BÁO CÁO NGHIÊN CỨU HỌC THÔNG QUA CHƠI

BÁO CÁO NGHIÊN CỨU HỌC THÔNG QUA CHƠI Nghiên cứu mô tả kiến thức, thái độ thực hành giáo viên, lãnh đạo trường, cán giáo dục phụ huynh tỉnh Hà Nội, Thái Nguyên, Đà Nẵng Quảng Trị Báo cáo Nghiên cứu Nội dung Lời cảm ơn Từ viết tắt Tóm tắt chung I Phần Giới thiệu I.1 Bối cảnh I.2 Mục tiêu nghiên cứu 12 I.3 Phương pháp nghiên cứu 13 I.4 Hạn chế 14 II Phần Học thông qua Chơi Việt Nam: Kiến thức, Thái độ Thực hành giáo viên tiểu học, lãnh đạo nhà trường, cán giáo dục phụ huynh 16 II.1 16 Đặc điểm đối tượng tham gia khảo sát II.2 Kiến thức Học thông qua Chơi 17 2.2.1 Đánh giá đối lập với chơi 17 2.2.2 Lợi ích Học thơng qua Chơi 18 2.2.3 Đặc trưng HTQC 20 2.2.4 Sẵn sàng lồng ghép HTQC vào giảng dạy cấp tiểu học 22 II.4 Thực hành 25 2.4.1 Nghiên cứu năm đặc trưng chơi 25 2.4.2 Các hoạt động HTQC 28 2.4.3 Cơ sở vật chất tài liệu giảng dạy HTQC 29 II.5 30 Xây dựng hệ thống hỗ trợ cho HTQC II.6 HTQC nhà 31 III Phần Kết luận đề xuất 33 Tài liệu tham khảo Báo cáo Nghiên cứu Báo cáo Nghiên cứu Lời cảm ơn Từ viết tắt Để đạt tiềm tương lai, Nghiên cứu thực cán học sinh tiểu học cần có nhiều kỹ tổ chức VVOB kết hợp với Sở kỹ nhận thức, xã hội, cảm xúc, Phòng GD&DT địa bàn khảo sát thể chất sáng tạo Tuy nhiên, văn hóa vào tháng năm 2020 Nhóm nghiên học đường Việt Nam ngày chủ yếu cứu chân thành cảm ơn hỗ trợ Bộ trọng đến kết học tập Để chuyển GD&ĐT, Sở Phòng GD&ĐT bốn tỉnh đổi chương trình giáo dục nặng kiến chia sẻ quan điểm chương trình thức thành chương trình trọng kỹ HTQC Chúng tơi cảm ơn Hội Liên hiệp thực hành cần thiết cho kỷ 21, phụ nữ Việt Nam cán Hội Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) LHPN cấp tỉnh cung cấp thêm thơng triển khai chương trình giáo dục mới, tin chi tiết nhận thức bậc phụ tập trung vào phát triển lực học huynh Đặc biệt, gửi lời cảm sinh dành cho cấp tiểu học ơn tới tất giáo viên, lãnh đạo nhà Nhằm hỗ trợ Bộ GD&ĐT thực mục tiêu chương trình học mới, VVOB - Ggiáo dục Sự phát triển triển khai dự án “Lồng ghép Học thông qua chơi trường tiểu học Việt Nam” (iPLAY) với hỗ trợ Quỹ LEGO trường phụ huynh chia sẻ ý kiến cá nhân trải nghiệm họ, trường chân thành cảm ơn hỗ trợ hậu cần PVCS Phỏng vấn chuyên sâu Sở GD&ĐT Sở Giáo dục Đào tạo NCMT Nghiên cứu mô tả iPLAY Lồng ghép hoạt động học thông qua chơi cho học sinh Việt Nam KAP Kiến thức, Thái độ Thực hành HTQC Học thông qua Chơi Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ LĐTBXH Bộ Lao động, Thương binh Xã hội Hội LHPN Việt Nam Hội Liên hiệp phụ nữ Việt Nam PTCM Phát triển chuyên môn giáo viên nhân viên hành tất trường học thời gian nghiên cứu Chúng hi vọng q vị nhiệt tình đón trình bồi dưỡng giáo viên quốc gia nhận kết nghiên cứu Rất mong chương trình phát triển chun mơn nhận ý kiến đóng góp từ quý vị! pháp giáo dục Học thơng qua Chơi Phịng Giáo dục Đào tạo nhà Cuối cùng, xin (2019-2023) Thông qua kết hợp chương trường, VVOB lồng ghép phương Phòng GD&ĐT Tổ chức VVOB Việt Nam (HTQC) vào lớp học Để xây dựng tài liệu đào tạo chất lượng cao điều chỉnh theo bối cảnh cho giáo viên lãnh đạo nhà trường, VVOB thực nghiên cứu khảo sát ban đầu tỉnh Hà Nội, Thái Nguyên, Đà Nẵng Quảng Trị Báo cáo kết nghiên cứu Nghiên cứu tập trung vào kiến thức, thái độ thực hành mục tiêu tham gia thực chương trình giáo dục Việt Nam Báo cáo Nghiên cứu Báo cáo Nghiên cứu Tóm tắt Bối cảnh Nghiên cứu mô tả (NCMT) Học thông qua Chơi (HTQC) Việt Nam nằm khuôn khổ dự án “Lồng ghép hoạt động học thông qua chơi cho học sinh Việt Nam” (iPLAY, 2019-2023) VVOB - giáo dục phát triển, Quỹ LEGO tài trợ Trong khuôn khổ dự án iPLAY, VVOB hỗ trợ Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) hoàn thành mục tiêu chương trình giáo dục năm 20181 – triển khai tháng năm 2020 – thông qua phát triển thái độ, kiến thức lực giáo viên tiểu học áp dụng phương pháp Học thông qua Chơi (HTQC) – chương trình thiết kế dựa phát triển phương pháp giáo dục HTQC; Nghiên cứu mô tả mức độ thực hành 05 đặc điểm phương pháp HTQC với hoạt động Kết khảo sát cho thấy khoảng 35% giáo viên tin trẻ khơng nên (vui vẻ, có ý nghĩa, tương tác xã hội, tích Chơi cách thức để học tập Thông qua chơi, mắc lỗi lớp, tầm quan trọng việc “thử cực tham gia lặp lặp lại) theo định trẻ không ngừng học hỏi kết nối với môi trường sai” thực hành học thông qua chơi nghĩa Quỹ LEGO (2017); Nghiên cứu xung quanh Tuy nhiên, chơi học thường hiểu xác định nhu cầu phát triển chuyên đối lập Kết nghiên cứu cho thấy quan môn giáo viên để họ lồng ghép niệm tồn Việt Nam Hầu hết hụ huynh Nhìn chung, nhóm mục tiêu tham gia khảo sát HTQC cách hiệu tỷ lệ nhỏ giáo viên, lãnh đạo trường cho có thái độ tích cực phương pháp HTQC học chơi hai hoạt động riêng biệt Đa số giáo trường tiểu học sẵn sàng áp dụng Khoảng 94% viên (81,9%), lãnh đạo nhà trường cán giáo dục giáo viên ủng hộ lồng ghép phương pháp giảng tin chơi học gắn liền dạy sáng tạo mang tính vui chơi Hầu hết giáo viên Phương pháp nghiên cứu Khảo sát thực cán dự án iPLAY với hỗ trợ hành đối tác 04 tỉnh Hà Nội, Thái Nguyên, Đà Nẵng Quảng Trị từ tháng đến tháng năm 2020 40 trường tiểu học Chơi bồi dưỡng cho trẻ kỹ nhận thức, xã hội, cảm xúc, sáng tạo thể chất Trên phương diện này, đối tượng tham gia khảo sát đồng tình Giáo viên cán giáo dục nhận thấy HTQC Thái độ HTQC (97,9%) bày tỏ thái độ sẵn sàng áp dụng HTQC lớp, sau đào tạo HTQC Lãnh đạo nhà trường cán giáo dục ủng hộ, nhấn mạnh liên quan dự án iPLAY việc triển khai chương trình học Nghiên cứu khảo sát HTQC áp dụng lý góp phần phát triển kỹ giao tiếp, cải thiện kết chuyên môn giáo viên (BDCM) trường thuyết thay đổi suốt trình học tập nâng cao hiểu biết cho học sinh Đại Khác với băn khoăn thường đưa tài liệu thiết kế, thu thập phân tích Phương pháp diện Hội LHPN bậc phụ huynh nhấn mạnh HTQC, giáo viên không lo lắng phụ huynh định lượng định tính áp dụng để chơi giúp trẻ giải phóng lượng rèn luyện phản đối áp dụng HTQC Cán cấp Sở Phịng thu thập thơng tin Hợp phần định lượng sức khỏe GD&ĐT đại diện Hội LHPN tin tưởng pháp sư phạm góp phần vào phát triển toàn diện (nhận thức, xã hội, cảm xúc, sáng tạo thể chất) trẻ nhỏ, đặt móng cho việc học tập suốt đời trang bị cho trẻ kỹ kỷ 21 (như giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, tự chủ) Chơi có mục đích học tập hoạt động đem lại niềm vui, có ý nghĩa, huy động tham gia tích cực trẻ, lặp lặp lại giúp trẻ tương tác xã hội (Zosh cộng sự, 2017) Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đánh sử dụng bảng câu hỏi tự điền dành cho 320 giáo viên kiến thức, thái độ, thực hành (KT-TĐ-TH) kết hợp với phiếu quan sát lớp học (80 tiết) khối khối Hợp phần định tính, nhóm nghiên cứu thực 96 vấn chuyên sâu (PVS) với giáo viên khối lớp 1-3, lãnh đạo nhà trường, cán giáo dục, bậc phụ huynh đại diện Hội Liên hiệp phụ nữ (Hội LHPN) cấp huyện cấp tỉnh Báo cáo viết dựa phân tích liệu sơ cấp từ khảo sát KT-TĐ-TH, phiếu dự PVS Chơi mang tính giáo dục hoạt động đem lại niềm vui, có ý nghĩa, tăng cường tham gia tích cực trẻ, có tính lặp lại giúp trẻ tương tác xã hội Cuộc nghiên cứu tìm hiểu nhận thức giáo viên đặc điểm Kết khảo sát cho thấy 93,5% giáo viên tin học sinh phải cảm thấy vui thích với nội dung học tập quan trọng; 98,2% giáo viên tin học sinh hợp tác hoạt động chơi; Chỉ 60% giáo viên cho học sinh thường xuyên chọn hoạt động lớp học; 64,7% giáo viên cho học sinh quyền mắc lỗi Có tới 91% giáo viên đồng ý với quan điểm giá hiểu biết giáo viên tiểu học, lãnh “giáo viên phải ln ln kiểm sốt lớp