(SKKN CHẤT 2020) đổi mới dạy học tác phẩm ngữ văn trường THPT bằng phương pháp thảo luận nhóm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH VĨNH PHÚC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG ĐẬU - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ĐỔI MỚI DẠY HỌC TÁC PHẨM NGỮ VĂN TRƯỜNG THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM Tác giả sáng kiến Mã sáng kiến : Phạm Thị Phượng : 30.51.04 download by : skknchat@gmail.com Vĩnh Phúc, năm 2020 TRƯỜNG: THCS TÍCH SƠN TỔ: KHOA HỌC XÃ HỘI NGƯỜI THỰC HIỆN: ĐÀO THỊ HỒNG HÀ SỐ ĐIỆN THOẠI: 01684361872 EMAIL: daohonghathcstíchon@gmail.com Năm học:2015 -2016 Năm học: 2015 - 2016 download by : skknchat@gmail.com MỤC LỤC Nội dung LỜI GIỚI THIỆU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Phạm vi nghiên cứu 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu TÊN SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THỜI GIAN SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM 7.1.1 Khái niệm 7.1.2 Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm 7.1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm 7.1.4 Các bước tiến hành thảo luận nhóm 7.1.5 Ưu điểm, nhược điểm dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm 7.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 7.2.1 Về phía giáo viên 7.2.2 Về phía học sinh 7.3 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀO GIỜ DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG 7.3.1 Những tiền đề thuận lợi cho việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC 7.3.2 Những nguyên tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC 7.3.3 Trình bày đánh giá kết 7.3.4 Quy trình thảo luận nhóm 7.3.5 Các dạng tập vận dung phương pháp thảo luận nhóm dạy TPVC 7.4 THỰC NGHIỆM GIẢNG DẠY 7.4.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 7.4.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (nếu có) CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 10 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 11 DANH SÁCH CÁC TỔ CHỨC, CÁ NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG THỬ NGHIỆM HOẶC ĐÃ ÁP DỤNG LẦN ĐẦU PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO download by : skknchat@gmail.com CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG BÁO CÁO TLN SGK GV HS THPT TPVC download by : skknchat@gmail.com PHẦN MỞ ĐẦU LỜI GIỚI THIỆU 1.1 Lí chọn đề tài Phân tích tác phẩm văn chương (TPVC), gọi đọc văn, phân mơn quan trọng địi hỏi lĩnh người giáo viên dạy văn Đọc văn trình giáo viên phê bình TPVC qua phương tiện lời nói, q trình học sinh tiếp nhận TPVC với tư cách người đồng sáng tạo Nhiệm vụ đọc văn giúp học sinh tự khám phá, cảm thụ hay, đẹp TPVC, từ phát triển tâm hồn trí tuệ Khơng thể có q trình cảm thụ thực sự, tự giác tự nhiên học sinh không tự nỗ lực vận động Tuy nhiên năm gần đây, học sinh có xu hướng coi nhẹ chán học văn, yếu lực cảm thụ văn chương, lạnh lùng vô cảm trước nỗi đau số phận tác phẩm đời sống Có thể nói hệ tất yếu lối dạy học văn truyền thống Đó lối dạy truyền thụ chiều, thầy đọc trò chép, thầy say sưa thuyết giảng, học sinh tiếp nhận thụ động, ghi nhớ cách máy móc văn chương Có nhiều trường hợp, giáo viên quan tâm đến nội dung tác phẩm mà chưa ý chúng mức đặc trưng thể loại ý phương pháp Tất điều cho thấy, vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông đặt năm gần tất yếu, buộc cấp đạo chuyên môn giáo viên phải quan tâm giải Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xun q trình đổi phương pháp dạy học Để khắc phục lối truyền thụ tri thức chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học này, học sinh có nhiều điều kiện bộc lộ suy nghĩ mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất học sinh tham gia vào trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy học sinh làm download by : skknchat@gmail.com trung tâm” Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học TPVC tìm đến phương pháp dạy học để học văn tạo nên rung động tình cảm sâu sắc, phát huy tính chủ động học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học TPVC Trên lý khiến định nghiên cứu đề tài 1.2 Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, viết tập trung nghiên cứu vấn đề mức độ sơ lược phạm vi sau: - Cơ sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm - Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Ngữ Văn trường trung học phổ thông - Cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc giảng dạy môn Ngữ Văn - Thực nghiệm áp dụng so sánh phương pháp thảo luận nhóm hai lớp 11A7 11A8 trường THPT Đồng Đậu 1.3 Mục đích nghiên cứu Quá trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lí thuyết phương pháp thảo luận nhóm, góp phần bổ sung cho hệ phương pháp dạy học văn ngày hiệu Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn Ngữ Văn giúp người viết có nhìn đắn, sâu sắc toàn diện phương pháp dạy học này, để việc dạy học văn ngày tốt Cung cấp số ví dụ tiêu biểu mà giáo viên học sinh thực hành áp dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy- học văn để người đọc có nhìn cụ thể 1.4 Phương pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, phương pháp nghiên cứu khoa học chung tơi cịn sử dụng số phương pháp chủ yếu phương quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm download by : skknchat@gmail.com TÊN SÁNG KIẾN Đổi dạy học tác phẩm Ngữ Văn trường THPT phương pháp thảo luận nhóm” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN " - Họ - tên: Phạm Thị Phượng Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Đồng Đậu, xã Trung Nguyên, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0915.232.233 - Email: phamthiphuong.c3dongdau@vinhphuc.edu.vn CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả với hỗ trợ Trường THPT Đồng Đậu kinh phí, đầu tư sở vật chất - kỹ thuật trình viết sáng kiến dạy thực nghiệm sáng kiến LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến sử dụng để xây dựng giáo án dạy học theo phương pháp đổi dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tích tích cực chủ động sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức môn Ngữ Văn - Khi xây dựng sáng kiến dạy học Ngữ Văn phương pháp thảo luận nhóm giúp: + Giáo viên: Chủ động sử dụng phương pháp dạy học Giáo viên tự xây dựng nội dung phù trình độ nhận thức lớp từ phát huy khả sáng tạo giáo viên + Học sinh: Hiểu, lý giải, xâu chuỗi tìm mối quan hệ, tác động, ảnh hưởng nội dung ; tăng cường khả vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề khác học tập thực tiễn Tâm lí thoải mái cho học sinh buổi học, em chủ động làm việc học Thông qua hoạt động trao đổi học sinh rèn luyện cho em kĩ hợp tác giải vấn đề - THỜI GIAN SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG Giáo án thực nghiệm áp dụng năm học 2019-2020 trường THPT Đồng Đậu download by : skknchat@gmail.com PHẦN NỘI DUNG MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM 7.1.1 Khái niệm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ XX, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp.” Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó.” Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp.” Từ định nghĩa trên, đến kết luận: thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học download by : skknchat@gmail.com tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên 7.1.2 Tác dụng phương pháp thảo luận nhóm Mục đích thảo luận nhóm thơng qua cộng tác học tập, nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luận nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện khả ngôn ngữ thơng qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến Giúp cho học sinh có tự tin học tập, học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn khơng sợ mắc phải sai lầm Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thông qua thảo luận nhóm, q trình tự lực giải vấn đề học, giúp em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Tăng cường tri thức, hiệu học tập: qua học nhóm, học sinh nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thông qua việc tự tư thành viên Áp dụng phương pháp kích thích học sinh tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên sở đó, em thu lượm kiến thức cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức download by : skknchat@gmail.com 7.1.3 Nhiệm vụ giáo viên học sinh thảo luận nhóm 7.1.3.1 Nhiệm vụ giáo viên: Trước tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên trước hết cần chuẩn bị tình thảo luận Lưu ý phải tình có vấn đề để hướng học sinh giải vấn đề Vấn đề phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm vấn đề có tính chất tranh luận Một vấn đề có tính tranh luận vấn đề có nhiều cách lí giải, suy tưởng, đơi có mâu thuẫn Sự thành cơng thảo luận nhóm giáo viên đưa vấn đề thú vị, thách thức học sinh trả lời, buộc học sinh hợp tác để tìm câu trả lời Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh tìm hiểu truyện cổ tích Tấm Cám, giáo viên định hướng câu hỏi thảo luận sau: có ý kiến lên án, ghét cay ghét đắng nhân vật mụ dì ghẻ bà ta đỗi độc ác, lần bày mưu hãm hại Tấm, có ý kiến lại cho rằng: xét phương diện bà ta thân tình mẫu tử, tất mụ làm đứa gái, đấu tranh giành giật tất con? Ý kiến em nào? Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm đọc tài liệu liên quan đến vấn đề thảo luận Tài liệu bao gồm sách giáo khoa tài liệu khác sách tham khảo, phim ảnh… Sau cùng, giáo viên tiến hành phân nhóm Việc thành lập nhóm (số lượng nhóm thành viên nhóm) dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Số lượng thành viên nhóm tối ưu từ đến người Cách chia nhóm hồn tồn ngẫu nhiên, tùy theo tiêu chuẩn giáo viên Với vấn đề nêu để thảo luận nhân vật dì ghẻ truyện Tấm Cám, chắn sau hoạt động nhóm tồn nhiều ý kiến đánh giá, chí trái chiều Giáo viên không ép buộc học sinh phải hiểu theo cách nhất, khơng có ý kiến tối ưu bắt học sinh phải theo Vì vậy, khuyến khích em thoải mái bày tỏ quan điểm, suy nghĩ, cách đánh giá với vấn đề Tư sáng tạo, cách tiếp cận hiểu vấn đề riêng cá nhân mục tiêu đổi học văn Do đó, nhóm đưa lý giải khác ( tất nhiên phải phù hợp với văn cảnh, với chuẩn mực đạo đức, với tính thực nhân văn) giáo viên ghi nhận xem đường nhiều đường download by : skknchat@gmail.com 35 Hoạt động - Giúp HS phát download by : skknchat@gmail.com 3: luân nhom: kịch tuyệt quyền làm Phèo bị download by : skknchat@gmail.com Thao triển theo ngôn Bi cự lại đoạn trích người yêu Chí GV - Giúp HS triển logi tác phẩm diễn lí động phát bày xúc, điểm nhân v 37 cháo hành dẫn đường cho Chí đến nhà Bá Kiến Đứng trước Bá Chí dõng dạc thẳng tay vào mặt Bá địi quyền lương thiện Chí - Hãy nêu ý nói câu gọn nghĩa câu rõ: nói Chí + Một câu khẳng Phèo đứng Bá Kiến? - Tao muốn Tiếng kêu tuyệt làm người vọng người lương thiện! đường, - Ai cho tao lời cầu lương thiện? cứu người - Tao không bị cự tuyệt quyền thể người làm người lương - - Nhom Một câu khẳng định xót xa: Tao khơng thể người lương thiện Lời xác nhận thật => Chí Phèo muốn, Chí Phèo hỏi Chí phèo hiểu Sự chuyển đổi cảm xúc diễn đầy tự + download by : skknchat@gmail.com 38 Ý kiến nhiên khơng gị bó em hành nhờ ngịi bút động chết Bá Kiến tự sát Chí Phèo? - - Nhom GV hợp, quát rút nội trọng học - Nhận xét manh giết người, q trình làm mà việc hoạt hành động lấy động máu rửa thù nhóm C LUN TÂP Hoat đơng 1: Viêt thê diên tâm cua Pheo găp thi Nơ - Giup sinh năm sơ đô kiên thưc hiên bai hoc biên trang Chi giao tiêp sau download by : skknchat@gmail.com Hoat đông 2: Theo thông ma Cao gưi phâm la gi? Khăc nghia tư t em, cua tac ph điêp Nam muôn găm tac Hoạt 3: Dựa động - Giup sinh vào kiên hiểu quan điêm download by : skknchat@gmail.com 40 nông dân ngheo vung nông thôn Việt Nam dươi ach chê đô thực dân phong kiến + Nha văn phan anh chân thưc va sâu săc nông thôn Việt Nam trươc Cách mạng tháng Tám, tô cao ac cua giai câp thông tri + Thê hiên sư đông cam cua nha văn đôi vơi bi kich cua nông dân ngheo va phat hiên ca ngơi phâm chât tôt đep ho - Khac nhau: Môi tac phâm nha văn co sang tao riêng: + Lao Hac la môt nông dân co ban chât lương thiên Lao đa chon cai chêt đê giư đươc manh vươn cho trai + Chi Pheo khôn cung Lao Hac Bât hanh tư sinh đên luc kêt thuc cuôc đơi Bi tha hoa, lưu manh hoa va bi tư chôi quyên lam vân khat khao cuôc sông lương thiên biết, em dung sang tac so sanh tac cua Nam Cao phâm Lao - Tăng cương Hac va Chi cung cô cach Pheo đê đoc thây nôi dung hiên thưc va nhân đao tac phâm cua Nam Cao? D VẬN DỤNG, MỞ RỘNG SÁNG TẠO Hoạt động - Giúp học Học sinh trả Hướng dẫn - Hoàn thành câu download by : skknchat@gmail.com 1: Nếu thay phần truyện “Chí Phèo”, muốn kết truyện nào? Vì sao? Hoạt động 2: Nếu hồn cảnh nhân Chí lanh, rng bo xử nào? sinh cảm sâu ý đổi nghệ thuậ kết tưởng Nam em đồng khơi gợi thúc sinh khả phản sáng tạo bi sinh biêt tinh vật sông Phèo moi văn xa em NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (nếu có) CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Đối với lãnh đạo cấp sở: Cần quan tâm, sát trước vấn đề đổi ngành giáo dục; trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học…để giáo viên tích cực lĩnh hội áp dụng đổi hình thức nội dung dạy học - Đối với giáo viên: Trước hết giáo viên cần phải nắm vững nội dung chương trình; kiến thức kĩ năng, nâng cao phần liên hệ thực tế, liên mơn Chủ động tìm hiểu lĩnh hội vấn đề nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục tình hình đất