Tài liệu Báo cáo tốt nghiệp: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang docx

Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang MỤC LỤC Mở đầu .2 Lý chọn đề tài .2 Chương I sở lý luận quản lý dạy học trường trung cấp chuyên nghiệp 1.1 tổng quan vấn đề nghiên cứu: Chương II 18 thực trạng chất lượng dạy học quản lý 18 nâng cao chất lượng dạy học trường trung cấp 18 kinh tế - kỹ thuật Bắc Giang 18 2.1 Lịch sử phát triển Trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật 18 Bắc Giang 18 Tài liệu tham khảo 58 Mở đầu Lý chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam định đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước, phấn đấu đến năm 2020 đưa nước ta trở thành nước công nghiệp, nhằm thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Để thực mục tiêu yếu tố định thắng lợi nghiệp CNH, HĐH nước ta chất lượng nguồn lực người Chất lượng nguồn lực người lại phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng giáo dục Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo nhân tố định tăng trưởng kinh tế phát triển xã hội Nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII rõ: "Giáo dục đào tạo phải có bước chuyển nhanh chóng chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường, nhằm nhanh chóng đưa giáo dục - đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước Thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước" 27 Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ nhà trường, điều kiện để nhà trường tồn phát triển Thực chất công tác quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học, công việc tiến hành thuờng xuyên, liên tục qua dạy học, qua học kỳ năm học, điều kiện tất yếu để đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề Chất lượng dạy học trường trung cấp chuyên nghiệp chất lượng đào tạo nói chung có nhiều tiến số mặt khoa học tự nhiên kỹ thuật Nhiều nơi xuất nhân tố mới, phong trào học tập sôi nổi, dân trí bước nâng lên Tuy nhiên chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học nói riêng cịn nhiều yếu kém, bất cập Đáng quan tâm chất lượng, hiệu đào tạo thấp, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực công đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, thực CNH, HĐH đất nước theo định hướng XHCN Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang sở đào tạo cán tài kế tốn cán kỹ thuật chăn ni thú y đáp ứng yêu cầu sản xuất kinh doanh ngành công nghiệp, thương mại sản xuất nông nghiệp địa phương vùng Đông Bắc Với mục tiêu nhà trường đào tạo lực lượng lao động có kiến thức, kỹ thực hành nghề, có khả làm việc độc lập có tính sáng tạo, ứng dụng cơng nghệ vào công việc đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội giai đoạn Tuy nhiên cơng tác đào tạo trường nói chung hoạt động dạy học nói riêng cịn bộc lộ nhiều “ bất cập” Đây vấn đề cần thiết với yêu cầu nhiệm vụ phát triển nhà trường với mục tiêu nâng cấp trường lên Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật đáp ứng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội giai đoạn Là cán quản lý, giáo viên gắn bó với nghề 20 năm, tác giả hứng thú nghiên cứu, tìm tịi đưa biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường đạt hiệu tốt Bởi khởi đầu xác giúp cho nhà trường có định hướng đề biện pháp có hiệu q trình đạo quản lý dạy học sau Trên sở lý luận thực tiễn nêu tác giả mạnh dạn chọn đề tài: “ Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế Kỹ thuật Bắc Giang ” với hy vọng đóng góp phần vào việc xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường trung cấp đáp ứng yêu cầu ngày cao toàn xã hội, thực tốt nhiệm vụ nhà trường mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao cho Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực lĩnh vực kinh tế kỹ thuật tỉnh Bắc Giang Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu : Công tác quản lý dạy học trường TC chuyên nghiệp tỉnh Bắc Giang Đối tượng nghiên cứu : Những biện pháp quản lý có hiệu hoạt động dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang Giả thuyết khoa học: Chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang có hạn chế Nếu áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo, đồng biện pháp quản lý đề xuất đề tài nghiên cứu chất lượng dạy học nhà trường nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học trường trung cấp 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học quản lý trình dạy học trường Trung cấp Kinh tế- Kỹ thuật Bắc Giang 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang khoảng thời gian năm (2001 - 2005) Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp hệ thống hóa lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục 7.3 Phương pháp thống kê, lập bảng, tổng kết đánh giá Cấu trúc luận văn: - Mở đầu - Chương I: Cơ sở lý luận quản lý dạy học trường trung cấp chuyên nghiệp - Chương II: Thực trạng dạy học quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang - Chương III: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang đến năm 2010 - kết luận kiến nghị - tài liệu tham khảo - phụ lục Chương I sở lý luận quản lý dạy học trường trung cấp chuyên nghiệp 1.1 tổng quan vấn đề nghiên cứu: Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ nhà trường nói chung người quản lý nói riêng Đây điều kiện để nhà trường tồn phát triển Thực chất công tác quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học, công việc tiến hành thuờng xuyên, liên tục qua học, học kỳ năm học, điều kiện tất yếu để đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề Để thực mục tiêu người quản lý phải nắm vững chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, vững vàng chun mơn, có