiệm dạy toán lớp -động học học sinh Trong giáo viên thờng truyền đạt giảng giải theo tài liệu đà có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên Vì giáo viên thờng làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Học sinh học tập cách thụ động chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu; giáo viên ngời có quyền đánh giá kết học tập học sinh , học sinh đợc đánh giá đánh giá lẫn Tóm lại: Giáo viên nói nhiều dạy, phối hợp phơng pháp cha linh hoạt, thiếu sáng tạo Giờ dạy cha hấp dẫn, cha cã kinh nghiƯm tỉ chøc giê d¹y häc theo nhóm Nguyên nhân: Cơ sở vật chất cha đảm bảo tốt cho việc đổi phơng pháp dạy học (phòng học, bàn ghế cha chuẩn, thiếu trang thiết bị dạy học), giáo viên ngại dạy phơng pháp sợ thời gian tốn nhiều sức lực Có giáo viên cha hiểu rõ mô hình phơng pháp dạy học mới, quy trình đổi mời phơng pháp dạy học theo hớng "Tích cực hoá hoạt động học tập học sinh " Khả tiếp thu häc sinh: Häc sinh trêng TH V« Tranh chđ yếu em nông thôn, ngời dân tộc thiểu số ngời nên đợc gia đình quan tâm, điều kiện học tập không tốt Ngoài khả tiếp thu em chậm, đặc biệt môn toán: em cha hiểu rõ khái niệm Chẳng hạn nh khái niệm "phân số": qua khảo sát 33 em học sinh lớp 5B chủ nhiệm thấy kết em nhận thức thấp Với tập "Câu trả lời ?" -"Phân số số " -"Phân số hai số " -"Phân số số " -"Phân số a số " b Kinh nghiÖm dạy toán lớp -2 số, 20 em cho a a số, có 13 em nói b b Kết qu¶: 16 em cho r»ng mét sè Häc sinh thêng nhớ cách máy móc nên giáo viên nói "lớn hơn" học sinh viết dấu ">", giáo viên nói "bé hơn" học sinh viết dấu "