TLTH Ngu van 6_ruot (9_4_2021)_KNTT

1 TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP 6 TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN NGỮ VĂN môn NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHAN HUY DŨNG − NGUYỄN THỊ NGÂN HOA BÙI MẠNH HÙNG − NGUYỄN[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM PHAN HUY DŨNG − NGUYỄN THỊ NGÂN HOA BÙI MẠNH HÙNG − NGUYỄN THỊ MAI LIÊN − ĐẶNG LƯU LÊ TRÀ MY − LÊ THỊ MINH NGUYỆT − NGUYỄN THỊ NƯƠNG TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN môn NGỮ VĂN (Tài liệu lưu hành nội bộ) LỚP c sống ộ u c i ức v h t i r nối t t ế :K h c sá ộ B NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAMTÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP QUY ƯỚC VIẾT TẮT DÙNG TRONG SÁCH CNTT: công nghệ thông tin GV: giáo viên HS: học sinh NXBGDVN: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam SBT: sách tập SGK: sách giáo khoa SGV: sách giáo viên THCS: Trung học sở VB: văn BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG MỤC LỤC Trang Phần HƯỚNG DẪN CHUNG Giới thiệu khái quát sách giáo khoa Ngữ văn Phân tích cấu trúc sách Phương pháp dạy học 19 Hướng dẫn đánh giá kết giáo dục SGK Ngữ văn .24 Hướng dẫn sử dụng nguồn tài nguyên sách học liệu điện tử NXBGDVN 26 Khai thác thiết bị học liệu dạy học 31 Một số lưu ý việc lập kế hoạch dạy học SGK Ngữ văn 32 Phần hai HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ DẠNG BÀI 34 Hướng dẫn tổ chức dạy học đọc 34 Hướng dẫn tổ chức dạy học thực hành tiếng Việt 49 Hướng dẫn tổ chức dạy học viết 51 Hướng dẫn tổ chức dạy học nói nghe 59 Phần ba CÁC NỘI DUNG KHÁC 62 Hướng dẫn sử dụng SGV Ngữ văn 62 Giới thiệu hướng dẫn sử dụng sách bổ trợ, sách tham khảo NXBGDVN 62 TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP PHẦN MỘT HƯỚNG DẪN CHUNG GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ SGK NGỮ VĂN 1.1 Quan điểm biên soạn a Quan điểm biên soạn SGK Ngữ văn Trung học sở – SGK Ngữ văn Trung học sở, sách Kết nối tri thức với sống, biên soạn theo mơ hình SGK phát triển lực phẩm chất người học Thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe, với hệ thống VB kết nối chặt chẽ trục chủ đề trục thể loại, HS phát triển lực ngôn ngữ, lực văn học lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đồng thời, SGK bồi dưỡng cho HS phẩm chất chủ yếu nêu Chương trình giáo dục phổ thông mới, đặc biệt phẩm chất gắn với đặc thù môn Ngữ văn như: lịng nhân ái, khoan dung, tình u q hương đất nước – Sách chủ trương dạy học tích hợp kĩ đọc, viết, nói nghe học; tích hợp dạy học kiến thức ngơn ngữ kiến thức văn học với hoạt động đọc, viết, nói nghe; tích hợp kiến thức ngơn ngữ, văn học với kiến thức văn hoá, khoa học, nghệ thuật bảo đảm mục tiêu phát triển hiệu lực phẩm chất người học – Sách trình bày tường minh yêu cầu cần đạt học hướng dẫn hoạt động cách cụ thể hệ thống nhằm phát huy cao khả tự học HS Đồng thời với độ mở rộng, sách khơi gợi khả sáng tạo cho người sử dụng b Quan điểm biên soạn SGK Ngữ văn Tuân thủ quan điểm biên soạn SGK Ngữ văn THCS nói chung, sách Ngữ văn có số