trình độ lí luận nghiệp vụ tốt tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá trình dạy học Có thể nói người quản lý đóng vai trị quan trọng việc tổ chức, đạo thực hoạt động giáo dục nhà trường Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường nói chung, nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, ln vấn đề quan tâm cấp QL giáo dục, với mục đích nâng cao hiệu QL nhà trường, nhân tố quan trọng định hiệu hoạt động DH Thời gian qua có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề QL nâng cao chất lượng DH trường tỉnh Bắc Giang chủ yếu tập chung vào trường phổ, trường Cao đẳng Song đến chưa có đề tài đề cập đến việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Bắc Giang Với đề tài tác giả phân tích thực trạng q trình dạy học quản lý trình dạy học nhà trường, từ đưa số biện pháp quản lý góp phần vào việc nâng cao chất lượng DH nhằm đưa nghiệp GD&ĐT Tỉnh Bắc Giang ngày ổn định phát triển 1.2 Một số khái niệm đề tài: 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý hình thành với xuất xã hội loài người Khi xã hội loài người phát triển qua phương thức sản xuất khác trình độ tổ chức điều hành xã hội ngày nâng cao Sự phát triển xã hội dựa vào nhiều yếu tố, có yếu tố bản: tri thức, sức lao động trình độ quản lý Mọi hoạt động xã hội cần đến hoạt động quản lý hoạt động quản lý người tiến hành Người quản lý đối tượng quản lý, cần thiết quản lý C.Mác viết: "Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng" (C Mác ăngghen - Toàn tập, tập 23 trang 34-NXB Chính trị Quốc gia) Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến"[31; 35] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Bản chất hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt tiến đến trạng thái có tính chất lượng Do xác định là: + Quản lý = Quản + lý Trong đó: - Quản chăm sóc, giữ gìn ổn định - Lý sửa sang, xếp, đổi phát triển Hệ ổn định mà không phát triển tất yếu dẫn đến suy thối Hệ phát triển mà khơng ổn định tất yếu rối loạn Điều có nghĩa hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đặt tiến tới trạng thái có tính chất lượng [2] Quản lý tạo ổn định cho phát triển Xã hội muốn phát triển phải trọng quản lý để đảm bảo cho phát triển vững quy luật Vậy: Quản lý = ổn định + phát triển Có nhiều định nghĩa khác quản lý, song định nghĩa thể hiện: - Quản lý thuộc tính bất biến nội q trình lao động xã hội Lao động quản lý điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành phát triển đạt mục tiêu quản lý - Yếu tố người gữi vai trò trung tâm hoạt động quản lý - QL hoạt động tiến hành tổ chức, nhóm xã hội - Quản lý phải có mục tiêu quỹ đạo đặt cho đối tượng chủ thể, mục tiêu để chủ thể tạo tác động - Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường Trong hoạt động quản lý, chủ thể quản lý khách thể quản lý Chủ thể quản lý cá nhân hay nhóm có chức quản lý hay điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu Khách thể quản lý bao gồm người thừa hành nhiệm vụ tổ chức, chịu tác động, đạo chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu Chủ thể quản lý làm nảy sinh tác động quản lý, khách thể quản lý sản sinh vật chất tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu người, đáp ứng mục đích chủ thể quản lý - Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật Chính hoạt động, cán quản lý phải sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo cách để người bị QL luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết lực trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức, cho xã hội 1.2.2 Chức quản lý Có bốn chức bản: kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra Theo hình thức, trình quản lý diễn từ chức kế hoạch đến chức tổ chức, đạo kiểm tra Song, thực tế chức đan xen, hỗ trợ lẫn trình thực Chất xúc tác liên kết chức thông tin quản lý định QL Các chức quản lý tạo thành trình quản lý mơ tả theo sơ đồ hình vẽ sau: Hình 1.1: Sơ đồ trình quản lý [2, 21 ] - Chức kế hoạch: chức năng, khâu quan trọng hoạt động quản lý, lập kế hoạch hoạt động nhằm thiết lập mục tiêu cần thiết cho phấn đấu tổ chức, hoạt động, biện pháp điều kiện cần thiết để thực mục tiêu Kế hoạch tảng quản lý, định lựa chọn đường lối hành động tổ chức phận phải tuân theo nhằm hoàn thành mục tiêu tổ chức - Chức tổ chức: trình xếp, phân bổ công việc quyền hành nguồn lực cho thành viên tổ chức để họ đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu ứng với mục tiêu khác đòi hỏi cấu trúc tổ chức đơn vị khác Nhờ tổ chức phù hợp mà người quản lý phối hợp, điều phối tốt nguồn nhân lực điều kiện nguồn lực khác nhằm đạt tới mục tiêu - Chức lãnh đạo: trình nhà quản lý dùng ảnh hưởng tác động đến người tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt mục tiêu tổ chức Vai trò người lãnh đạo phải chuyển ý tưởng vào nhận thức người khác, hướng người tổ chức mục tiêu chung đơn vị - Chức kiểm tra: kiểm tra chức quan trọng QL, quản lý mà không kiểm tra coi khơng có quản lý Nhờ có hoạt động kiểm tra mà người quản lý đánh giá kết công việc, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời hạn chế từ có biện pháp phù hợp điều chỉnh kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo - Thông tin: thơng tin đóng vai trị quan trọng hoạt động quản lý Thông tin tin tức chuyển giao, lưu trữ máy quản lý, nhằm giúp nhà quản lý điều hành máy, thiếu tin tức nhà quản lý thực hoạt động quản lý Thông tin sở để nhà quản lý đề định quản lý Thông tin mạch máu hoạt động quản lý có quan hệ hai chiều với chức quản lý 1.2.3 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường a Quản lý giáo dục Giáo dục hoạt động xã hội nhằm truyền đạt kinh nghiệm, sáng tạo đấu tranh thiên nhiên đấu tranh xã