học” Kết đạo nhà trường, phụ huynh cán giáo từ quan sát lớp vấn sâu có phát dục HTQC thái độ họ tương tự Điều trái ngược với quan điểm Năm 2018, Bộ GD&ĐT thức cơng bố chương trình tổng thể 27 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình phương pháp HTQC học sinh có quyền làm chủ, giáo dục phổ thông Nguồn: https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/tin-hoat-dong-cua-bo.aspx?ItemID=5755 Báo cáo Nghiên cứu Nhận thức HTQC tự kiểm soát khởi xướng, giữ vai trò lãnh đạo đối lực giáo viên quốc gia bồi dưỡng Học thông qua Chơi (HTQC) phương Phát phụ huynh nhiệt tình ủng hộ HTQC, họ mong muốn thích học – phụ huynh vấn xác nhận điều Thực hành HTQC Các tiết học quan sát có đặc điểm HTQC vui vẻ, tương tác xã hội, tham gia tích trẻ, có tính lặp lại có ý nghĩa, đặc điểm vui vẻ trội Các tiết học dù quan sát thấy đặc điểm tương tác xã hội, tham gia tích cực, học sinh có hội trải nghiệm nội dung (tính lặp lại) Giáo viên chưa tạo hứng thú cho trẻ để làm học trở nên phong phú có ý nghĩa Thất bại việc hỗ trợ học tập minh chứng cho hiểu biết hạn chế giáo viên tính cần thiết tính lặp lại giảng dạy Chỉ 37,7% giáo viên sử dụng phương pháp hỗ trợ Báo cáo Nghiên cứu Tóm tắt Nhu cầu bồi dưỡng chun mơn Kết luận Khuyến nghị Hiện tại, chưa có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng chuyên Thay đổi nhận thức HTQC Giáo viên, lãnh đạo nhà trường, cán giáo dục môn cho giáo viên chủ đề HTQC Tuy nhiên, HTQC bậc phụ huynh ủng hộ việc triển khai HTQC lớp học, chủ yếu họ muốn trẻ thực hành khuyến nghị Trong thực tế, HTQC thích đến trường Tuy nhiên, hiểu biết HTQC nhóm tham vấn cịn Làm việc theo nhóm hoạt động áp dụng tiết dự giờ, thi giáo viên dạy hạn chế Hầu hết phụ huynh cho chơi học hai hoạt động tách rời phổ biến mà giáo viên sử dụng hàng ngày giỏi Giáo viên đánh giá cao sử dụng hoạt Một nhóm nhỏ giáo viên lãnh đạo trường, cán giáo dục có quan điểm (72,5%) Các hoạt động học thông qua chơi động chơi dịp đặc biệt Tuy nhiên, mức tương tự Hầu tất người tham vấn đồng ý HTQC phải sử dụng thường xuyên “Đọc tự do”, “Sắm vai”, “Đố độ tác động tiết học sử dụng phương pháp giáo viên dẫn dắt – điều có nghĩa coi nhẹ khả tự chủ học sinh Kết vui”, “Trị chơi tốn học”, “Vẽ tự do” “Chơi tự do” tích cực đến thực hành hàng ngày lớp dường nghiên cứu rõ đặc điểm “tính lặp lại” “có ý nghĩa” tiết học Hơn 50% giáo viên sử dụng hoạt động vài lần hạn chế chưa thực trọng Do cần củng cố mở rộng hiểu biết giáo bước (scaffolding) Do vậy, phần đa giáo viên không sửa lỗi học sinh cách giải thích câu trả lời học sinh sai giúp học sinh tìm đáp án tuần Các hoạt động “Viết truyện”, “Trị chơi điện tử” “Hoạt động góc” với tỷ lệ 58,1%, 40,3% 34,7% giáo viên chưa sử dụng học Hơn 80% giáo viên muốn tham gia khóa học HTQC 86% giáo viên muốn nhận tài liệu hướng dẫn HTQC; 72% giáo viên muốn có đạo rõ ràng từ lãnh đạo nhà trường Khoảng 2/3 giáo viên mong Mặc dù 90% giáo viên khẳng định học sinh tập muốn nhận hỗ trợ từ tổ trưởng chuyên môn trung thường xuyên giơ tay trả lời câu hỏi, đồng nghiệp khác Hơn 50% giáo viên muốn kết quan sát lớp cho thấy chất lượng tham gia nhận hỗ trợ tương tự từ lãnh đạo nhà trường tính tự chủ học sinh thấp Trong hầu hết Phòng/Sở GD&ĐT Khoảng 50% giáo viên ủng hộ tiết học quan sát, học sinh khơng có hội ý kiến truyền thơng lợi ích HTQC lựa chọn nội dung, chủ đề hay đặt quy tắc cho họp phụ huynh nhằm nâng cao nhận thức cho phụ hoạt động chơi Kết quan sát lớp cho thấy phong huynh cách giảng dạy truyền thống lấy giáo viên làm trung viên, lãnh đạo nhà trường, cán giáo dục phụ huynh HTQC Tăng cường hệ thống hỗ trợ Hiện tại, chưa có đạo hay hướng dẫn cụ thể lồng ghép HTQC sinh hoạt chuyên môn Tuy nhiên, giáo viên bày tỏ thái độ sẵn sàng tham gia lồng ghép HTQC vào bồi dưỡng chun mơn Do đó: • Nên đào tạo cho giáo viên HTQC; • Lồng ghép HTQC vào hoạt động phát triển chuyên môn trường học thông qua tư vấn/hướng dẫn đồng nghiệp, soạn giáo án (cấp trường), đánh giá hiệu hoạt động trình giảng dạy ngày • họp phụ huynh (cấp trường); tâm phổ biến Cơ sở vật chất tài liệu giảng dạy lớp Phần đa lớp quan sát có số lượng đơng học sinh với không gian lớp học không thoải mái cho Lồng ghép hoạt động HTQC vào kế hoạch triển khai năm học, bao gồm • Xây dựng mạng lưới/ hệ thống hỗ trợ HTQC cấp (Lớp – Trường – Phịng – Sở - Bộ), đó, cán giáo dục cấp phịng sở đóng vai trị quan trọng hỗ trợ (coaching) cấp trường tổ môn thực hành HTQC học sinh di chuyển Hơn nửa số lớp quan sát (58/80) thiếu tài liệu giảng dạy mang tính chất vui chơi, sách truyện, poster trò chơi Nhiều giáo viên trưng bày tác phẩm học sinh sản phẩm học tập khác không gian lớp học Nhạy cảm giới không phân biệt đối xử Hoạt động chơi phân biệt đối xử Khuyến khích tất học sinh tham gia hoạt động chơi mà không bị cản trở định kiến giới, tình trạng khuyết tật hay ngôn ngữ Nên xây dựng bảng kiểm để đánh giá khả tiếp cận tham gia học sinh nam, học nữ, học sinh Về tài liệu giảng dạy học tập, giáo viên ủng hộ sử khuyết tật, học sinh nói tiếng việt ngơn ngữ thứ hai hoạt động HTQC dụng sách giáo khoa (92,5%), phiếu tập (91,6%), Khuyến khích bố, mẹ tham gia chơi tham gia hoạt động HTQC tổ thẻ ghi có hình ảnh (91,3%) dụng chức trường Chơi học nhiệm vụ bố mẹ cụ vệ sinh lớp (78,4%) đồ chơi (66,3%) Báo cáo Nghiên cứu Báo cáo Nghiên cứu I.1 Bối cảnh Các đánh giá cấp quốc gia quốc tế, chương làm trung tâm sang áp dụng phương pháp giáo trình Đánh giá học sinh quốc tế (PISA) nghiên cứu dục lồng ghép tập trung vào “thực hành, áp dụng kiến Dự án Young Lives Đại học Oxford, thức kỹ học để giải vấn đề” (Thông phần lớn học sinh Việt Nam giỏi môn đọc tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Bộ GD&ĐT, 2018) hiểu, toán học khoa học (Education Development Trust, 2018; Iyer & Moore, 2017) Thành tích học tập tốt phần lớn kết văn hóa học đường trọng kết học tập Việt Nam Phương pháp giảng dạy truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm nặng kiến thức Mặc dù kinh tế quốc gia tăng trưởng nhanh chóng thập kỷ qua nhờ lực lượng lao động trẻ, có học vấn cao, chất công việc thay đổi, bộc lộ nhu cầu cấp thiết nhiều kỹ nâng cao giải vấn đề kỹ xã hội (Ngân hàng Thế giới, 2014) kết học tập đa dạng (Parker & Thomsen, 2019, trang 66) Chơi mang tính giáo dục hoạt động đem lại niềm vui, có ý nghĩa, tăng cường tham gia tích cực trẻ, có tính lặp lại giúp trẻ tương tác xã hội (Zosh cộng sự, 2017) Phương pháp giáo dục góp phần vào phát triển toàn diện (nhận thức, xã hội, cảm xúc, sáng tạo thể chất) trẻ, đặt móng cho việc học tập suốt đời trang bị thử nghiệm chương trình Vietnam Escuela Nueva sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, tự chủ) Các phương pháp (VNEN) – Trường học (Parandekar cộng giáo dục HTQC có tiềm góp phần vào việc sự, 2017) Tuy nhiên, chuyển đổi thực thực mục tiêu chương trình học mới: HTQC hành giảng dạy chưa thực được, phần lớn khuyến khích thực hành tìm tịi chỗ, đào sâu khoảng cách hệ thống phát triển chun mơn vào tìm hiểu góp phần phát triển nhiều kỹ giáo viên - đặc biệt thiếu kết nối cán cần thiết cho học sinh bối cảnh Việt Nam giáo dục cấp quốc gia cấp huyện Hiện tại, Bộ thay đổi nhanh chóng theo Chương trình Phát triển trường sư phạm để nâng cao lực đội ngũ giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thông (ETEP, 2016-2021) Dự án “Lồng ghép hoạt động học thông qua chơi cho học sinh tiểu học Việt Nam” (iPLAY) tập trung hỗ trợ Bộ GD&ĐT hồn thành mục tiêu chương trình học cách xây dựng thái độ, kiến thức lực