định hướng riêng, lứa tuổi lớp đánh dấu giai đoạn chuyển tiếp quan trọng trình trưởng thành HS Các em vừa hồn thành chương trình cấp Tiểu học thích ứng dần với yêu cầu học tập cấp học Với môn Ngữ văn, chuyển tiếp quan trọng thể chỗ HS chuyển từ yêu cầu biết đọc, viết, nói nghe mức độ sang yêu cầu biết phân biệt rõ thể loại, loại VB (gọi chung thể loại) để đọc, viết, nói nghe theo mơ hình thể loại quy định SGK Ngữ văn thiết kế hệ thống học theo chủ đề, lựa chọn ngữ liệu hướng dẫn quy trình dạy học đọc, viết, nói nghe theo cách phù hợp với đặc điểm nhận thức, tâm lí HS Sách trọng giúp HS xác định rõ yêu cầu học, cách thức giải nhiệm vụ học hoạt động cụ thể, để học tập cách tích cực, chủ động sáng tạo BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 1.2 Những điểm SGK Ngữ văn SGK Ngữ văn tiếp cận mơ hình SGK Ngữ văn nước phát triển Cách lựa chọn yêu cầu cần đạt (chuẩn cần đạt) chương trình để cài đặt thành yêu cầu cần đạt học; cách triển khai hoạt động dạy học nhằm đạt yêu cầu mà học đề ra; cách khai thác ngữ liệu kiến thức ngữ văn với mục đích phát triển lực ngôn ngữ lực văn học người học, có dấu ấn kinh nghiệm quốc tế, từ nước Hoa Kỳ, Vương quốc Anh, Australia, Hàn Quốc, Singapore, SGK Ngữ văn đồng thời kết kế thừa kinh nghiệm thành tựu lĩnh vực nghiên cứu, biên soạn SGK dạy học Ngữ văn Việt Nam thập niên qua, có kinh nghiệm thiết kế học tích hợp xếp cụm học theo thể loại, loại VB Sau điểm SGK Ngữ văn kết tinh từ kinh nghiệm, thành tựu biên soạn SGK Ngữ văn quốc tế Việt Nam a Hệ thống học xếp theo hệ thống chủ đề thể loại, loại VB, bảo đảm phát triển phẩm chất lực HS Ngữ văn gồm có 10 học Tên thể phần chủ đề (trừ 10 dự án đọc sách) Các VB lựa chọn làm ngữ liệu vừa có nội dung gắn với chủ đề vừa có đặc điểm thể loại, loại VB trọng tâm Cụ thể: Tơi bạn (thể loại chính: truyện); Gõ cửa trái tim (thể loại chính: thơ); Yêu thương chia sẻ (thể loại chính: truyện); Quê hương yêu dấu (thể loại chính: thơ); Những nẻo đường xứ sở (thể loại chính: du kí); Chuyện kể người anh hùng (thể loại chính: truyền thuyết); Thế giới cổ tích (tập trung vào truyện cổ tích); Khác biệt gần gũi (loại VB chính: nghị luận); Trái Đất – ngơi nhà chung (loại VB chính: VB thơng tin); 10 Cuốn sách yêu (dự án đọc sách) Hệ thống chủ đề sách xếp từ gần gũi (bản thân, gia đình, bè bạn: Tơi bạn, Gõ cửa trái tim) đến rộng lớn (xã hội, quê hương, đất nước: Yêu thương chia sẻ, Quê hương yêu dấu, Những nẻo đường xứ sở); từ câu chuyện đời xưa (Chuyện kể người anh hùng, Thế giới cổ tích) đến vấn đề sống (Khác biệt gần gũi, Trái Đất – nhà chung) Mỗi chủ đề bao quát phạm vi đời sống đủ rộng, phù hợp với khả năng, nhu cầu nhận thức HS giúp em hình thành, phát triển phẩm chất cần thiết Chẳng hạn, Tôi bạn, hoạt động đọc, viết, nói nghe thiết kế gắn với VB có chung đề tài tình bạn nhân vật trình trải nghiệm sống để trưởng thành, gồm: Bài học đường đời (trích Dế Mèn phiêu lưu kí Tơ Hồi), Nếu cậu muốn có người bạn (trích Hồng tử bé Antonie de Saint-Exupéry), Bắt nạt (Nguyễn Thế Hồng Linh), Những người bạn (trích Tơi Bê-tô Nguyễn Nhật Ánh) Qua việc