hội hệ trước truyền cho hệ sau Nhờ mà xã hội lồi người trì phát triển Như GD phận xã hội, nên QL giáo dục loại hình quản lý xã hội, GD xuất từ lâu mang chất xã hội Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [4; 14] Quản lý giáo dục theo P.V Khuđôminxky “Là quản lý khoa học hệ thống giáo dục xác định tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức định hướng chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ Bộ đến trường, sở giáo dục khác ) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục XHCN cho hệ trẻ, sở nhận thức vận dụng quy luật chung CNXH, quy luật trình giáo dục, phát triển thể lực, tâm lý trẻ, thiếu niên niên” [22; 10] Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “ Quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học Có tổ chức hoạt động dạy học, thực tính chất nhà trường phổ thơng Việt Nam xã hội chủ nghĩa, quản lý giáo dục tức cụ thể hóa đường lối giáo dục Đảng biến đường lối thành thực, đáp ứng yêu cầu nhân dân, đất nước” [34, 9] Như quản lý giáo dục thực chất quản lý trình giáo dục đào tạo Quản lý trình giáo dục đào tạo quản lý hoạt động người dạy, người học quản lý tổ chức sư phạm quan khác việc thực kế hoạch, chương trình giáo dục đào tạo nhằm đạt mục tiêu đặt b Quản lý nhà trường: Vấn đề quản lý giáo dục quản lý nhà trường nhà trường đơn vị cấu trúc lên hệ thống giáo dục quốc dân, nơi tổ chức thực mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu nội dung khái niệm quản lý giáo dục khái niệm trường học hiểu tổ chức sở mang tính nhà nước- xã hội trực tiếp làm công tác GD&ĐT hệ trẻ cho tương lai đất nước Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh cán khác, nhằm tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà điểm hội tụ trình đào tạo hệ trẻ Thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái ” [31; tr43] Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “ Quản lý nhà trường lao động quan quản lý nhằm tập hợp tổ chức lao động giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa nguồn lực để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường ” [40; 205] Tóm lại: “ Quản lý nhà trường thực đường lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh” Quản lý nhà trường bao gồm tác động chủ thể quản lý bên bên nhà trường: +Tác động chủ thể QL bên bên nhà trường Quản lý nhà trường tác động quản lý quan quản lý giáo dục cấp nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục nhà trường Quản lý nhà trường gồm dẫn, định thực thể bên ngồi nhà trường có liên quan trực tiếp đến nhà trường Như cộng đồng đại diện hình thức hội đồng nhà trường (Hội đồng giáo dục) nhằm định hướng phát triển nhà trường hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực phương hướng phát triển + Tác động chủ thể quản lý bên nhà trường Đó tác động máy quản lý nhà trường tới thành tố như: mục đích giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục, đội ngũ giáo viên, cán nhân viên, tập thể học sinh sở vật chất - thiết bị dạy học … Các tác động quan hệ qua lại với với tác động quản lý bên bên nhà trường để thực chức GD&ĐT Như nói quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý thông qua việc thực chức quản lý đến tập thể giáo viên, cán học sinh, sinh viên nhằm sử dụng hợp lý nguồn lực nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhà trường tạo nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường mà trung tâm hoạt động dạy học, thực có trách nhiệm, hiệu mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái Ta hình dung mơ hình quản lý nhà trường qua tác động chủ thể quản lý thể qua sơ đồ sau: Hình 1.2: Mơ hình quản lý trường học [19, 2] 1.2.4 Khái niệm dạy học quản lý trình dạy học a Khái niệm dạy học Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Dạy học chức xã hội, nhằm truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất lực cá nhân ” [20; tr18] Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Quá trình dạy học trình sư phạm phận, phương tiện để trau dồi học vấn, phát triển giáo dục giáo dục phẩm chất, nhân cách thông qua tác động qua lại người dạy người học nhằm truyền thụ lĩnh hội cách có hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức thực hành ” [26;tr 25] Theo Nguyễn Ngọc Quang: dạy học hiểu hoạt động bao gồm hai q trình q trình dạy thày q trình học trị Hai q trình có mói quan hệ biện chứng, tồn nhau, sinh thúc đẩy phát triển Dạy Học Dạy học cộng tác Hình 1.3: Sơ đồ cấu trúc trình DH theo tiếp cận hoạt động [9;30] Từ quan niệm cho thấy trình dạy học q trình mà phải đồng thời diễn hai hoạt động: hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, hai hoạt động đan quyện vào nhau, nhau, phối hợp với nhau, thiếu hai hoạt động trình dạy học khơng diễn Hoạt động dạy học làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học cách có hệ thống bản, có ký năng, kỹ xảo cần thiết học tập, lao động đời sống Hoạt động làm phát triển tư độc lập sáng tạo, hình thành lực nhận thức hành động học sinh, hình thành học sinh giới quan khoa học, lịng u tổ quốc, u CNXH, động học tập nhà trường định hướng hoạt động học sinh Theo cách tiếp cận hệ thống, trình dạy học hệ bao gồm thành tố như: mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, giáo viên học sinh, kết dạy học … thành tố quan hệ phụ thuộc lẫn thúc đẩy lẫn trình dạy học b Quản lý trình dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình với tư cách hệ toàn vẹn, bao gồm thành tố bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thày với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học Tất thành tố tồn mối quan hệ qua lại thống với mơi trường nó: mơi trường xã hội - trị mơi trường khoa học - kinh tế - cơng nghệ Điều có