nước Đồng thời để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động, giáo viên phải có cách dẫn dắt xử lý tình linh hoạt Giáo viên cần có thời gian để xây dựng nội dung chuyên đề thảo luận - định hướng hoạt động download by : skknchat@gmail.com 42 Đối với học sinh: Cần chủ động, linh hoạt sáng tạo, tư nhanh nhạy để phát vấn đề, biết thể quan điểm cá nhân thân việc xử lý tình 10 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM - * Bảng kết khảo sát Các lĩnh vực Học sinh thích giáo viên sử dụng phương pháp TLN dạy TPVC Sử dụng phương pháp TLN cần thiết việc phân tích TPVC Việc vận dụng phương pháp TLN phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tinh thần tự học học sinh Phương pháp TLN giúp phát huy lực cộng tác, lực giao tiếp cho học sinh TLN giúp học sinh nhớ kiến thức lâu Việc áp dụng phương pháp TLN thời gian làm cho giáo viên có thời gian bình giảng sâu *Bảng thống kê điểm kiểm tra với đề bài: Phân tích nhân vật Chí Phèo truyện ngắn tên Nam Cao? Lớp Lớp nghiệm 11A7 thực download by : skknchat@gmail.com 43 Lớp đối 37 0 11 10 chứng 11A6 Từ kết thực nghiệm trên, kết luận đa số học sinh thích học có vận dụng phương pháp TLN Dạy TPVC có sử dụng phương pháp TLN làm học sinh đạt kết cao Phương pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên, có hạn chế định DANH SÁCH CÁC TỔ CHỨC, CÁ NHÂN THAM GIA ÁP DỤNG THỬ NGHIỆM HOẶC ĐÃ ÁP DỤNG LẦN ĐẦU 11 Số TT T Lớ Lớ download by : skknchat@gmail.com 44 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy TPVC, chúng tơi nhận thấy: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh, phương pháp thích hợp để vận dụng vào dạy TPVC Phương pháp giúp học sinh tự giác, hứng thú tìm hiểu hiểu tác phẩm, bước tri giác ngôn ngữ đế tưởng tượng, phân tích, khái qt theo đường cảm xúc hóa phù hợp với quy luật cảm thụ văn chương Dựa vào sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm, chúng tơi sâu vào nghiên cứu, đưa nguyên tắc vận dung phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học TPVC là: vận dụng phương pháp cần trọng vào khâu xây dựng câu hỏi thảo luận, thành lập nhóm quan sát, hỗ trợ tổng kết đánh giá giáo viên Câu hỏi thảo luận phải câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết Câu hỏi phải đặt từ thân tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần giải mã nội dung hình thức từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận học sinh q trình tiếp nhận tác phẩm Việc thành lập nhóm dựa số lượng học sinh lớp nội dung học Giáo viên cần phải quan sát học sinh trình thảo luận gợi mở học sinh gặp phải bế tắc Do thành công vận dung phương pháp nằm khâu đưa vấn đề thảo luận nên tiến hành xây dựng dạng tập vận dụng với phương pháp Cần lưu ý phương pháp thảo luận nhóm khơng phải phương pháp sư phạm độc tơn Nó có hạn chế định Trong q trình dạy TPVC, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác dạy mang lại hiệu cao Áp dụng phương pháp TLN giảng dạy tác phẩm văn chương theo nghĩ cần thiết hướng đổi phương pháp dạy học Chính download by : skknchat@gmail.com 45 tơi mong áp dụng rộng rãi, để tiết học không khô khan cứng nhắc, chiều Trên sáng kiến riêng cá nhân Rất mong có đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu tơi hồn chỉnh Trân trọng! , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) download by : skknchat@gmail.com 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Thành Hưng (2000), Dạy học đại Lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2000 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh (2003), Phương pháp dạy văn, tập 1, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2005), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Trọng Sửu (2008), ‘Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực’, Tạp chí giáo dục số 171 Đổi phương pháp dạy mơn ngữ văn, Gs Trần Đình Sử, Bài viết báo điện tử online download by : skknchat@gmail.com ... - Cơ sở lí luận phương pháp thảo luận nhóm - Thực trạng việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Ngữ Văn trường trung học phổ thông - Cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc... VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Trong năm gần đây, phương pháp thảo luận nhóm giáo viên nước sử dụng nhiều dạy TPVC trường trung học phổ... tính chất lí thuyết phương pháp thảo luận nhóm, góp phần bổ sung cho hệ phương pháp dạy học văn ngày hiệu Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn Ngữ Văn giúp người viết