giáo viên tiểu học để lồng ghép Kể từ tháng năm 2020, Bộ GD&ĐT giới thiệu chương phương pháp giáo dục HTQC lớp học thơng qua trình giáo dục phổ thơng tập trung vào phát triển việc kết hợp khóa bồi dưỡng chuyên môn cho lực học sinh Chương trình nhằm mục giáo viên (BDCM) trường đích “chuyển đổi hệ thống giáo dục tập trung vào kiến thức, thành hệ thống giáo dục giúp phát triển tồn diện phẩm chất, lực, đạo đức, trí tuệ, sức khỏe thể chất tiềm học sinh” (Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, Bộ GD&ĐT, 2018) Điều yêu cầu chuyển đổi từ thực tế lấy giáo viên Báo cáo Nghiên cứu hỗ trợ có chủ đích từ phía nhà giáo dục để thúc đẩy cho trẻ kỹ kỷ 21 (như giải vấn đề, cố hệ thống bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên kết hợp hoạt động vui chơi, trọng vào trẻ với Vì mục đích này, Bộ Giáo dục Đào tạo (Bộ GD&ĐT) GD&ĐT hợp tác với Ngân hàng Thế giới để củng I PHẦN GIỚI THIỆU Học thông qua Chơi (HTQC) phương pháp giáo dục Tuy nhiên, giáo viên khơng có khả thử nghiệm phương pháp HTQC khơng có mơi trường giảng dạy thuận lợi, đặc biệt với văn hóa thành tích học tập Việt Nam Do vậy, iPLAY đồng thời cố gắng tạo môi trường học tập thân thiện với học sinh, giúp ích cho vui chơi Vì mục đích này, chúng tơi phối hợp Báo cáo Nghiên cứu động cập nhật thông tin nâng cao nhận thức chiến lược nhân rộng Trong giai đoạn (20202021), dự án iPLAY đào tạo cán giáo dục, lãnh đạo nhà trường giáo viên cấp huyện tỉnh khu cần thiết để lồng ghép HTQC vào giảng dạy bậc tiểu Lãnh đạo nhà trường hỗ 10 Báo cáo Nghiên cứu trợ giáo viên áp dụng Tập huấn online toàn quốc HTQC lớp 2022 - 2023 Lãnh đạo nhà trường có Hà Giang Liên tục huấn luyện, TP Hồ Chí Minh Trẻ có hội học tập Lai Châu chuyên sâu Quảng Ngãi giáo sát, hỗ trợ 2021 - 2022 Sở GD&ĐT, Phòng Đà Nẵng Phát triển chuyên môn giáo Hà Nội huynh trường Quảng Trị Giáo viên lồng ghép Thái Nguyên lớp học 2020 - 2021 viên thường xuyên Họp phụ học Hình minh họa Lý thuyết thay đổi (LTTĐ) Sở GD&ĐT Phịng khóa tập huấn online lực tạo môi trường trang bị cho giáo viên kỹ lực GD&ĐT hỗ trợ trường mở rộng quy mơ tồn quốc cách cung cấp GD&ĐT có lực tạo góp HTQC vào phát triển tồn diện trẻ thuận lợi cho HTQC qua Chí Minh) Trong giai đoạn cuối (2022-2023), Dự án học đưa HTQC vào hoạt tạo môi trường thuận lợi công nhận đóng mơi trường thuận lợi (Hà Giang, Lai Châu, Quảng Ngãi Thành phố Hồ PTCM nhà trường, giáo viên phụ huynh), iPLAY hướng đến động PTCM theo (2021-2022), iPLAY mở rộng thêm tỉnh cho HtQC then chốt giáo dục (cán nhà nước, lãnh đạo phương pháp khu vực thành thị (Hà Nội Đà Nẵng) Giai đoạn tiếp Giáo viên có lực để thống giáo dục thơng qua tham gia chủ thể HTQC vào thực hành vực nông thôn (Quảng Trị Thái Nguyên) tỉnh lồng ghép HTQC Nhờ phối hợp nỗ lực tất cấp hệ Bộ GD&ĐT đặt tầm mạng lưới 80.000 hội phụ huynh để tổ chức hoạt Với mục tiêu phủ sóng tồn quốc, iPLAY áp dụng nhìn cung cấp hướng hiệp phụ nữ Việt Nam (Hội LHPN Việt Nam) xây dựng dẫn để lồng ghép HTQC họp phụ huynh), iPLAY phối hợp với Hội Liên vào Chương trình giáo lớp học dục tổng thể cạnh hình thức tiếp cận thông qua trường học (qua TRẺ PHÁT TRIỂN KỸ kỹ để triển khai phương pháp giáo dục HTQC Phụ huynh hiểu ủng hộ HTQC cận bậc phụ huynh/người chăm sóc trẻ, bên Hội LHPN Việt Nam hỗ trợ tiểu học Việt Nam có tự tin, kiến thức, thái độ NĂNG TỔNG THỂ bậc phụ huynh/người chăm sóc trẻ Để tiếp lớp nhà iPLAY Dự án cho thành công giáo viên HTQC lớp nhà với lãnh đạo nhà trường, cán giáo dục cấp huyện Hình 2: Lý thuyết Lý thuyết thay đổi iPLAY I.1 Bối cảnh Báo cáo Nghiên cứu 11 I.2 Mục tiêu nghiên cứu I.3 Phương pháp nghiên cứu Để đưa tài liệu phương pháp đào tạo giáo viên, nhóm nghiên cứu iPLAY Nghiên cứu mô tả (NCMT) thiết kế dựa lý thuyết (KAP) Giáo viên điền trực tiếp câu hỏi tảng tập trung vào tìm hiểu kỹ thái độ kiến thức giáo viên, lãnh đạo nhà trường, thay đổi Nghiên cứu sử dụng hai phương KOBO Toolbox Nghiên cứu thực 320 bảng cán giáo dục phụ huynh HTQC đưa thông tin thực hành pháp thu thập thơng tin định tính định lượng câu hỏi KAP 40 trường tiểu học Với khối (1-3), trường tiểu học Việt Nam Nghiên cứu tìm hiểu hệ thống hỗ trợ Nghiên cứu mô tả khảo sát tỉnh giai đoạn nhóm nghiên cứu chọn giáo viên chủ nhiệm, giáo cần thiết để giáo viên lồng ghép HTQC thành công lớp học Kết nghiên cứu đầu bao gồm Hà Nội, Thái Nguyên, Đà Nẵng Quảng viên môn dựa phương pháp chọn mẫu phân cung cấp thông tin sở cho hoạt động giám sát đánh giá tiến độ Trị Các tỉnh chọn mang tính đại diện kết tầng có chủ định ngẫu nhiên Ở tỉnh, nghiên hiệu dự án iPLAY Nghiên cứu mô tả tiến hành nhằm thực hợp yếu tố nông thôn-thành thị địa lý: Hà Nội cứu chọn hai huyện đại diện dựa tiêu chí mục tiêu cụ thể sau: Thái Nguyên tỉnh thành thị nông thôn thành thị, nông thôn) Mỗi huyện, nghiên cứu chọn miền Bắc Việt Nam, Đà Nẵng Quảng ngẫu nhiên trường tiểu học sau phân tầng theo Trị đại diện cho tỉnh thành thị nông thôn miền khoảng cách từ trung tâm huyện (rong vịng bán kính Trung Việt Nam km từ trung tâm huyện ngồi bán kính km từ • Kiến thức: Nắm cách hiểu giáo viên khối đến khối 3, lãnh đạo trường, cán giáo dục cấp tiểu học phụ huynh HTQC; đánh giá khác biệt hiểu biết họ so với cách hiểu dự án HTQC11 ; • Thái độ: Đánh giá thái độ giáo viên khối lớp 1-3, lãnh đạo trường tiểu học, cán giáo dục tiểu học cấp tỉnh cấp huyện việc lồng ghép HTQC theo cách hiểu dự án - lớp học theo chương trình học • • Hợp phần định tính Nhóm nghiên cứu vấn chuyên (PVCS) bán cấu trúc với nhóm giáo viên khối lớp 1-3 (1 giáo viên/trường), lãnh đạo nhà trường (1 cán bộ/trường), cán Phòng Sở GD&ĐT (1 cán Thực hành: Quan sát mức độ phản ánh đặc trưng HTQC thực hành Sở GD&ĐT/tỉnh, cán phòng GD&ĐT/huyện), lớp học nay, theo cách hiểu dự án và; cán Hội LHPN (1 cán tỉnh) phụ huynh (5 Xác định nhu cầu phát triển chuyên môn giáo viên lãnh đạo nhà trường để áp dụng HTQC có chất lượng phụ huynh tỉnh) Nghiên cứu khảo sát đầu 96 PVS Ngồi ra, nghiên cứu trường hợp điển hình sử dụng ghi nhận sau vấn sâu quan sát lớp Hợp phần định lượng Nhóm nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi tự điền dành cho giáo viên từ khối đến khối để đánh giá kiến thức, thái độ thực hành trung tâm huyện) Câu hỏi nhỏ bảng câu hỏi xây dựng dựa nghiên cứu từ liệu có sẵn, số dự án theo khung logic Trọng tâm bảng câu hỏi 24 câu đưa nhận định khác liên quan tới HTQC, nhằm đánh giá kiến thức, thái độ giáo viên HTQC; Trong đó, 13 câu phát biểu mang tính tích cực 11 câu mang tính tiêu cực Giáo viên lựa chọn mức độ đồng ý theo thang đo Likert mức độ (rất đồng ý, đồng ý, trung lập, không đồng ý không đồng ý) Dự giờ, quan sát lớp Nghiên cứu đã dự quan sát 80 tiết học (mỗi trường buổi dự giờ, dự tiết giáo viên chủ nhiệm khối lớp khối lớp 3) Bảng Cỡ mẫu nghiên cứu Công cụ thu thập liệu Hà Nội Thái Nguyên Đà Nẵng Quảng Trị Tổng Khảo sát KAP (Giáo viên) 80 80 80 80 320 Dự 20 20 20 20 80 Giáo viên 10 10 10 10 40 Phụ huynh 5 5 20 Lãnh đạo nhà trường 5 5 20 Cán giáo dục (Phòng, Sở GD&ĐT) 3 3 12 Cán Hội LHPN 1 1 Điển cứu 1 Phỏng vấn chuyên sâu Dự án iPlay định nghĩa Học thông qua Chơi phương pháp giáo dục sử dụng hoạt động vui chơi có mục đích giáo dục HTQC góp phần vào phát triển tồn diện (nhận thức, xã hội, cảm xúc, sáng tạo thể chất) trẻ nhỏ, trang bị cho trẻ kỹ kỷ 21 (ví dụ giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, tự chủ) đặt móng cho việc học tập suốt đời Chơi mang tính giáo dục hoạt động đem lại niềm vui, có ý nghĩa, tăng cường tham gia tích cực trẻ, có tính