nghĩa chủ thể quản lý phải tác động vào toàn thành tố hoạt động dạy học theo quy luật tâm lý, giáo dục học, lý luận quản lý để đưa hoạt động dạy học từ trạng thái sang trạng thái cao để dần tiến tới mục tiêu giáo dục Hoạt động dạy học vận động phát triển nhân tố cấu thành vận động tương tác với nhằm thực mục tiêu q trình, góp phần thực mục đích giáo dục nói chung Vì quản lý hoạt động dạy học vừa phải cho nhân tố có lực tác động đủ mạnh, lại vừa đảm bảo vận động nhịp nhàng, hài hoà thống tồn q trình, khơng để nhân tố vận động yếu làm ảnh hưởng đến phát triển chung trình Điều địi hỏi người quản lý phải có nghệ thuật, vận dụng linh hoạt biện pháp QL đạt mục tiêu đề QL hoạt động dạy học phải tổ chức thực nhiệm vụ sau đây: - Quản lý việc thực mục tiêu, chương trình dạy học - QL việc xây dựng thực nội dung DH - Quản lý hoạt động dạy giáo viên - Quản lý hoạt động học học sinh - Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, tài - Tổ chức kiểm trá, đánh giá kết dạy học 1.2.5 Chất lượng dạy học quản lý chất lượng dạy học a Chất lượng dạy học Nói đến “chất lượng dạy học” nói đến “chất lượng thể người học ”hay “tri thức, kỹ năng, thái độ” mà người học có q trình học, đào tạo Vốn học vấn toàn diện vững công việc, kỹ năng, thái độ người chất lượng đích thực dạy học [10,tr 10] Đó kết qủa q trình đào tạo (người học học nào, họ biết gì, làm phẩm chất nhân cách họ nhờ kết tương tác người học với giáo viên nhà trường) Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, mơ hình chất lượng dạy học gồm: - Kiến thức (Knowledge - K) - Kỹ (Skill - S ) - Thái độ (Attitude - A) hành vi (Behaviour - B ) Các yếu tố liên hệ với tính cân đối đồng bộ[1], thể hoạt động nghề nghiệp người tốt nghiệp Khi đánh giá chất lượng dạy học phải cần vào mục tiêu cấp học, bậc học đối chiếu sản phẩm giáo dục - đào tạo đối chiếu với mục tiêu cấp học, bậc học 10 - Đề u cầu, hình thức cụ thể với mơn học, năm học khác nhau, cụ thể với môn khoa học xã hội, tăng kiểm tra vấn đáp, ý quan điểm, lập trường tư tưởng khả diễn đạt, với môn chuyên ngành ý kiểm tra khâu thực hành, kỹ với năm học cuối, kiểm tra ý vào vận dụng kiến thức tổng hợp 3.6 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học điều kiện quan trọng CSVC -TBDH Đây nhân tố thiếu q trình dạy học điều kiện tăng thơng tin, nâng cao hiệu dạy học Biện pháp cụ thể hóa nội dung sau: 3.6.1 Các đơn vị xây dựng kế hoạch bổ sung, sửa chữa, mua sắm trang thiết bị, tài liệu phục vụ giảng dạy học tập - Làm tốt công tác tham mưu với tỉnh, Sở GD&ĐT sở ban ngành có liên quan để có nguồn ngân sách nhà nước cho việc xây dựng, mua sắm, sửa chữa trang thiết bị phục vụ giảng dạy - Hàng năm đơn vị phịng, ban, tổ mơn xây dựng kế hoạch bổ sung, mua sắm trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học, từ kế hoạch phịng ban, tổ mơn nhà trường có kế hoạch mua sắm bổ sung, sửa chữa, thay kịp thời trang thiết bị chất lượng hay lạc hậu trang thiết bị đại - Tăng cường công tác quản lý bảo vệ tài sản, sử dụng tài sản, trang thiết bị khoa học, hợp lý, hiệu quả, thường xuyên có kế hoạch sửa chữa bảo dưỡng CSVC-TBDH phục vụ tốt cho việc giảng dạy học tập - Bên cạnh việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, nhà trường cần có chế độ động viên, khuyến khích giáo viên tăng cường sưu tầm tự làm đồ dùng dạy học, coi tiêu chí thi đua với cá nhân năm học 3.6.2 Giữ gìn, củng cố, khai thác, sử dụng có hiệu CSVC-TBDH Xây dựng quán triệt đến người hệ thống quy chế, nội quy quản lý, sử dụng CSVC-TBDH với phương châm thực hiện: “ Giữ tốt, dùng bền, an toàn, tiết kiệm” Xác định việc sử dụng triệt để trang thiết bị dạy học, chống dạy học chay, đảm bảo thực nghiêm túc tiết thực hành theo phân phối chương trình, coi nội dung kiểm tra, đánh giá giáo viên Phân công tạo điều kiện để giáo viên phụ trách thí nghiệm, cán thư viện tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ Quản lý CSVC-TBDH quy trình kỹ thuật thực nghiêm túc quy chế việc mượn, sử dụng tài liệu, đồ dùng dạy học Thực chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ đột suất có thay đổi tổ chức, biến động khác Thực giao lớp học, phòng ở, đồ dùng học tập theo đơn vị lớp, tổ Cá nhân tập thể làm hư hỏng, thất tài sản tùy theo mức độ mà sửa chữa hay bồi thường Xử phạt nặng hành vi cố tình làm hư hỏng tài sản khơng có ý thức bảo vệ cơng 3.6.3 Củng cố nâng cấp cải tiến hoạt động thư viện - Mở rộng, nâng cấp phòng đọc đảm bảo chỗ ngồi điều kiện vệ sinh - Tăng thời gian mở cửa thư viện (cả ngày nghỉ) Hoàn thiện nội quy thư viện, bảo đảm việc mượn, trả sách thuận tiện - Tăng cường đầu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo chuyên ngành Huy động đóng góp tổ chức xã hội, cá nhân trường xã hội vật chất, tài liệu sách báo thư viện tạo điều kiện cho học sinh nghiên cứu - Bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhân viên thư viện, phục vụ tốt cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu giáo viên học sinh nhà trường 3.7 Các biện pháp QL hỗ trợ cho hoạt động dạy học 52 3.7.1 Quan tâm tới đời sống vật chất tinh thần GV, gắn kết công việc với lợi ích cá nhân Quan tâm lợi ích vật chất tinh thần thể tôn trọng thành lao động sáng tạo cá nhân tập thể, đánh giá kết lao động, khuyến khích thỏa đáng, thiết thực, quan tâm mức lợi ích cá nhân tập thể, động viên người đem hết tài năng, nghị lực cống hiến lợi ích chung Ngược lại, khơng có đánh giá đắn làm thui chột mầm mống tích cực họ Việc quản lý cần thực yêu cầu sau: - Phân công GV với chuyên ngành, phù hợp với khả hoàn thành nhiệm vụ Kịp thời giáo dục, động viên tạo bầu khơng khí tâm lý thoải mái, dân chủ cho GV ln có tinh thần lành mạnh, tâm huyết với nghề - Đảm bảo chế độ sách