đọc VB viết, nói nghe gợi từ VB, HS bồi dưỡng tình yêu thương, lòng trắc ẩn, đức khiêm tốn, thái độ chan hoà, Ở Những nẻo đường xứ sở, từ hoạt động đọc hiểu VB Cô Tô (Nguyễn Tuân), Hang Én TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP (Hà My), Cửu Long Giang ta (Nguyên Hồng), Nghìn năm tháp Khương Mỹ (Lam Linh), HS có trải nghiệm phong phú vùng miền đất nước với vẻ đẹp đa dạng; viết, nói nghe nội dung có kết nối mức độ khác với VB đọc Từ đó, em thêm yêu tự hào quê hương đất nước SGK Ngữ văn có hệ thống thể loại loại VB đa dạng, đủ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018, phân bố, đan xen hợp lí Sau đọc VB thuộc thể loại, loại: truyện, thơ, kí, truyện dân gian, VB nghị luận, VB thơng tin, HS có hội vận dụng tổng hợp vốn sống, trải nghiệm kĩ đọc, viết, nói nghe tích luỹ, rèn luyện năm học vào dự án giàu tính trải nghiệm, chọn đọc sách yêu thích, luyện viết sáng tạo sản phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân em Cách thiết kế học vừa dựa vào chủ đề vừa dựa vào thể loại, loại VB có ưu sau: 1) Hệ thống chủ đề tạo kết nối đề tài, nội dung VB bài, thuận lợi cho mục tiêu phát triển vốn sống, trải nghiệm cho HS độ tuổi lớp nói riêng THCS nói chung, góp phần bồi dưỡng tình cảm, phẩm chất cho người học 2) Hệ thống thể loại, loại VB tạo mơ hình đọc hiểu viết, mức độ nói nghe; giúp HS phát triển lực ngơn ngữ lực văn học cách hiệu Nhờ đó, SGK Ngữ văn bảo đảm yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe kết nối chặt chẽ với với nội dung dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS theo cách hiệu Bên cạnh phẩm chất lực đặc thù, Ngữ văn hướng tới mục tiêu phát triển lực chung cho HS Tất học có nội dung kết nối với sống, đặt vấn đề địi hỏi HS phải có chủ kiến, biết suy nghĩ, tìm tịi giải pháp phù hợp với khả em Các hoạt động thiết kế học giúp HS phát triển khả tự học, tạo điều kiện cho HS trao đổi nhóm, thảo luận trình bày ý kiến, cảm xúc cách cởi mở Như vậy, không phẩm chất lực đặc thù mà lực chung HS phát triển hài hoà trình học tập b Mỗi học thiết kế theo mạch hoạt động đọc, viết, nói nghe nhằm phát triển lực ngôn ngữ lực văn học cho HS Trong học, hoạt động đọc, viết, nói nghe thiết kế liền mạch kết nối chặt chẽ với Hoạt động đọc giúp HS nắm nội dung VB, đặc điểm thể loại, loại VB, huy động vốn sống, trải nghiệm để hiểu VB Với kiến thức, kĩ năng, vốn sống, trải nghiệm có từ việc đọc, HS hướng dẫn viết kiểu VB theo quy trình cụ thể, Hoạt động nói nghe tổ chức sở sản phẩm hoạt động viết đọc Như vậy, Ngữ văn lấy hoạt động đọc làm sở, cung cấp chất liệu, phương tiện cho hoạt động viết, nói nghe Đây điểm nhấn quan trọng Ngữ văn 6 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG Để HS đóng vai trị tích cực chủ động trình đọc, phần mở đầu học, Ngữ văn thiết kế mục Tri thức ngữ văn nhằm giúp HS có hiểu biết thể loại, loại VB để đọc hiểu theo đặc điểm, yêu cầu thể loại, loại VB Từ đó, HS biết cách đọc VB thuộc thể loại, loại VB phát triển lực đọc hiểu Ngoài kiến thức văn học, mục Tri thức ngữ văn trang bị cho HS kiến thức tiếng Việt để hiểu cách tác giả biểu đạt ý tưởng thông tin Đặc biệt, nhiều VB đọc Ngữ văn đạt đến đỉnh cao nghệ thuật sử dụng ngôn từ Việc trang bị kiến thức tiếng Việt góp phần giúp HS có công cụ hữu hiệu để “giải mã” nét đặc sắc hình thức biểu đạt VB Sau trang bị tri thức ngữ văn, HS tham gia vào tiến trình đọc gồm bước: trước đọc, đọc sau đọc Trước đọc có mục tiêu giúp HS huy động hiểu biết, vốn sống, trải nghiệm, cảm xúc nhằm chuẩn bị tiếp cận VB đọc với tư cách người đọc chủ động tích cực Trong đọc gắn với chiến lược đọc phù hợp VB cụ thể theo dõi, tưởng tượng, dự đoán, suy luận, giúp HS xác định vận dụng thao tác tư phù hợp trình đọc để nắm bắt kịp thời chi tiết quan trọng hình thức nội dung VB, làm sở để giải nhiệm vụ sau đọc Sau đọc gồm câu hỏi phân chia theo cấp độ nhận thức, từ nhận biết đến phân tích, suy luận đánh giá, vận dụng Những câu hỏi khơng hướng dẫn HS đọc hiểu VB vừa đọc mà hướng đến mục tiêu phát triển lực đọc cho HS thông qua việc giúp em định hình cách đọc thể loại, loại VB Trong Ngữ văn 6, hoạt động viết thực phần: Viết kết nối với đọc Viết theo kiểu VB Viết kết nối với đọc đặt sau câu hỏi đọc hiểu VB đọc Phần yêu cầu HS viết đoạn văn ngắn có nội dung gợi từ VB mà em vừa đọc, tạo hội cho HS luyện viết thường xuyên với yêu cầu đơn giản, nhẹ nhàng, từ giúp em có thói quen, kĩ hứng thú viết Viết theo kiểu VB nội dung quan trọng học, có dẫn cụ thể quy trình viết kiểu VB theo yêu cầu cần đạt quy định chương trình Quy trình thiết kế chi tiết, hướng dẫn HS thực bước để đạt đến sản phẩm cuối cùng: xác định kiểu VB viết yêu cầu kiểu VB đó; phân tích viết tham khảo; triển khai viết theo bước: xác định đề tài, mục đích viết người đọc, tìm ý lập dàn ý, kiểm tra chỉnh sửa viết Quy trình xử lí thơng tin, phân tích ý tưởng, vận dụng ngơn ngữ để truyền đạt thông tin, biểu đạt ý tưởng tổ chức ngôn ngữ theo đặc trưng kiểu viết cụ thể trình bày rõ ràng để HS thực hành theo hướng dẫn Việc thực hành viết tuân thủ yêu cầu kiểu VB dựa viết tham khảo giúp HS nắm vững mơ hình VB viết hình dung cụ thể mơ hình qua VB cụ thể, tránh lối viết tuỳ tiện Tuy vậy, cách dạy viết hoàn toàn khác với dạy viết “theo văn mẫu” thường bị trích lâu Trong viết “theo văn mẫu”, HS chép đến chất liệu, ý tưởng cách dạy viết sách Ngữ văn cho HS tham khảo cấu trúc viết (một VB TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP viết nhằm mục đích giao tiếp định phải có đặc điểm cấu trúc kiểu VB tương ứng), cịn đề tài viết mới, vậy, chất liệu, ý tưởng phải em Hoạt động nói nghe tập trung vào việc trình bày nội dung dựa kết hoạt động viết đọc Bằng cách đó, HS nói nghe, thảo luận, trao đổi tương tác sở viết đọc Ngữ văn thiết kế hoạt động nói nghe theo quy trình tỉ mỉ chặt chẽ; đặt yêu cầu HS phải xác định mục đích nói người tiếp nhận, phải tn thủ bước từ chuẩn bị nội dung nói tập luyện đến trình bày nói trao đổi nói Ngữ văn quan tâm tổ chức dạy học kĩ nói nghe cho HS khơng tạo hội cho em phát triển lực giao tiếp mà cịn góp phần phát triển hiệu lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo người học c Kiến thức văn học kiến thức tiếng Việt