lặp lại giúp trẻ tương tác xã hội Học chơi liền với tách biệt 12 Báo cáo Nghiên cứu Báo cáo Nghiên cứu 13 Nhóm nghiên cứu tuân thủ quy định đạo hại đến người trả lời Tất người tham gia trả đức nghiên cứu Nghiên cứu viên trình bày rõ mục lời vấn có quyền từ chối rút lui họ muốn đích tham vấn, thời gian dự kiến cho vấn mà không ảnh hưởng tới quan hệ nhóm nghiên Nghiên cứu viên cam kết tơn trọng tính khuyết danh cứu – cá nhân người trả lời – nhà trường trích dẫn báo cáo thay đổi tên thật mã hóa tên người chia sẻ thơng tin Nghiên cứu cố gắng giảm thiểu tối đa yếu tố gây Phỏng vấn chuyên sâu với giáo viên tiến hành trường, không gian mà không bị ảnh hưởng đồng nghiệp lãnh đạo nhà trường I.4 Hạn chế Khả khái quát hóa Nghiên cứu quan sát Chẳng hạn, dù đào tạo trước tiến hành bốn tỉnh giai đoạn dự án iPLAY thành viên iPLAY đưa đánh giá khác Dù chọn tỉnh để đại diện cho bối cảnh thành buổi dự Để hạn chế tối đa sai lệch thị nông thôn, tỉnh chủ yếu đại diện cho đó, người vấn/người quan sát yêu cầu bổ miền Bắc miền Trung Việt Nam Khơng có tỉnh sung nhận xét giải thích thêm đánh giá họ số nằm miền Nam Hơn nữa, chất nghiên cứu thiên định tính, ngoại trừ khảo sát KAP giáo viên, bị hạn chế phạm vi, nghĩa khái qt hóa thơng tin chi tiết kết luận cho nước Điều thể rõ nhóm phụ huynh mà số lượng tham vấn 20 người bốn tỉnh Mong muốn xã hội sai số đối tượng tham gia khảo sát Dù nhóm nghiên cứu cố gắng giảm mong muốn xã hội xuống mức thấp (ví dụ sử dụng tính bảo mật, nhấn mạnh thái độ cởi mở), có khả số đối tượng tham gia khảo sát đưa câu trả lời xã hội mong muốn, đặc biệt cán giáo dục để phản ánh sách quốc Ảnh hưởng quan điểm chủ quan điều tra gia Về sai số ngẫu nhiên, số giáo viên cho viên Nghiên cứu thực cán dự họ khơng có đủ thời gian để đọc cẩn thận kỹ án thành viên dự án iPLAY tiến hành với mục tiêu tất câu hỏi họ tham gia khảo sát thời hiểu rõ nhu cầu người nhận lợi ích gian giải lao từ chương trình Nhược điểm nghiên cứu có chút sai lệch từ phía người vấn/người 14 Báo cáo Nghiên cứu II PHẦN HỌC THÔNG QUA CHƠI TẠI VIỆT NAM: KIẾN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC, LÃNH ĐẠO NHÀ TRƯỜNG, CÁN BỘ GIÁO DỤC VÀ PHỤ HUYNH Báo cáo Nghiên cứu 15 II.1 Đặc điểm đối tượng tham gia khảo sát Variable % 39.7% Tổng cộng, NCMT vấn 40 giáo viên, 20 lãnh đạo nhà trường, 20 phụ huynh, 12 cán giáo dục 45.9% cán Hội LHPN Ngồi ra, chúng tơi khảo sát 320 giáo viên tiểu học khối lớp 1-3 (xem bảng 2) Xin lưu ý Loại giáo viên 90% giáo viên khảo sát nữ Quả thực, phụ nữ chiếm tỉ lệ lớn nghề giáo Việt Nam, đặc biệt cấp tiểu học, số lượng giáo viên nữ chiếm 78,7% tổng số giáo viên (Tổng cục Thống kê Việt Nam, 20182019)1 Độ tuổi trung bình giáo viên 38 tuổi tham gia công tác giảng dạy trung bình 15 năm Phần lớn giáo viên giáo viên chủ nhiệm2 Trong số 320 giáo viên này, chọn 80 giáo viên khối lớp khối lớp để dự môn đọc viết (tiếng Việt; 51% số tiết có dự giờ) mơn tốn (49% số tiết có dự giờ) Bảng Đặc điểm giáo viên (N=320) Trung bình Biến % (Độ lệch Tối thiểu Tối đa 38.1 (8.7) 22 64 15 (9.2) 36 chuẩn) Độ tuổi Kinh nghiệm giảng dạy Giới tính Chủ nhiệm 75.9 % Bộ mơn 24,1 % Mean (SD) Min Max * Lưu ý số giáo viên dạy nhiều khối Ví dụ, 34 giáo viên giảng dạy ba khối II.2 Kiến thức Học thông qua Chơi Trong phần này, đề cập đến mức độ liên hệ chơi đến học theo suy nghĩ chủ thể then chốt giáo dục, lợi ích đặc trưng Học thông qua Chơi mà họ nhận thấy 2.2.1 Đánh giá đối lập với chơi Chơi” thường hiểu đối lập với “học” Chơi thường bị trách mắng hoạt động “vui vẻ” Đây đại diện cho thách thức việc giới thiệu phương pháp học thông qua chơi Nam 8.1% Việt Nam Tuy nhiên, kết KAP lại khả quan Khảo sát gồm câu đánh giá mức độ hiểu biết giáo viên Nữ 91.9% chơi mối liên hệ với học tập Theo phần đa giáo viên tham gia khảo sát, chơi phần công tác giảng dạy cấp tiểu học Ví dụ, 95,7% giáo viên (hồn tồn) đồng ý hoạt động vui chơi củng Tỉnh Hà Nội 25% Đà Nẵng 25% Quảng Trị 25% Thái Nguyên 25% cố trình học tập Một giáo viên giải thích: “Học thơng qua chơi nghĩa chơi mục đích học tập Chơi diễn giảng” (Nguồn: Giáo viên, Mã J22, thành phố Hà Nội) Bảng 3: Tỷ lệ giáo viên tiểu học (N=320) đồng ý với: Trình độ học vấn Trung cấp (2 năm) 2.5 % Cao đẳng (3 năm) 21.6% Cử nhân đại học (4 năm) 75% Thạc sỹ / Tiến sỹ 0.9% Giảng dạy khối lớpa Câu mô tả Chơi đối lập với học đồng ý Đồng ý Khơng có ý Khơng Hồn tồn kiến đồng ý không đồng ý 2.5 7.8 7.8 60.6 21.3 4.1 15.9 6.3 52.8 20.9 36.3 59.4 0.3 1.6 2.5 2.8 7.8 8.4 60.3 20.6 Thời điểm học sinh nên chơi trường giải lao (giờ chơi) 40.9% Các hoạt động vui chơi lớp giúp củng cố trình học tập Nguồn: Tổng cục Thống kê Việt Nam (GSO) https://www.gso.gov.vn/SLTK/ Trong lớp, học sinh không Giáo viên chủ nhiệm thường dạy mơn Tốn Tiếng Việt, lớp khối cụ thể, giáo viên môn dạy môn học cụ thể, âm nhạc, thể dục chơi dụng cụ mỹ thuật, nhiều lớp khối (Điều 17 Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT, 2014) 16 Báo cáo Nghiên cứu Hoàn toàn Báo cáo Nghiên cứu 17 II.2 Kiến thức Học thông qua chơi Các giáo viên khác ủng hộ hoạt động vui chơi lớp hạn chế với số môn học: “Tôi biết học Bảng 4: Tỷ lệ giáo viên tiểu học (N=320) đồng ý với: thông qua chơi phương pháp tích cực Nhưng để áp dụng, nghĩ nên sử dụng số buổi học, tất buổi học” (Nguồn: Giáo viên, Mã L21, tỉnh Quảng Trị) Câu mô tả Phát chung khác chủ thể giáo dục diễn giải HTQC “trị chơi” Khi nói HTQC, lãnh đạo nhà trường nhắc đến trị chơi: “Trị chơi đóng vai trị quan trọng” (Nguồn: Lãnh đạo nhà trường, Mã F26, Mục đích việc học học Đà Nẵng) cách đọc, viết tính tốn Tuy nhiên, phận nhỏ giáo viên cho hoạt động vui chơi không thuộc lớp học Những Ở trường, trẻ học cách giáo viên cho chơi đối lập với học, dù theo họ, chơi giúp học sinh thư giãn: “Với tơi, học học đọc, viết tính tốn, mà cịn phát triển Chơi chơi Nếu lồng ghép vui chơi hoạt động học tập, không dám học sinh kỹ xã hội, cảm xúc, thể chất sáng hoàn thành mục tiêu học tập hay khơng, đặc biệt mơn tốn” (Nguồn: Giáo viên, mã F22, tỉnh Thái tạo Nguyên) Tương tự, đa số cán giáo dục ủng hộ vui chơi giảng dạy Chỉ phận nhỏ cho chơi học hai hoạt động tách biệt: “Hoạt động chơi phần thời gian ngoại khóa Thêm nữa, phụ huynh phản đối giáo viên tổ chức thêm trị chơi hoạt động ngoại khóa Ngồi ra, lấy đâu tiền để tổ chức trò chơi? lượng trì sức khỏe Thơng qua chơi, trẻ tương tác kết vấn đề” (Nguồn: Cán giáo dục, Mã D23, Hà Nội) bạn Khác với giáo viên cán giáo dục, phần lớn phụ huynh tin HTQC tách biệt với hoạt động học tập Vui chơi khơi dậy tính sáng tạo trẻ học sinh chơi sau học làm tập xong Một phụ huynh chia sẻ: “Chơi sau học dễ tiếp thu hơn” (Nguồn: Nam 42 tuổi, Phụ huynh, Mã H24, thành phố Đà Nẵng) Vui chơi lớp bị bỏ qua vì: “Chơi Vui chơi giúp trẻ nhận thức giới xung quanh nhiều khiến trẻ trở nên nghịch ngợm làm giảm khả tập trung vào kiến thức” (Nguồn: Phụ huynh, Mã Hoạt động chơi sắm vai giúp H18, tỉnh Quảng Trị) trẻ phát triển kỹ cảm xúc (ví dụ Cán Hội LHPN hiểu hoạt động vui chơi học tập hai yếu tố tách biệt Tuy nhiên, đại diện Hội LHPN đồng ý trường học cần gia tăng hoạt động vui chơi cách bổ sung hoạt động ngoại khóa 2.2.2 Lợi ích Học thông qua Chơi Chơi bồi dưỡng kỹ nhận thức, xã hội, cảm xúc, sáng tạo thể chất Bộ câu hỏi phiếu khảo sát với giáo viên tập trung vào đánh giá mức độ nhận thức giáo viên lợi ích học thông qua chơi Với kỹ năng, bảng câu hỏi có câu mơ tả (xem bảng 4) đồng ý Thông qua chơi, trẻ giải phóng Vì vậy, có trường tư có đủ điều kiện áp dụng hoạt động vui chơi, với trường