đãi ngộ giáo viên, trả thù lao thỏa đáng với giáo viên vượt giờ, có sáng kiến, sáng chế sư phạm Khen thưởng phải xác, kịp thời, cơng khai, mang tính giáo dục cao từ thúc đẩy tính tích cực, mặt tốt cá nhân tập thể - Kết hợp nhiều hình thức khuyến khích như: cá nhân, tập thể, vật chất, tinh thần, tổ chức tuyên bố khen thưởng, công bố thi đua phải long trọng tạo ý, khâm phục, dư luận đồng tình Khuyến khích vật chất, tinh thần (giấy khen, khen, danh hiệu thi đua ) hai hình thức ln kết hợp khơng tách rời nhau, làm tốt công tác tạo động lực để vươn lên thực thành công mục tiêu đào tạo đề 3.7.2 Kết hợp nhiều hình thức GD chăm lo đời sống vật chất tinh thần học sinh Xác định học sinh chủ thể hoạt động học Kết học tập có học sinh có động lực thiết thực, để làm tốt điều cơng tác quản lý cần thực biện pháp sau: - Thực chế độ sách với học sinh kịp thời, chế độ, công dân chủ, tạo động lực cho học sinh khơng khí vui vẻ, học nhẹ nhàng có hiệu - Quản lý hiệu tự học, không buông lỏng hà khắc với học sinh Tổ chức tốt hoạt động lên lớp Tổ chức kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan, khen thưởng xử phạt công minh, thường xuyên phát động phong trào thi đua học sinh, đảm bảo dân chủ có tình thân giúp đỡ học sinh - Thành lập ban tra giám sát việc thực chế độ sách học sinh, thường xuyên cải tiến công tác phục vụ học tập, sinh hoạt ăn có hịm thư góp ý Có hình thức xử lý thích đáng, kịp thời biểu vô trách nhiệm, vi phạm chế độ, xúc phạm đến học sinh - Xây dựng đội ngũ cán bộ, cơng nhân viên phục vụ có lực chun mơn nghiệp vụ, có tình thương trách nhiệm học sinh, thực chỗ dựa cho học sinh 3.7.3 Xây dựng đội ngũ CBQL HS có phẩm chất, lực QL Đội ngũ CBQL có vai trị trực tiếp giáo dục rèn luyện học sinh, đặc biệt giáo dục rèn luyện lên lớp Nhân cách CBQL tác động trực tiếp tới hình thành nhân cách học sinh, CBQL không nhà giáo dục, mà nhà quản lý giáo dục Để nâng cao chất lượng CBQL, xin đề xuất biện pháp sau: - Tổ chức biên chế cán quản lý đủ số lượng theo chuyên môn đào tạo, giúp cho họ có điều kiện thực vai trị cố vấn học sinh học tập môn chuyên ngành - Thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục, quản lý nhà trường cho đội ngũ cán quản lý 53 - Hàng tháng tổ chức cho giáo viên đóng góp ý kiến xây dựng cho CBQL phương pháp tổ chức quản lý học tập - Tổ chức cho cán quản lý học sinh tham quan học tập kinh nghiệm công tác quản lý học sinh số trường Đại học Cao đẳng có bề dày kinh nghiệm công tác quản lý học sinh 3.8 Xây dựng thực chế phối hợp đơn vị quản lý dạy học Theo quan điểm tiếp cận hệ thống, QLGD cơng việc phức tạp địi hỏi công tác lập kế hoạch, xây dựng tổ chức đạo đến kiểm tra, đánh giá kết phải có phối hợp tồn tổ chức sư phạm nhà trường Nhà trường sở GD&ĐT, nghiên cứu khoa học: - Về mặt sư phạm: Có hội đồng khoa học nhà trường, hội đồng đào tạo, Phòng đào tạo, tổ môn đơn vị quản lý học sinh - Về tư tưởng, tổ chức: Có phịng hành tổ chức phịng cơng tác học sinh với phận trực thuộc theo dõi đạo việc tiến hành cơng tác trị tư tưởng tồn nhà trường - Về hành chính: Có tổ tài vụ, phịng hành tổ chức, quản trị đời sống để đảm bảo chế độ sách tài cho cán bộ,giáo viên, học sinh, sở vật chất phục vụ q trình đào tạo Chính vậy, QLDH phải có phối hợp chặt chẽ quan quản lý với đơn vị quản lý trực tiếp học sinh Trong đó, Phịng đào tạo quan trung tâm, có trách nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức điều hành kế hoạch, đồng thời quan tham mưu tổ chức hiệp đồng chung phục vụ cho nhiệm vụ dạy học Để tổ chức điều phối hoạt động tổ chức nhà trường bao gồm Hội đồng khoa học đào tạo, Hội đồng xét chế độ sách, Hội đồng khen thưởng kỷ luật , sở Nghị chi ủy, trường cần phải tiến hành họp đầu năm, hàng tháng, học kỳ cuối năm học Hội đồng khoa học phân tích đánh giá tình hình chung đối tượng cụ thể, bàn biện pháp để thực nhiệm vụ trọng tâm, trọng điểm năm học học kỳ, thảo luận đánh giá vấn đề GD&ĐT lên tháng Các Hội đồng tổ chức quán triệt, đạo phối hợp quan chức Các phòng định kỳ sinh hoạt tháng lần, nhóm tổ mơn tuần lần Nội dung sinh hoạt chuyên môn nhằm thảo luận thống nội dung chương trình, hoạt động giáo viên, tình hình học tập rèn luyện học sinh, bàn bạc kế hoạch kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ, bàn đổi PPDH bài, chương, cách soạn giáo án, thống hệ thống câu hỏi, tập Các phòng chức theo chức danh, nhiệm vụ mà tổ chức tiến hành hoạt động bồi dưỡng tư tưởng, tổ chức, bảo đảm tài Muốn phối hợp tốt lực lượng trình đào tạo cần thực theo văn pháp quy chức danh nhiệm vụ đơn vị, quy định thống phương thức làm việc phòng, quan đơn vị, cán quản lý với học sinh Mặt khác, để phối hợp tốt, nhà trường thiết lập hệ thống thông tin tổng hợp với nguồn tin xác, nhiều chiều đơn vị Hệ thống thông tin không phương tiện kỹ thuật mà phương tiện sổ sách báo cáo từ lên, quan tổng hợp sử lý theo phạm vi quyền hạn cấp Việc phát huy vai trị tổ chức Đảng, Đồn, nhóm học tập, cá nhân học sinh điển hình tác động vào nhân cách học sinh có ý nghĩa khơng nhỏ quản lý dạy học 54 Việc phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng, tổ chức có chế phối hợp nhịp nhàng, ăn khớp tạo nên hiệu cao quản lý Để điều phối hoạt động cách khoa học, phải củng cố thể chế hóa quy trình nội dung QL quán triệt thống lực lượng QL Đồng thời củng cố máy theo hướng phân cấp trách nhiệm hợp lý 3.9 Đánh giá kết biện pháp Để thực nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán ngành kinh tế kỹ thuật phục vụ cho lực lượng lao động sản xuất đất nước nói chung cho tỉnh Bắc Giang nói riêng có phẩm chất, lực thể chất đáp ứng yêu cầu ngành, người lãnh đạo nhà trường khơng cịn lựa chọn khác phải nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học Muốn vậy, phải cải tiến biện pháp quản lý sư phạm Đặc biệt biện pháp nhằm vào việc nâng cao chất lượng dạy học Các biện pháp có vai trị đặc biệt quan trọng suốt trình thực chức quản lý Đó kết hợp hài hịa hình thức, đường với nhiều tầng bậc khác để đạt mục tiêu Hệ biện pháp đồng bộ, khơng có ý nghĩa ngang nhau, lúc phải thực tất Khơng hy vọng có hoàn chỉnh, trọn vẹn từ đầu, mà để đảm bảo tính khả thi cần có lựa chọn nhấn mạnh thời điểm định phù hợp với điều kiện chủ quan khách quan, nội sinh ngoại lực Để kiểm tra tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang mà đề tài nêu Tác giả đề xuất phiếu hỏi ý kiến với 24 đồng chí đại diện Ban giám hiệu, phịng, tổ mơn, cán quản lý học sinh Kết khảo sát cho thấy biện pháp quản lý trình đưa đánh giá khả thực mức cao Bảng 3.1: Kết đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất TT Tên biện pháp Tính cần thiết (%) Rất cần thiết Cần thiết Khơng Cầnthiết Khả thi khả thi Tính khả thi (%) Tăng cường lãnh đạo cấp ủy đảng, quan ban ngành quyền địa phương 41,7% 58,3% 75% 25% Tăng cường giáo dục trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên 33,3% 66,7% Đảm bảo nguyên tắc quản lý theo kế hoạch 50% 50% 83,3% 16,7% 55 70,8% 29,2% Tăng cường đổi mục tiêu, nội dung PPDH giáo viên 79,2% 20,8% 62,5% 37,5% Tăng cường QL hoạt động học tập tự học HSSV 58,3% 41,7% 79,2% 20,8% Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học 50% 50% 75% 25% Các biện pháp QL hỗ trợ cho hoạt động dạy học 29.2% 70,8% 58,3% 41,7% Xây dựng thực chế độ phối hợp đơn vị QLDH 37,5% 62.5% 66,7% 33,3% Qua kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết Trong hai biện pháp “ Tăng cường đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học giáo viên” biện pháp “Tăng cường quản lý hoạt động học tập tự học học sinh ” có 50% số người hỏi đánh giá cần thiết Các biện pháp lại đánh giá cần thiết Và qua khảo sát cho thấy 50% ý kiến cho biện pháp có tính khả thi Như mặt lý thuyết thực tế có đủ sở để thực đồng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang Kết luận khuyến nghị Kết luận : Bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nuớc, Đảng ta xác định nhân tố định thành công nghiệp CNH-HĐH nhân tố người Con đường để làm tăng giá trị người phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội phát triển giáo dục Con người giáo dục biết tự giáo dục vừa động lực, vừa mục tiêu phát triển bền vững xã hội Chính từ quan điểm Đảng ta xác định: Thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu Giáo dục chuyên nghiệp có vị trí, vai trị quan trọng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sư nghiệp CNH-HĐH Với mục tiêu đào tạo cán có kiến thức, kỹ nghề nghiệp trình độ trung cấp Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên lực lượng thực mục tiêu giáo dục Chất lượng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Nâng cao CLDH vấn đề có tính cấp thiết nhà trường Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang sở đào tạo thuộc hệ thống giáo dục chuyên nghiệp có nhiệm vụ đào tạo cán kỹ thuật đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Qua trình xây dựng trưởng thành đội ngũ cán giáo viên nhà trường lớn mạnh số lượng chất lượng, góp phần đào tạo hàng vạn cán quản lý kinh tế cán trung học kinh tế phục vụ đắc lực, có hiệu cho ngành cơng nghiệp, nơng nghiệp nói riêng xã hội nói chung Tuy nhiên bên cạnh mặt mạnh trên, chất lượng dạy học đội ngũ giáo viên trường bộc lộ nhiều “bất cập ” thiếu số lượng, chưa đồng cấu, trình độ lực độ ngũ nhìn chung đáp ứng yêu cầu trước mắt, đội ngũ giáo viên giỏi, giáo viên đầu đàn cịn chưa đáp ứng kịp với u cầu, nhiệm vụ nhà trường giai đoạn phát triển Để nâng cao chất lượng đào tạo, phục vụ có hiệu nghiệp CNH, HĐH theo tinh thần NQTW khóa VIII Đảng Trường Trung cấp Kinh tế 56 - Kỹ thuật Bắc Giang phải tập trung xây dựng, nâng cao chất lượng dạy học coi nhiệm vụ trung tâm vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính lâu dài nhà trường Để thực nhiệm vụ quan trọng Những biện pháp chủ yếu nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang cần phải triển khai cách đồng vào hoạt động thực tiễn Các biện pháp tác động qua lại lẫn Chúng vừa nguyên nhân vừa kết trình tổ chức thực khơng xem nhẹ biện pháp Các biện pháp bao gồm: Biện pháp1: Tăng cường lãnh đạo cấp ủy đảng, quan ban ngành quyền địa phương Biện pháp 2: Đảm bảo nguyên tắc quản lý theo kế hoạch Biện pháp 3: Tăng cường đổi mục tiêu, nội dung PPDH GV Biện pháp 4: Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trường Biện pháp 5: Đổi phương pháp QL hoạt động học tập HS Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học Biện pháp 7: Các biện pháp QL hỗ trợ cho hoạt động dạy học Biện pháp 8: Xây dựng thực chế độ phối hợp đơn vị quản lý dạy học Các biện pháp bước đầu kiểm chứng qua thăm dò ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh cho thấy kết thu tích cực Điều giúp cho tác giả có sở ban đầu để khẳng định: - Mục đích, nhiệm vụ đề tài thực có kết tốt - Các biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi Sự thực đồng có trọng điểm biện pháp hạn chế tối đa khó khăn nhà trường góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường Tuy nhiên, để biện pháp mà đề tài đề xuất phát huy tối đa sức mạnh hiệu nó, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: Khuyến nghị: ã Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Đề nghị phủ tăng cường ngân sách cho trang thiết bị dạy học - Hiện chế độ công tác định mức lao động giáo viên trung học chuyên nghiệp xây dựng từ lâu lạc hậu, cần sớm nghiên cứu hoàn chỉnh để đưa vào sử dụng ã Đối với UBND tỉnh, Sở GD&ĐT - Tạo điều kiện cho cán quản lý từ cấp phòng trở lên học tập nâng cao nghiệp vụ quản lý, học tập trao đổi kinh nghiệm tỉnh tỉnh bạn - Tăng cường hỗ trợ đồng cho trường sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo tốt điều kiện cho dạy học - Tạo điều kiện ngân sách hỗ trợ giáo viên đào tạo chuẩn để chuẩn bị lực lượng nâng cấp trường lên Cao đẳng thời gian tới - Cho phép trường liên kết đào tạo với số trường Đại học tạo điều kiện thuận lợi cho HS tiếp tục theo học để nâng cao trình độ chun mơn ã Đối với trường Trung cấp Kinh tế- Kỹ thuật Bắc Giang - Cần nghiên cứu, hoàn chỉnh cụ thể hóa quy chế quản lý, điều hành hoạt động đội ngũ giáo viên - Nâng cao chất lượng tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ - Mở rộng liên kết, giao lưu chuyên môn giũa trường chuyên nghiệp tỉnh tỉnh - Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm cán bộ, công chức 57 Tài liệu tham khảo Đặng Quốc Bảo, Kinh tế học Giáo dục, Một số vấn đề lý luận -Thực tiễn ứng dụng vào việc xây dựng chiến lược GD, Bài giảng lớp cao học nữ QLGD, Hà Nội 2001 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm QLGD, Trường cán quản lý GD&ĐT TW1-1997, Bài giảng cho lớp cao học khóa Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà nuớc GD&ĐT đề cương giảng Hà Nội 2005 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những sở khoa học QL GD - ĐT, trường cán QLGD - ĐT, Hà Nội 1997 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm giáo dục đại, Bài giảng lớp Cao học QLGD, Hà Nội 2001 Nguyễn Đức Chính, Chất lượng mơ hình QL chất lượng giáo dục, Bài giảng cho lớp Cao học QLGD, Hà Nội 2001 C.Mác ăngghen tồn tập NXB trị quốc gia, Hà Nội 1996 Đảng cộng sản Việt Nam, văn kiện Hội nghị lần thứ II, BCHTW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1997 Đỗ Ngọc Đạt, Bài giảng lý luận dạy học đại, NXB Chính trị Quốc gia 2000 10 Hồ Ngọc Đại, Tâm lý dạy học, Nhà XBGD, Hà nội 1983 11 Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, NXB Giáo dục 2004 12 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội- 2002 13 Đề án phát triển trường TC KT- KT Bắc Giang đến năm 2010 14 Điều lệ trường THCN, Bộ giáo dục đào tạo năm 2000 15 Hồ Ngọc Đại, Tâm lý dạy học, Nhà XBGD - Hà nội 1983 16 Nguyễn Công Giáp, Bàn phạm trù chất lượng hiệu giáo dục Tạp chí phát triển giáo dục số 10/1997 17 Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2002 18 Đặng Xuân Hải, Bảo đảm chất lượng nói chung đảm bảo chất lượng GD-ĐT, Bài giảng lớp cao học QLGD, Hà Nội - 2001 19 Đặng Xuân Hải, Phát triển nhà trường: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Tài liệu giảng dạy lớp cao học QLGD, Hà Nội- 2003 20 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề GD khoa học GD Hà Nội -1998 21 Harold Koontz Cyrilodonnell Hein Wihrich, Những vấn đè cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học Kinh tế, Hà Nội 1996 22 Trần Kiểm, Quản lý giáo dục trường học Viện khoa học GD – Hà Nội 1997 23 Đặng Bá Lãm, Quản lý nhà nước giáo dục - lý luận thực tiễn - NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 2005 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Văn hóa tổ chức tổ chức biết học hỏi, Hà Nội 2004 25 Luật Giáo dục, Nhà xuất Tư pháp năm 2005 26 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXBGD, Hà Nội 1998 27 Nghị hội nghị lần BCH TW Đảng khóa VIII, Đảng cộng sản Việt Nam 58 28 Nghị Đại hội tỉnh Đảng tỉnh Bắc Giang lần thứ XVI 29 Hồ Chí Minh, Bàn cơng tác giáo dục NXB Sự thật, Hà Nội 1990 30 Lê Đức Phúc, chất lượng hiệu giáo dục, Nghiên cứu giáo dục số 5/1997 31 Nguyễn Ngọc Quang, Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trường CBQLGDTW 32 Nguyễn Gia Quý, Quản lý tác nghiệp giáo dục Đề cương giảng lớp cao học Hà Nội 1999 33 Quyết định số 42/2002 QĐ BGD &ĐT: Quy chế đánh giá kết rèn luyện HSSV trường ĐH, CĐ THCN quy 34 Vũ Văn Tảo, Cách dạy học, dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội - 3/2003 35 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên )- Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường Quá trình dạy học - Tự học, NXB Giáo dục - 1997 36 Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang: Nghị Đại hội chi khóa VII nhiệm kỳ 2005 - 2008 37 Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang, Báo cáo tổng kết năm đổi công tác giáo dục - đào tạo trường 38 Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang, Kế hoạch nhiệm vụ năm học 2004-2005 39 Từ điển Bách khoa Việt Nam, Trung tâm biên soạn từ điển, Hà Nội 1995 - Tập 40 Phạm Viết Vượng, phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc Gia - Hà Nội 2001 Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến HS hoạt động học (dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao chất lượng DH nhà trường, xin anh, chị vui lòng trả lời cho số câu hỏi sau có ý nghĩa phù hợp với suy nghĩ 1- Chuyên ngành học có phù hợp với nguyện vọng khơng? - Hoàn toàn phù hợp - Tương đối phù hợp - Không phù hợp 2- Theo anh, chị, mức độ GV giúp đỡ hướng dẫn HS tự học nào? - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Không 3- Các thi, kiểm tra GV có nhận xét kỹ mặt mạnh, yếu khơng? - Có: - Không: 4- Theo bạn kết thi, kiểm tra có chiếu cố GV khơng? 