hình thành, vận dụng, củng cố thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe; khả tích hợp liên mơn Ngữ văn với môn học khác ý khai thác học Ngữ văn Ngữ văn không thiết kế học độc lập, riêng biệt để dạy học kiến thức văn học kiến thức tiếng Việt Như nêu trên, kiến thức văn học kiến thức tiếng Việt trình bày phần Tri thức ngữ văn, coi cơng cụ để HS đọc hiểu Đó kiến thức bản, thiết yếu lựa chọn trình bày theo yêu cầu đọc hiểu quy định chương trình, khơng nhằm cung cấp kiến thức lí thuyết theo logic khoa học nghiên cứu văn học Phần Thực hành tiếng Việt xếp cuối hoạt động đọc hiểu VB tạo hội cho HS vận dụng kiến thức tiếng Việt để nhận biết phân tích tác dụng việc sử dụng ngơn ngữ biểu đạt ý nghĩa, qua đọc hiểu VB tốt Đồng thời, HS vận dụng kiến thức tiếng Việt để viết, từ viết đoạn ngắn đến viết VB trọn vẹn Việc đặt Thực hành tiếng Việt sau hoạt động đọc, viết, nói nghe vấn đề gợi từ VB đọc cho thấy rõ định hướng tổ chức dạy học tiếng Việt Ngữ văn quán theo quan điểm dạy học ngôn ngữ bám sát ngữ cảnh (Teaching language in context) bảo đảm tính hệ thống tương đối kiến thức ngơn ngữ Đó cách dạy học ngôn ngữ môn Ngữ văn mà nước phát triển áp dụng từ nhiều thập niên qua Ngữ văn không mở cánh cửa vào giới ngôn ngữ văn học với VB truyện, thơ, kí giàu tính thẩm mĩ, VB nghị luận chặt chẽ, sinh động, VB thông tin chứa đựng nhiều kiến thức bổ ích, hấp dẫn, mà cịn tạo điều kiện cho GV HS vận dụng kênh thông tin khác nhau, hiểu biết loại hình nghệ thuật, lĩnh vực khoa học, để tổ chức hoạt động dạy học cách sinh động Cách thiết kế Ngữ văn bảo đảm không gian sáng tạo văn học nghệ thuật cho thầy trò BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG d Mục tiêu phát triển hứng thú, thói quen, kĩ tự đọc sách HS đặc biệt trọng Ngoài hoạt động đọc mở rộng theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018, Ngữ văn thiết kế mục Thực hành đọc sau phần Củng cố, mở rộng học Thực hành đọc cung cấp VB thể loại, loại VB chủ đề với VB đọc để HS có hội vận dụng kiến thức, kĩ học việc đọc VB Trước VB thực hành đọc có số gợi ý, hướng dẫn Qua nhiều lần thực hành đọc bài, HS tiến dần đến mục tiêu trở thành người đọc độc lập Đặc biệt, 10 Cuốn sách tơi u thiết kế hình thức dự án dạy học Ngữ văn, dành thời gian để HS đọc tác phẩm tự chọn, viết, vẽ sáng tạo, trình bày giới thiệu sản phẩm nghệ thuật (kết hoạt động đọc, viết) Hoạt động học tập mơn Ngữ văn đa dạng hố, trở nên sinh động hấp dẫn hơn, qua HS bộc lộ, phát triển cá tính, sở trường cách tích cực PHÂN TÍCH CẤU TRÚC SÁCH 2.1 Phân tích ma trận nội dung Nội dung Ngữ văn thiết kế trước hết xuất phát từ yêu cầu cần đạt quy định Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 Các yêu cầu cần đạt sở để xây dựng yêu cầu cần đạt học Đến lượt mình, yêu cầu cần đạt học quy định tất nội dung dạy học SGK Ngữ văn tổ chức thành tập, tập dành cho học kì I (18 tuần, trung bình tuần tiết), tập hai dành cho học kì II (17 tuần, trung bình tuần tiết) TẬP MỘT Ngữ văn 6, tập có học, thiết kế theo hệ thống chủ đề với VB thuộc thể loại truyện, thơ du kí: Tôi bạn; Gõ cửa trái