công, theo tôi, Nhiều phụ huynh nhìn nhận chơi giống phần thưởng cho học sinh Theo người vấn, Hoàn toàn kiểm soát giận dữ, trở nên tự tin hơn, thể Đồng ý Khơng có ý Khơng kiến đồng ý Hồn tồn không đồng ý 5.6 16.9 1.9 60.9 14.7 65.3 29.4 0.6 4.7 34.1 61.9 0.9 1.9 1.3 46.6 51.2 0.6 0.6 1.3 52.5 45.6 0.3 1.6 49.1 48.4 0.6 0.3 1.6 40 55.6 3.1 0.6 0.6 cảm xúc) Gần tất giáo viên (94,7%) đồng ý học Nhận thức khẳng định lần thông sinh đến trường không học cách đọc, viết qua vấn sâu Giáo viên chủ nhiệm tính tốn, mà cịn phát triển kỹ xã hội, cảm giải thích cách HTQC đóng góp vào trình phát xúc, thể chất sáng tạo Kết thể tỷ triển trẻ, đặc biệt nhấn mạnh phát triển kỹ lệ “Khơng đồng ý” với phát biểu “Mục đích tình cảm xã hội kỹ giao tiếp, gia tăng việc học học cách đọc, viết tính tốn” (câu tự tin cải thiện kỹ phát biểu trước đám hỏi KAP) đông: “Học sinh trở nên tự tin phát triển tính Phần đa giáo viên đồng ý với lợi ích HTQC Theo giáo viên, vui chơi giúp trẻ giải phóng lượng trì sức khỏe (kỹ thể chất); tương tác kết bạn (kỹ xã hội); trở nên sáng tạo (kỹ sáng tạo); nhận thức giới xung quanh (kỹ cách mình” (Nguồn: Giáo viên, Mã F23, thành phố Hà Nội) Học thông qua chơi hỗ trợ phát triển kỹ khác, “kỹ tính tốn, tìm từ đặt câu kỹ đọc hiểu” (Nguồn: Giáo viên, Mã E27, thành phố Đà Nẵng) nhận thức); phát triển kỹ cảm xúc 18 Báo cáo Nghiên cứu Báo cáo Nghiên cứu 19 Bảng 5: Tỷ lệ giáo viên tiểu học (N=320) đồng ý với: II.2 Kiến thức Học thông qua chơi Hồn Hồn tồn Câu mơ tả Tương tự, cán giáo dục thừa nhận lợi ích hoạt động vui chơi Các cán giáo dục đặc biệt đồng ý Đồng ý Khơng có ý Khơng tồn kiến đồng ý không đồng ý đề cập đến tác động tích cực phát triển kỹ giao tiếp, thuyết trình phát biểu trước đám đơng: “Học thông qua chơi giúp phát huy lực học sinh Học sinh có hội thể kỹ thuyết Tôi nghĩ điều quan trọng học sinh thích trình, kỹ lập kế hoạch kỹ lãnh đạo thân Kỹ thuyết trình quan trọng học giảng tơi sinh tiểu học thuyết trình, trẻ phải nói câu đầy đủ Thứ hai, theo tơi, chơi mà học phương pháp để trẻ Tôi thích sáng tạo tìm phương pháp học tập hiệu quả” (Nguồn: Cán giáo dục, Mã C30, Đà Nẵng) Một đáp viên khác xác nhận: “Học thơng giảng dạy kỹ đọc viết, tính tốn mang tính qua chơi giúp trẻ tiếp cận với nhiều kiến thức hơn” (Nguồn: Cán giáo dục, Mã D18, tỉnh Quảng Trị) vui chơi Mặc dù tin học chơi hai hoạt động tách biệt, hầu hết phụ huynh đồng ý vui chơi đóng Trẻ phải thường xuyên lựa chọn hoạt động góp vào q trình phát triển tồn diện trẻ nhỏ Hầu hết phụ huynh vấn cho ngày trẻ khơng học kiến thức văn hóa mà cần kỹ khác Một số phụ huynh thành phố Đà Nẵng Hà Nội phàn nàn trường công lập trọng đến việc học văn hóa, làm ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ sống học sinh Đây hoàn toàn thay đổi nhận thức Dù bậc phụ huynh để thực lớp Tôi hoàn toàn tin tưởng phương pháp học tập cách cho phép học sinh mắc sai lầm sống nông thôn hay thành thị, nghiên cứu cho thấy họ tin vui chơi giúp trẻ phát triển kỹ Mất nhiều thời gian để học sinh tự thể chất trở nên tự tin Cán Hội LHPN tin hoạt động vui chơi mang lại lợi ích cho thử nghiệm tìm hiểu nội dung học sinh 2.2.3 Đặc điểm HTQC Điều quan trọng chơi trò chơi vui chơi hợp tác Khảo sát KAP xem xét hiểu biết giáo viên đặc điểm HTQC (vui vẻ, có ý nghĩa, lặp lặp Điều quan trọng chơi trị chơi chiến lại, tích cực tham gia, tương tác xã hội) Hầu hết giáo viên (93,5%) đồng ý học sinh cần vui vẻ thắng học Vì vậy, khơng bất ngờ nhiều giáo viên chia sẻ họ thích sáng tạo nghĩ phương pháp giảng Nếu hoạt động vui chơi nhằm mục đích đóng dạy mang tính vui chơi (94,4%) Gần tất giáo viên đồng ý điều quan trọng vui chơi hợp tác (98,2%) Phần lớn giáo viên đồng ý cần để trẻ lựa chọn hoạt động thực lớp (60%) học từ sai lầm (64,7%) Tuy nhiên, có phận nhỏ giáo viên không đồng ý với ý kiến Và chưa đầy góp cho học tập nên giáo viên dẫn dắt Trong lớp, giáo viên phải nắm quyền kiểm sốt Để học thơng qua chơi, trẻ cần tự chủ có lực tự chủ Đó hội để trẻ lựa chọn khởi xướng quản lý hoạt động chọn Điều khơng có nghĩa người lớn không cần tham gia vào trình chơi trẻ, mà người lớn thấy trẻ có khả (cùng) lên kế hoạch kiểm soát chuỗi hoạt động chơi (VVOB, 2018) Kết khảo sát cho thấy giáo viên không 57.2 2.8 3.1 0.6 31.3 63.1 4.7 0.6 0.3 9.1 50.9 22.5 16.6 0.9 6.3 58.4 19.7 12.8 2.8 3.8 35.9 15.6 39.4 5.3 43.8 54.4 0.9 0.3 0.6 12.2 44.4 7.2 33.1 3.1 24.7 66.3 4.1 4.4 0.6 25.6 65.9 3.4 4.7 0.3 Khung 1: đặc điểm Học thông qua chơi nửa số giáo viên tin có đủ thời gian để học sinh tự thử nghiệm tìm hiểu nội dung - nhiên, điều khơng có nghĩa họ ủng hộ việc thử nghiệm lớp 36.3 Vui vẻ: Niềm vui trọng tâm việc chơi - vừa thực nhiệm vụ nhiệm vụ, vừa tận hưởng giây phút bất ngờ, chinh phục kiến thức thành cơng sau vượt qua thử thách Tích cực tham gia: Học thơng qua chơi địi hỏi tham gia tích cực Sự miệt mài khả tập trung đặc biệt giúp ích cho trẻ học thông qua chơi đồng với quan điểm 91% giáo viên tham gia khảo sát cho giáo viên phải người kiểm sốt Có ý nghĩa: Có ý nghĩa trẻ liên hệ trải nghiệm với điều biết trước Nhờ đó, trẻ hồn tồn hoạt động chơi có mục đích học tập Phần lớn giáo viên đồng ý với lập luận “Học sinh phải biểu đạt mở rộng vốn hiểu biết thân qua nhiều phương tiện, biểu tượng công cụ làm theo hướng dẫn giáo viên” “Giáo viên nắm quyền kiểm soát” Lặp lại: Lặp lại trẻ thử khả năng, ôn lại giả thuyết tìm hiểu câu hỏi Tính lặp lại giúp trẻ học mức độ sâu Tương tác xã hội: Tương tác xã hội công cụ mạnh mẽ học tập vui chơi Bằng cách truyền đạt suy nghĩ mình, tìm hiểu người khác thông qua tương tác trực tiếp chia sẻ ý tưởng, trẻ khơng thích giao tiếp với người khác mà cịn xây dựng vốn hiểu biết sâu mối quan hệ vững 20 Báo cáo Nghiên cứu Báo cáo Nghiên cứu 21 II.2 Kiến thức Học thông qua chơi Khi thảo luận đặc điểm HTQC với cán cách an toàn hứng thú Thứ ba, giáo viên phải nhận thấy lãnh đạo nhà trường ủng hộ lồng ghép sách giáo viên Họ muốn làm sách giáo dục chủ yếu nhấn mạnh tầm quan trọng giúp học sinh tự biết chăm sóc thân” (Nguồn: Nam HTQC Song bên cạnh số lãnh đạo trường giáo viên u cầu mà khơng bổ sung nội dung Năng hoạt động chơi có mục đích học tập “Tơi hiểu 42 tuổi, Phụ huynh, Mã E2, thành phố Đà Nẵng) băn khoăn số giáo viên chưa sẵn sàng lực họ hạn chế Họ cần thời gian để thay đổi áp dụng HTQC: “Vẫn có giáo viên lớn tuổi, giáo sang mới” (Nguồn: Cán giáo dục, Mã D20, tỉnh viên trẻ tuổi giáo viên lười biếng muốn theo Quảng Trị) học thơng qua chơi tức chơi có mục đích cụ thể Hoạt động vui chơi phải liên quan đến chủ đề học tập, khơng chơi mà phải chơi để học” (Nguồn: Lãnh 2.2.4 Sẵn sàng lồng ghép HTQC vào trường tiểu học đạo nhà trường, Mã D18, tỉnh Thái Nguyên) Một cán Kể từ tháng năm 2020, Bộ GD&ĐT triển khai khác xác nhận: “Học thơng qua chơi có nghĩa chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bắt đầu chơi có mục đích, chơi theo định hướng giáo viên, từ lớp Các khối khác thực dần khơng phải chơi bình thường Học thơng qua chơi năm Theo chia sẻ, lãnh đạo nhà trường chơi có định hướng học nhằm đạt mục tiêu học giáo viên chuẩn bị kỹ để triển khai tập định” (Nguồn: Cán giáo dục, Mã D14, tỉnh chương trình học Tuy nhiên, họ băn Quảng Trị) Do vậy, giáo viên, cán khoăn việc lựa chọn sách giáo khoa giáo dục muốn giáo viên nắm quyền kiểm soát dẫn dắt hoạt động chơi có mục đích học tập Phát tích cực gần tất giáo viên phương pháp giảng dạy cũ, muốn làm theo Bảng 6: Tỷ lệ giáo viên tiểu học (N=320) đồng ý với: Nhu cầu Tơi thích áp dụng Học thơng qua Chơi lớp (97,9%) tham gia khảo sát xác nhận muốn áp Tơi nghĩ sở hữu kỹ cần Một số cán giáo dục lo lắng thách thức dụng HTQC lớp Giáo viên tham vấn tin thiết để áp dụng Học thông qua Chơi áp dụng HTQC học sinh dân tộc thiểu số Họ tưởng có kỹ cần thiết để vận lớp cho học sinh thuộc dân tộc thiểu số gặp dụng HTQC vào thực tế Nhưng khoảng 1/3 giáo viên nhiều khó khăn tham gia hoạt động chơi lo ngại quản lý lớp học áp dụng HTQC 1/5 làm chủ hầu hết em chưa thạo tiếng số giáo viên sợ khơng có đủ thời gian để đáp ứng Việt nên cảm thấy không tự tin: “Các học sinh dân tiêu chuẩn học thuật chương trình học tộc thiểu số hay xấu hổ Có thể em khơng tham lồng ghép HTQC Trong vấn chuyên Nếu đưa hoạt động vui chơi, gia” (Nguồn: Lãnh đạo nhà trường, Mã E5, tỉnh Quảng sâu, giáo viên chia sẻ số quan ngại vấn khơng có thời gian để đáp ứng Trị) đề đầu tư thời gian, ghi nhận sở vật chất lớp tiêu chuẩn học thuật chương trình học (xem nghiên cứu tình đây) Các lãnh học Phụ huynh trình độ học vấn khác nhau, vùng miền khác tất nhận thức rõ lợi ích HTQC Bởi phụ huynh mong muốn thích đến trường: “Tơi thợ sửa chữa xe máy Tôi trường dạy Nhưng ngày học tơi hỏi hơm học nào? Con có vui không? Nếu trả lời, “hôm vui mẹ ạ” tơi thấy vui lây Thú thực, tơi khơng thích trẻ phải học q nặng” (Nguồn: Nữ, 30 tuổi, Phụ huynh, Mã H18, tỉnh Thái Nguyên) Một phụ huynh khác chia sẻ: “Giáo viên giỏi phải người sở hữu ba phẩm chất Đầu tiên, giáo viên phải giúp học sinh hiểu Thứ hai, tạo điều kiện để học sinh vui chơi theo 22 Báo cáo Nghiên cứu đạo nhà trường nhận thấy hạn chế tương tự, đặc biệt liên quan đến quy mơ lớp học: “Trị chơi đóng vai trị quan trọng, có số hạn chế Cụ thể, có nhiều học sinh lớp, khó để áp dụng trị chơi Theo tơi, lớp nên có sĩ số 20 trẻ tổ chức trị chơi tốt hiệu Khi số lượng lớn, học sinh khơng có hội tham gia trị chơi Thứ hai, sở vật chất phịng ốc Nếu tơi đưa hoạt động vui chơi, khó để quản lý lớp Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Khơng có ý Khơng kiến đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 31.6 66.3 2.2 0 11.9 71.9 12.5 3.4 0.3 3.1 29.4 20 45.3 2.2 2.8 19.7 21.9 54.1 1.6 21.3 72.2 5.9 0.6 0.9 9.4 22.5 63.1 4.1 Tôi nghĩ ban lãnh đạo nhà trường ủng hộ hoạt động lồng ghép Học thông qua Chơi Nếu đưa hoạt động vui chơi, phụ huynh học sinh bắt đầu phàn nàn với ban lãnh đạo nhà trường nhỏ mà số lượng học sinh nhiều khiến học sinh khó di chuyển” (Nguồn: Lãnh đạo nhà trường, Mã F26, Đà Nẵng) Một điều đầy hứa hẹn khác hầu hết giáo viên Chỉ 01 10 giáo viên tham vấn cho phụ huynh phàn nàn với ban lãnh đạo nhà trường họ lồng ghép HTQC Hầu hết cán giáo dục cán Hội Phụ Nữ tin phụ huynh ủng hộ hoạt động lồng ghép HTQC, đặc biệt năm đầu giáo dục tiểu học trình chuyển giao từ mẫu giáo Báo cáo Nghiên cứu 23 II.2 Kiến thức Học thông qua chơi II.4 Thực hành Học thông qua chơi lên tiểu học khó nhiều trẻ nhỏ: “Tôi nghĩ Nghiên cứu kết hợp hai cách tiếp cận để tìm nghĩa” Trong phần lớn tiết học quan sát, học hiểu thực tế giảng dạy lớp học Một mặt, giáo viên sinh không trải nghiệm nội dung (lặp lặp kể lại cách thực hành qua vấn trực lại), giáo viên chưa tận dụng hứng thú tiếp tự điền bảng câu hỏi Mặt khác, nhóm nghiên trẻ để làm phong phú thêm học khiến học cứu dự quan sát thực hành giáo viên lớp trở nên gần gũi với học sinh Kết quan sát lớp tiết học cụ thể cho thấy 34% giáo viên sử dụng phương pháp hỗ phụ huynh chắn ủng hộ trường học áp dụng HTQC Tôi nghĩ đến lúc thay đổi học mẫu giáo, trẻ chơi nhiều học Khi chuyển sang bậc tiểu học, mơi trường đột ngột thay đổi khiến học sinh bị sốc Do vậy, phương pháp học thơng qua chơi mang lại hài hịa” (Nguồn: Hội LHPN, Mã E27, Đà Nẵng) Hầu hết phụ huynh tham vấn việc triển khai chương trình học Chỉ phụ huynh (2/20) tham vấn nghe nói Chương trình giáo dục phổ thông 2018 dù họ xác Các cán giáo dục ủng hộ lồng ghép HTQC phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đại diện Sở GD&ĐT tin HTQC góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hai chương trình tập trung vào thực hành, áp dụng kiến thức học kỹ Khung 2: Tại giáo viên lại ngần ngại áp dụng hoạt động chơi lớp An giáo viên tiểu học thành phố Đà Nẵng* có năm kinh nghiệm giảng dạy Là giáo viên trẻ, An thấy người động, sẵn sàng học 2.4.1 Nghiên cứu năm đặc trưng chơi Như giáo viên khác, cô An cho biết áp dụng Nhóm nghiên cứu sử dụng Phiếu dự đánh sát không dừng lại để chỉnh lỗi sai học sinh hoạt động học thông qua chơi dịp dấu theo mức độ tương ứng đặc điểm hoạt động chơi Rất nhiều giáo viên cố gắng đặc biệt, ví dụ lớp dự Các tiết HTQC họ quan sát (xem Bảng 7) Chỉ khoảng ¼ hồn thành phần học vịng 35 - 40 học bình thương, hạn chế sử dụng hoạt (20 tiết) tổng 80 tiết học quan sát thể phút theo quy định động chơi ba lý chính: đầy đủ đặc điểm HTQC Tuy nhiên, đặc điểm Thứ nhất, giáo viên không đủ thời gian chuẩn bị hoạt động chơi Giáo viên cần xây dựng giáo án phân bổ thời gian, mà chắn đóng góp vào chương trình học Chơi với mục có tài liệu hướng dẫn rõ ràng chưa có đích cụ thể chơi có chủ đích quán với chương đạo cụ thể từ phía lãnh đạo nhà trường trình học Bộ GD&ĐT” (Nguồn: Cán giáo Phòng GD&ĐT/Sở GD&ĐT Tất giáo viên dục, Mã E18, tỉnh Quảng Trị) Ngoài ra, họ chia sẻ An thiết kế hoạt động chơi lớp hệ thống giáo dục nay, giáo viên cách tự học Internet, qua đồng nghiệp khuyến khích sử dụng phương pháp thu hút đổi tự rút kinh nghiệm Cơ An chia sẻ cảm sáng tạo, làm việc theo nhóm giáo viên thấy tự tin có tài liệu hướng dẫn từ khen thưởng áp dụng phương pháp người quản lý Và hết, giáo viên muốn thi giáo viên giỏi đợt quản lý họ công nhận nỗ lực thực hành đánh giá giáo viên Tuy nhiên, tác động phương phương pháp tích cực giờ) đến thực hành hàng ngày lớp dường hạn chế Câu chuyện cho thấy lý hạn chế giáo viên hạn chế sử dụng học thông qua chơi hàng ngày Thứ ba, môi trường lớp học chưa phù hợp Giáo viên thiếu không gian tài liệu giảng dạy đặc điểm xuất “lặp lặp lại” “có ý Bảng Số lượng lớp học người dự đánh giá (N=80) Không Các biểu đặc điểm HTQC quan sát Một chút Nhiều Tích cực tham gia Trẻ tham gia bị theo chúng làm tiếp tục kiên trì bất chấp yếu tố gây tập trung Trẻ suy nghĩ, chúng 51 21 45 22 13 21 19.7 21.9 52 22 tập trung vào hoạt động (không nhìn chằm chằm ngồi cửa sổ) Giáo viên sử dụng hoạt động có độ khó khác cho học sinh Giáo viên khuyến khích học sinh tham gia từ đầu lúc thực nhiệm vụ hoạt động Lặp lại Trẻ liên tục thử khả mới, ơn lại lý thuyết tìm hiểu Nguồn: Nghiên cứu mô tả, thành phố Đà Nẵng cách khác để thực nhiệm vụ Lưu ý: Tên thật địa người tham gia Giáo viên khuyến khích học sinh thử nghiệm tự thử 48 20 12 Giáo viên phản ứng tích cực học sinh mắc sai lầm 22 32 26 vấn thay đổi đảm bảo tơn trọng tính khuyết danh người cung cấp thông tin 24 Báo cáo Nghiên cứu thể hầu hết tiết dự Hai viên cần soạn sẵn giáo trình Thứ hai, Cô An đồng nghiệp chưa đặc biệt (như thi giáo viên dạy giỏi, thao giảng, tiết dự để vận dụng HTQC Có tới 45% giáo viên lớp quan gồm vui vẻ, tương tác xã hội và, tham gia tích cực phải chuẩn bị tài liệu giảng dạy Đồng thời, giáo giải vấn đề: “Các hoạt động vui chơi pháp dạy học tích cực áp dụng kiện trợ học sinh - kỹ thuật quan trọng hỏi áp dụng phương pháp Báo cáo Nghiên cứu 25 II.4 Thực hành Học thông qua chơi Không Các biểu đặc điểm HTQC quan sát Một chút Nhiều Tương tác xã hội Trẻ chia sẻ ý tưởng, tương tác, hợp tác giao tiếp 25 41 14 14 40 25 Giáo viên cho phép khuyến khích trẻ phát biểu thời điểm hoạt động tương tác phản ứng tích cực với ý tưởng mà trẻ Bảng 8: Tần suất tương tác lớp (N=320) Đơn vị biểu đạt Giáo viên cho phép khuyến khích trẻ tương tác với 15 53 11 Vui vẻ tính: % Học sinh Trẻ trải nghiệm cảm xúc thích thú, thơi thúc, bất ngờ, hồi hộp, v.v 12 49 18 Tập trung nghe giảng Giáo viên lồng ghép khoảnh khắc vui vẻ hãnh diện vào hoạt động Trẻ thể thái độ thoải mái, cởi mở, thân thiện tích cực 17 40 21 48 24 Đặt câu hỏi Giáo viên tận dụng hứng thú trẻ để mở rộng chủ đề hoạt động 49 21 46 Giáo viên đáp lại nhu cầu hứng thú quan sát trẻ động lực đầy ý nghĩa 60 20 12 Một chút Nhiều Trong chuyến thăm trường Hà Nội ngày 0.3 9.4 90.3 chuẩn bị kỹ đưa vào nhiều trò chơi 0.6 35.3 64.1 8.8 91.3 suốt tiết học Tiết học bắt đầu suôn hỏi Tuy nhiên, mức độ tham gia học sinh lại 10 15.6 60 24.4 14 8 tháng 6, quan sát giáo viên sinh nhiệt tình háo hức trả lời câu Đưa định Giáo viên gặt hái ý tưởng từ trẻ sẻ; học sinh tích cực tham gia Có vẻ em học Giơ tay phát biểu Có ý nghĩa Khơng giảm dần theo tiến độ học Các trò chơi mà giáo viên chuẩn bị hoàn toàn giáo viên dẫn dắt Học sinh phải ngồi yên chỗ làm Chia sẻ băn khoăn học tập 6.3 60.3 33.4 theo hướng dẫn Sau giáo viên đặt câu hỏi chọn học sinh để trả lời Dù lúc đầu hầu hết học sinh háo hức tham gia, Chia sẻ băn Mức độ tham gia học sinh đánh giá chia sẻ thắc mắc, dù thắc mắc cá nhân khảo sát KAP (xem Bảng 8) Theo giáo viên, học hay thắc mắc học Kết khảo sát KAP (do sinh tập trung nghe giảng, đặt câu hỏi thường giáo viên tự trả lời) gần trùng khớp kết tổng giơ tay trả lời câu hỏi giáo viên Đặt câu hỏi trả hợp từ buổi dự Chỉ số 80 giáo viên cho lời cách giơ tay phương pháp phổ biến phép học sinh tự lựa chọn hoạt động Chỉ có 2-3 tiết Việt Nam Mặc dù dơ tay phát biểu ý kiến mức học (trong tổng số 80) học sinh đặt mục tiêu độ tự chủ học sinh thấp 2/3 giáo viên khẳng tự xây dựng quy tắc cho hoạt động học tập khoăn cá nhân 4.7 65.3 30 em dần thấy thất vọng khơng có hội trả lời câu hỏi Về cuối tiết học, học sinh hứng thú - chí cịn có học sinh ngủ gật Nghiên cứu tình cho thấy Học thơng qua Chơi khơng chơi trị chơi Phải thiết kế hoạt động vui chơi cho tạo điều kiện để tất học sinh tham gia hợp tác định học sinh lớp có hội đưa định 26 Báo cáo Nghiên cứu Báo cáo Nghiên cứu 27 II.4 Thực hành Học thông qua chơi 2.4.2.Các hoạt động HTQC Kết khảo sát KAP cho biết tần suất sử dụng hoạt động Học thông qua chơi, bao gồm hoạt động góc Hoạt động Vài lần Khơng tuần tháng năm 41.9 25.3 15.6 6.9 10.3 Làm việc theo nhóm đặc biệt thu hút Trị chơi toán học 39.1 31.3 14.4 2.5 12.8 Giải đố 10.3 35.3 30.9 10.6 12.8 Vẽ tự 17.2 38.1 23.4 10.9 10.3 Viết truyện 1.6 7.8 12.8 19.7 58.1 Chơi tự 41.3 18.4 13.1 12.8 14.4 Trò chơi điện tử mang tính giáo dục 11.3 19.7 16.9 11.9 40.3 Các hoạt động trời 17.8 28.4 22.8 17.2 13.8 trường học thuộc chương trình VNEN học sinh), sắm vai tập kịch, trải nghiệm, câu hỏi sử dụng gồm đọc tự do, sắm vai/tập kịch, câu đố vui, đọc tự (học sinh chọn nội dung đọc), hỏi đố vui, trị chơi tốn học, vẽ tự chơi tự trị chơi tốn học, giải đố, vẽ tự (học sinh - 50% giáo viên sử dụng hoạt động chọn nội dung để vẽ), viết truyện, chơi tự do, trò chơi tối thiểu vài lần tuần Trò chơi mà giáo viên điện tử mang tính giáo dục hoạt động ngồi thường sử dụng gồm “rung chng vàng”, học sinh trời Khảo sát đánh giá tài liệu mà giáo viên muốn cần rung chuông thật nhanh để trả lời câu hỏi; Đố bạn sử dụng để giảng dạy (ví dụ sách, tài liệu sáng truyền điện1 sử dụng; Không, không sử dụng; Không chắc) Vài lần Đọc tự Các phương pháp học tập khác thường xuyên dụng cụ vệ sinh) thang ba mức điểm (Có, tơi Vài lần tỉnh khác chia thành nhóm gồm 4-5 người (còn gọi trạm học tập), làm việc theo nhóm nhỏ (4-5 tạo, trị chơi, phiếu tập, thẻ ghi có hình ảnh Hằng ngày Viết truyện, trị chơi điện tử hoạt động góc Các ô tô xám đại diện cho hoạt động có 50% giáo viên áp dụng tối thiểu vài lần tuần Các ô tô đỏ ba hoạt động triển khai hoạt động áp dụng; Tỷ lệ 58,1%, 40,3% 34,7% giáo viên chưa sử dụng 2.4.3 Cơ sở vật chất tài liệu giảng dạy HTQC Làm việc theo nhóm nhỏ hoạt động học thông hoạt động Kết quan sát lớp tham qua chơi phổ biến giáo viên tiểu vấn giáo viên cho thấy trò chơi điện tử/trên máy tính Ngồi quan sát giáo viên giảng trực tiếp lớp, người dự đánh giá môi trường lớp học qua học áp dụng 72,5% giáo viên tiểu học khảo sử dụng lớp học Internet, máy sở vật chất tài liệu giảng dạy Kết quan sát cho thấy hầu hết lớp quan sát có không gian sát sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ tính khơng phải lúc sẵn có lớp học, khơng thích hợp để tổ chức hoạt động nhóm Chỉ có 15 tổng số 80 lớp quan sát cho thấy di chuyển ngày 21,6% lại sử dụng phương pháp khả sử dụng máy tính Internet giáo bàn ghế để thuận tiện cho làm việc nhóm Chưa đầy nửa số lớp học quan sát (32 tổng số 80) tối thiểu vài lần tuần Các buổi dự xác viên đơi cịn hạn chế Có 58% giáo viên báo cáo khơng có nhiều tài liệu học tập mang tính vui chơi sách truyện, poster trò chơi Rất tiếc 47 số nhận kết Tất giáo viên dự chưa sử dụng phương pháp viết truyện 80 lớp học quan sát không trưng bày tác phẩm học sinh sản phẩm học tập khác Nhìn chung triển khai làm việc theo nhóm, dù quy mơ nhóm phương pháp tốn nhiều thời gian lớp học đơn giản bảng đen, bàn ghế ảnh bác Hồ điều bác Hồ dạy không đồng Ở Hà Nội, giáo viên thường chia theo Về tài liệu giảng dạy học tập, giáo viên sẵn sàng sử dụng tất loại tài liệu Giáo viên đặc biệt thích cặp hạn chế khơng gian, giáo viên sử dụng tài liệu truyền thống hơn, sách giáo khoa (92,5%), phiếu tập (91,6%), thẻ ghi có hình ảnh Truyền điện trị chơi thường sử dụng để ơn lại học toán Học sinh chọn số, sau đưa tay cho người tiếp theo, người chọn số thứ hai người thứ ba phải tính kết Hoạt động Hoạt động góc Làm việc theo nhóm nhỏ Bảng 9: Tỷ lệ giáo viên tiểu học (N=320) sử dụng Hằng ngày 14.4 72.5 Tài liệu sáng tạo sơn, màu, bột/đất nặn dùng danh sách Vài lần Vài lần Vài lần Không tuần tháng năm 18.8 15.3 16.9 34.7 80 0.9 60 21.6 4.4 0.6 Sắm vai/tập kịch 19.7 49.4 18.8 Thí nghiệm 23.1 20.6 24.7 18.1 13.4 Đố vui 38.1 35.6 17.8 5.9 2.5 28 Báo cáo Nghiên cứu (91,3%) Ở mức độ thấp 78,4% số lớp quan sát có dụng cụ làm vệ sinh lớp học, 66,3% lớp có đồ chơi 6.3 5.9 Biểu đồ 2: Vật dụng giáo viên dùng để giảng dạy 100 92.5 91.6 Có, tơi sử dụng Không Không 91.3 78.2 66.4 47.4 40 20 Sách Phiếu tập Thẻ ghi Dụng cụ hình ảnh vệ sinh Đồ chơi Sơn vật liệu sáng tạo khác Báo cáo Nghiên cứu 29 II.5 Xây dựng hệ thống hỗ trợ cho HTQC II.6 HTQC nhà Trong q trình khảo sát chưa có đơn vị trường học/ cách tự tin Biểu đồ biểu thị ủng hộ giáo Những người tham vấn cho phụ huynh có Giáo viên nam ý đến học sinh nữ so với học sinh địa phương có kế hoạch cụ thể bồi dưỡng viên hoạt động hỗ trợ đại học người sống khu vực thành nam Đó đối xử cân Từ đó, trẻ đưa thị dành nhiều thời gian để chơi với so sánh Nên, muốn đề xuất Dự án thêm nhà hỗ trợ việc học con: “Hiện nay, bậc vấn đề giới vào hoạt động đào tạo, truyền cha mẹ khu vực nông thôn chơi với Phụ thông” (Nguồn: Hội LHPN, Mã D29, Đà Nẵng) Do vậy, huynh thành phố dành thời gian chơi với nhiều cân nhắc giới cần lồng ghép phụ huynh sống nông thôn, họ thường đưa hai môi trường: nhà trường gia đình chun mơn cho giáo viên HTQC Cho đến nay, HTQC lãnh đạo ngành giáo dục khuyến khích trường sử dụng không bắt buộc “Chúng không yêu cầu giáo viên áp dụng HTQC khuyến nghị sử dụng” (Nguồn: Cán giáo dục, D13, thành phố Hà Nội) HTQC chưa lồng ghép vào kế hoạch phát triển triển khai trường Có tới 86% giáo viên muốn nhận kế hoạch