tim; Yêu thương chia sẻ; Quê hương yêu dấu; Những nẻo đường xứ sở Ngồi ra, có Lời nói đầu Hướng dẫn sử dụng sách đặt đầu sách; Bảng tra cứu thuật ngữ (Index), Bảng giải thích số thuật ngữ (Glossary) đặt cuối sách Sự phối hợp thống yêu cầu cần đạt nội dung dạy học cụ thể hoá học Ngữ văn 6, tập sau: Tên (1) TÔI VÀ CÁC BẠN Nội dung dạy học (2) Yêu cầu cần đạt (3) Ngữ liệu  VB 1: Bài học đường đời  Nhận biết số yếu tố truyện đồng thoại (cốt truyện, nhân (trích Dế Mèn phiêu lưu kí, Tơ Hồi) vật, lời người kể chuyện, lời nhân vật)  VB 2: Nếu cậu muốn có người người kể chuyện ngơi thứ bạn (trích Hoàng tử bé, Antoine de Saint- Exupéry) TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP  VB 3: Bắt nạt (Nguyễn Thế Hoàng  Nhận biết phân tích đặc điểm Linh) nhân vật thể qua hình dáng, cử  VB thực hành đọc: Những người bạn chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ (trích Tơi Bê-tơ, Nguyễn Nhật Ánh) nhân vật Tri thức ngữ văn  Truyện truyện đồng thoại  Cốt truyện  Nhân vật  Người kể chuyện  Nhận biết từ đơn từ phức (từ ghép từ láy), hiểu tác dụng việc sử dụng từ láy VB  Viết văn kể lại trải nghiệm thân; biết viết văn bảo đảm bước  Lời người kể chuyện lời nhân vật  Kể trải nghiệm đáng nhớ thân  Từ đơn từ phức  Nhân ái, chan hoà, khiêm tốn; trân trọng tình bạn, tơn trọng khác biệt GÕ CỬA TRÁI TIM YÊU THƯƠNG VÀ CHIA SẺ 10 Ngữ liệu  VB 1: Chuyện cổ tích loài người  Nhận biết bước đầu nhận xét (Xuân Quỳnh) nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ; nêu  VB 2: Mây sóng (Rabindranath tác dụng yếu tố tự Tagore) miêu tả thơ  VB 3: Bức tranh em gái (Tạ  Nhận biết ẩn dụ hiểu tác Duy Anh) dụng việc sử dụng ẩn dụ  VB thực hành đọc: Những cánh buồm  Viết đoạn văn ghi lại cảm xúc (Hồng Trung Thơng) thơ có yếu tố tự miêu tả Tri thức ngữ văn  Trình bày ý kiến vấn đề  Một số đặc điểm thơ đời sống  Ẩn dụ  Nhân ái, yêu gia đình, yêu vẻ đẹp thiên nhiên sống Ngữ liệu  VB 1: Cô bé bán diêm (Hans Christian  Nhận biết người kể chuyện Andersen) thứ ba, nhận biết điểm giống khác hai nhân  VB 2: Gió lạnh đầu mùa (Thạch Lam) vật hai VB  VB 3: Con chào mào (Mai Văn Phấn)  Nêu học cách nghĩ cách  VB thực hành đọc: Lucky thực may ứng xử cá nhân VB đọc gợi mắn (trích Chuyện mèo dạy hải âu bay – Luis Sepúlveda)  Nhận biết cụm danh từ, cụm Tri thức ngữ văn động từ, cụm tính từ hiểu tác  Miêu tả nhân vật truyện kể dụng việc dùng kiểu cụm từ  Mở rộng thành phần câu để mở rộng thành phần cụm từ câu BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG ... học 19 Hướng dẫn đánh giá kết giáo dục SGK Ngữ văn .24 Hướng dẫn sử dụng ngu? ??n tài nguyên sách học liệu điện tử NXBGDVN 26 Khai thác thiết bị học liệu dạy học ... có người bạn (trích Hoàng tử bé Antonie de Saint-Exupéry), Bắt nạt (Nguyễn Thế Hồng Linh), Những người bạn (trích Tơi Bê-tơ Nguyễn Nhật Ánh) Qua việc đọc VB viết, nói nghe gợi từ VB, HS bồi dưỡng... nẻo đường xứ sở, từ hoạt động đọc hiểu VB Cô Tô (Nguyễn Tuân), Hang Én TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP (Hà My), Cửu Long Giang ta (Nguyên Hồng), Nghìn năm tháp Khương Mỹ (Lam Linh),