giảng mẫu HTQC (85,9%) 83% giáo viên tập huấn HTQC 72% muốn nhận hướng dẫn đạo rõ ràng cấp lãnh đạo trường học (ví dụ vào kế hoạch hàng năm nhà trường) Khoảng chơi công viên chơi Thật cần khuyến 2/3 số giáo viên muốn nhận hỗ trợ từ khích cha mẹ chơi với làm đồ chơi với đồng nghiệp từ tổ trưởng chuyên môn Khoảng con” (Nguồn: Hội LHPN Quảng Trị, Mã E20) Tuy nhiên, 50% giáo viên muốn nhận hỗ trợ từ lãnh đạo mẹ dành thời gian cho nhiều bố Tổ chức họp phụ huynh giúp nâng cao nhận thức tầm quan trọng chơi học tập, trường nhà Dù nửa Tuy nhiên, 83,1% giáo viên khảo sát khẳng định nhà trường cán giáo dục Ngoài ra, nửa số lồng ghép HTQC vào trình giảng dạy giáo viên cho hữu ích tổ chức Các đối tượng tham gia khảo sát chia sẻ cần họp phụ huynh, cán giáo dục lại nhiệt đào tạo Nhìn chung, giáo viên sẵn sàng tham gia họp phụ huynh để thông báo cho bậc cha mẹ lồng ghép cân nhắc giới vào hoạt động tình đề xuất hoạt động Các họp phụ huynh hoạt động để sử dụng phương pháp HTQC HTQC trường (vui lòng xem biểu đồ 3) tài liệu giảng dạy HTQC để đảm bảo phụ huynh hiểu kênh để xây dựng trì mối quan hệ chơi với trách nhiệm bố mẹ phụ huynh nhà trường Thông thường năm Những cân nhắc giới phần quan trọng diễn hai buổi họp phụ huynh khóa đào tạo HTQC dành cho giáo viên, cán Biểu đồ: Nhu cầu GV để thực HTQC cách tự tin Hội LHPN hoạt động truyền thông dành Họp phụ huynh để thông báo cho cha mẹ HS HTQC cho phụ huynh cấp cộng đồng Từ kinh nghiệm thực 49.8 Hỗ trợ trực tiếp từ PGD&ĐT tế tuyên truyền vận động, Hội LHPN đề xuất cần loại bỏ định kiến giới khỏi hoạt động truyền 51.7 thông học thông qua chơi “Tôi muốn Dự án phải Hỗ trợ từ Ban Giám Hiệu 55.8 Hỗ trợ từ Tổ trưởng chuyên môn tập trung nhiều đến vấn đề giới Như quan sát từ lớp học gái mình, giáo viên 61.7 Hỗ trợ từ đồng nghiệp Ngoài họp phụ huynh trường, Hội Liên hiệp phụ nữ lồng ghép HTQC vào hoạt động câu lạc cha mẹ thơn, xóm Theo Hội Liên hiệp phụ nữ tỉnh Thái Nguyên, trường tiểu học cần chủ động hợp tác với Hội Liên hiệp phụ nữ cấp xã để khuyến khích tổ chức hoạt động học thông qua chơi nhà nữ ý đến học sinh nam học sinh nữ 62.9 Muốn có đạo hướng dẫn rõ ràng 72.0 Được tập huấn HTQC 82.9 Muốn có kế hoạch giảng mẫu cách áp dụng HTQC 86.0 30 Báo cáo Nghiên cứu số giáo viên khảo sát (49,7%) ủng hộ tổ chức 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Báo cáo Nghiên cứu 31 Theo mục tiêu Nghiên cứu, báo cáo HTQC chưa coi trọng 91% giáo làm rõ tranh kiến viên tin hoạt động chơi cho thức, thái độ thực hành phương mục đích học tập phải giáo viên dẫn pháp học thông qua chơi nhóm dắt 91,5% đồng ý giáo viên cần mục tiêu tham gia nghiên cứu nắm quyền kiểm soát lớp Nghiên Nghiên cứu giáo viên, lãnh đạo trường học, cán giáo dục bậc phụ huynh ủng hộ việc triển khai HTQC lớp, chủ yếu họ muốn trẻ thích đến trường Thái độ tích cực HTQC nhóm mục tiêu tín hiệu tốt tạo thuận lợi cho công tác triển khai dự án iPLAY Tuy nhiên, hiểu biết HTQC nhóm mục tiêu rời rạc Đa số phụ huynh cho chơi học hai hoạt động độc lập - quan PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT điểm chung nhóm nhỏ giáo viên, lãnh đạo nhà trường cán giáo dục Và gần tất đối tượng tham gia khảo sát cho HTQC phải giáo viên dẫn dắt, tự chủ học sinh hoạt động 32 Báo cáo Nghiên cứu cứu giáo viên chưa hiểu rõ hai đặc điểm “lặp lặp lại” “có ý nghĩa” Do vậy, cần củng cố mở rộng hiểu biết giáo viên, lãnh đạo trường học, cán giáo dục phụ huynh lý thuyết, mơ hình nguyên tắc HTQC lớp cấp tiểu học Về thực hành HTQC nay, kết quan sát cho thấy dù hoạt động chơi áp dụng trường tiểu học, phương pháp chưa thực lồng ghép môn học trường 90% giáo viên tiểu học xác nhận trò chơi có mục đích học tập sử dụng hàng ngày; 72,5% giáo viên áp dụng phương pháp làm việc nhóm/thảo luận nhóm hàng ngày Tuy nhiên, thơng tin định tính cho thấy hoạt động chơi áp dụng Báo cáo Nghiên cứu 33 Tài liệu tham khảo kiện đặc biệt thi giáo kế hoạch triển khai năm học, bao viên giỏi dự giờ, thực hành hàng gồm họp phụ huynh (cấp ngày hạn chế sử dụng phương pháp học trường); thông qua chơi Các hoạt động HTQC quan trọng khác hoạt động góc khơng sử dụng Ở thời điểm khảo sát hầu hết trường học chưa có kế hoạch tài liệu giảng dạy cụ thể để lồng ghép HTQC Liên quan tới tham gia học sinh, liệu định tính định lượng cho thấy phát giống Dữ liệu định lượng cho biết 90% giáo viên khẳng định học tích cực tham gia vào học, thơng tin định tính từ buổi dự cho thấy chất lượng tham gia học sinh hạn chế Giáo viên dẫn dắt kiểm soát hoạt động lớp Dù chưa có trường học lồng ghép HTQC vào sinh hoạt chuyên môn giáo viên lãnh đạo trường bày tỏ tinh thần sẵn lồng ghép HTQC vào trình bồi dưỡng chuyên • Thiết lập hệ thống hỗ trợ cấp (Lớp – Trường – Phòng GD&ĐT- Sở GD&ĐT – Bộ GD&ĐT), đó, cán giáo dục đóng vai trị người đào tạo hỗ trợ Quan tâm giới không phân biệt đối xử HTQC khơng có phân biệt đối xử Điều quan trọng khuyến khích học Rachel Parker Bo Stjerne Thomsen, tháng học Việt Nam thông qua học tập mang tính năm 2019, học thơng qua chơi trường, Nghiên tham gia hợp tác, Trang web liên kết: : https:// cứu phương pháp giáo dục lồng ghép vui chơi doi.org/10.1596/27882, Website link: https:// thúc đẩy phát triển kỹ toàn diện trẻ elibrary.worldbank.org/doi/pdf/10.1596/27882 cấp tiểu học, Trang 66 sinh tham gia vào hình thức chơi, mà Jennifer M Zosh, Emily J Hopkins, Hanne truy cập tháng năm 2020, trang web liên kết: không bị cản trở định kiến giới, Jensen, Claire Liu, Dave Neale, Kathy Hirsh- https://www.legofoundation.com/en/learn-how/ tình trạng khuyết tật hay ngơn ngữ Vì Pasek, S Lynneth Solis and David, 2017, Học knowledge-base/what-we-mean-by-learning- mục đích này, cần xây dựng bảng thông qua chơi: đánh giá chứng, Whitbread, through-play kiểm đánh giá khả tiếp cận tham Quỹ Lego, 2017 gia nhóm HTQC Khuyến khích bố mẹ tham gia chơi hoạt động/sự kiện truyền thông HTQC quan trọng không chủ yếu mẹ tham gia chơi Tatayna, Mectechkina, Nguyen Duc Son, Jin Y Shin, Nuôi dạy Việt Nam, tháng năm 2014, truy cập tháng năm 2020, trang web liên kết: https://www.researchgate.net/ publication/301987136_Parenting_in_Vietnam • Nên tổ chức đào tạo cho giáo viên HTQC; • UNICEF, 2018, Học thơng qua chơi, Củng cố học tập thông qua chơi chương trình giáo dục mầm non, truy cập tháng năm 2020, trang web liên kết: https://www.unicef.org/sites/ default/files/2018-12/UNICEF-Lego-FoundationLearning-through-Play.pdf môn Do nhóm nghiên cứu có số khuyến nghị sau: Quỹ Lego, Ý nghĩa Học thông qua chơi, Suhas D Parandekar, Futoshi Yamauchi, Andrew B Ragatz, Elisabeth K Sedmik, Akiko Sawamoto, 2017, Nâng cao chất lượng trường Lồng ghép HTQC vào hoạt động Bồi dưỡng chuyên môn trường học tổ chức cho giáo viên học tập lẫn nhau/học từ đồng nghiệp, soạn giáo án (cấp trường), đánh giá hiệu hoạt động thực tiễn giảng dạy ngày • 34 Báo cáo Nghiên cứu Lồng ghép hoạt động HTQC vào Báo cáo Nghiên cứu 35 VVOB - giáo dục phát triển tổ chức phi lợi nhuận hoạt động hướng tới việc phát triển giáo dục chất lượng toàn diện quốc gia Cùng đồng hành với việc phát triển lực Bộ giáo dục nước, chúng tơi hi vọng đóng góp vào việc phát triến nghiệp giáo viên lãnh đạo trường học cách bền vững Chúng tập trung vào giáo dục mầm non, tiểu học trung học phổ thông, trường kỹ thuật dạy nghề Các vấn đề giới khía cạnh quan trọng xuyên suốt hoạt động – phố Nguyễn Bình, phường Hịa Cường Nam, Quận Hải Châu, Đà Nẵng, Việt Nam +84-236 3923332 vietnam@vvob.org www.vietnam.vvob.org fb.com/vvobvietnam 36 Báo cáo Nghiên cứu