59 - Có: - Khơng: 5- Cán quản lý HS giúp đỡ trình tự học nào? - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Không 6- Trong biện pháp sau Bạn thấy biện pháp có tác dụng thiết thực trình học tập ( đánh dấu theo thứ tự quan trọng từ 1,2,3,4,5) - Giáo viên thưỡnguyên giúp đỡ - Tổ chức học nhóm - Phổ biến kinh nghiệm học tập - Tổ chức học nhóm - Học thuộc lòng ghi - Tổ chức rút kinh nghiệm sau học phần 7- Theo bạn kết học tập bạn phản ánh trình độ khơng ? - Có: - Khơng: 8- Theo bạn khối lượng kiến thức tiếp thu phụ thuộc vào yếu tố ? Nội dung hỏi Mức độ quan trọng (QT) Rất QT QT Không QT - Nội dung, chương trình đào tạo - Quá trình giảng GV lớp - Tài liệu, sách giáo khoa - Cơ sở vật chất trang thiết bị - Sự phù hợp khả yêu cầu ĐT - Sự giúp đỡ cán QLHS 9- Sau tốt nghiệp, hội xin việc làm bạn có khả quan khơng? Có: 50%: Khơng: 10- ý kiến ban thư viện: - Đáp ứng - Chưa đáp ứng + Thiếu tài liệu tham khảo + Thái độ phục vụ chưa tốt + Trình độ nghiệp vụ yếu + Cơ sở vật chất nghèo nàn + Thời gian làm việc chưa phù hợp 11- Bạn có thường xuyên lên thư viện để dọc bổ sung kiến thức cho khơng? - Thường xun - Thỉnh thoảng - Không Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến hoạt động dạy gv ( Dành cho giáo viên) Để góp phần nâng cao chất lượng day học nhà trường, xin đồng chí vui lịng trả lời cho số câu hỏi sau theo phương án trả lời câu hỏi có ý nghĩa phù hợp với suy nghĩ đồng chí 1- Theo đồng chí nội dung chương trình giảng dạy cho HS bậc trung học đảm bảo yêu cầu sau đây: 60 - Bảo đảm tính khoa học - Bảo đảm tính đại - Bảo đảm tính thực tiễn - Bảo đảm tính cập nhật thơng tin - Bảo đảm tính hệ thống - Bảo đảm tính chuyên sâu 2- Đồng chí có trí cho rằng: Cần tăng cường tập thực hành, tập tình huống, sở nội dung chương trình dạy học bậc trung cấp Có : Khơng: 3- Đầu năm học, phịng( tổ mơn) đồng chí có xây dựng kế hoạch khơng? Có : Không: 4- Giáo án giảng dạy cho HS đồng chí có tổ mơn thơng qua phê duyệt khơng khơng? Có : Khơng: 5- Tổ mơn đồng chí có tổ chức hình thức bồi dưỡng phương pháp dạy học hình thức sau không? - Mời chuyên gia báo cáo - Các mơn tổ trực tiếp trình bày - Tổ chức giảng mẫu - Tổ chức thông tin tài liệu PP - Rút kinh nghiệm PP sau phần học - Tổ chức dự thơng qua giảng 6- Đồng chí đánh dấu theo thứ tự ưu tiên (1,2,3 ưu tiên nhất) kiểu phương pháp dạy học mà đồng chí thực sinh viên; - Thông báo - Nêu vấn đề - Nghiên cứu 7-Sử dụng phương tiện dạy học, đồng chí mức độ - Các loại đèn chiếu: Thường xuyên dùng Chưa - Audeo- Video: Thường xuyên dùng Chưa - Sơ đồ - biểu mẫu- hình vẽ: Thường xun dùng Chưa 8– Những trở ngại sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học.(điền chữ số 1,2,3,4,5 vào ô hỏi theo thứ tự mức độ trở ngại quan trọng quan trọng nhất) - Thiếu phương tiện kỹ thuật dạy học - Khơng có kiến thức phương pháp sử dụng - Ngại sử dụng phức tạp, thời gian - Vì thêm kinh phí - Cơ chế quản lý phương tiện kỹ thuật phức tạp, phiền hà 9- Đồng chí đánh kết kiểm tra, thi học phần HS thuộc mơn đảm nhiệm - Đảm bảo tính xác, thực chất - Phản ánh gần trình độ người học - Sai lệch đến mức khó chấp nhận 10- Theo đồng chí điều kiện đảm bảo cho việc học tập sinh hoạt HS đượcBan giám hiệu quan tâm giải tới mức nào? 61 - Đáp ứng đầy đủ nhu cầu - Chưa thật đầy đủ - Còn hạn chế 11- Theo đồng chí,sự phối hợp giũa lực lượng giáo dục (Giáo viên, cán quản lý HS, quan có liên quan) q trình dạy học đạt mức nào? - Rất chặt chẽ - Còn lỏng lẻo, rời rạc - Không thống - Chưa đồng 12- Đồng chí có hướng dẫn HS q trình tự học khơng? Thường xun Thỉnh thoảng 13- Ngun nhân hạn chế chất lượng giảng dạy (điền 1,2,3,4,5 vào ô theo thứ tự mức độ quan trọng quan trọng nhất) - Trình độ chun mơn nghiệp vụ thấp - Thiếu kiến thức hoạt động thực tiễn - Năng lực sư phạm hạn chế - Quản lý chất lượng chưa hiệu 14- Đánh giá hoạt động thư viện: - Đáp ứng - Chưa đáp ứng + Thiếu tài liệu tham khảo + Thái độ phục vụ chưa tốt + Trình độ nghiệp vụ yếu + Cơ sở vật chất nghèo nàn + Thời gian làm việc chưa phù hợp Phụ lục Phiếu đánh giá chất lượng giảng dạy nghiệp vụ chuyên ngành ( dành cho cá nhân giáo viên ) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, xin đồng chí vui lịng trả lời số câu hỏi sau: 1- Tự nhận xét lực giảng dạy Rất tốt: Tốt: trung bình: yếu: 2- Đánh giá chất lượng chung giảng dạy nghiệp vụ chuyên ngành: Rất tốt: Tốt: trung bình: yếu: 3- Đã qua đào tạo bồi dưỡng - Nghiệp vụ chuyên môn - Nghiệp vụ sư phạm - Khoa học quản lý - Tin học - Ngoại ngữ 4- Phương pháp dạy học dùng - Diễn giảng - Nêu vấn đề - Giải tình - Kết hợp phương pháp 62 5- Nội dung nghiên cứu khoa học - Chuyên môn nghiệp vụ - Khoa học quản lý 6- Khơng có nghiên cứu khoa học - Kinh phí NC hạn hẹp - Khơng có hứng thú 7- Tham gia biên soạn tài liệu: - Chương trình đào tạo - Bài giảng - Khoa học giáo dục - Chưa có phong trào - Khơng có lực - Giáo trình - Bài tập tham khảo Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến giải pháp đào tạo nâng cao Trình độ giáo viên (dành cho giáo viên ) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy người thày, xin đồng chí vui lòng trả lời cho số câu hỏi sau phù hợp với suy nghĩ Nội dung hỏi Mức độ quan trọng (QT) QT Không QT Rất QT 1- Lĩnh vực tri thức cần ĐT: - Kiến thức chuyên môn nghiệp vụ - Kiến thức sư phạm - Kiến thức trị, xã hội - Kiến thức kỹ thuật công nghệ - Kiến thức ngoại ngữ 2- Các hình thức hoạt động: - Đào tạo quy nâng bậc Chuyên môn nghiệp vụ - Bồi dưỡng cập nhật thường xuyên - Tập huấn phương pháp giảng dạy - Tự đào tạo - Tham gia nghiên cứu khoa học - Tham gia biên soạn giáo trình tài liệu - Thâm nhập thực tế sở Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến nêu giải pháp tổng thể nâng cao quản lý chất lượng dạy học (dành cho giáo viên ) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy Nhà trường, xin đồng chí vui lịng trả lời cho số câu hỏi sau phù hợp với suy nghĩ Nội dung hỏi Mức độ quan trọng (QT) 63 Rất QT 1- Tăng cường cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho CB,GV HS 2- Xây dựng biên soạn lại hệ thống Chương trình - giáo trình - tài liệu dạy học 3- Thực KH đào tạo nâng cao trình độ đội ngũ GV 4- Hồn thiện hệ thống sách tạo động lực cho giảng viên 5- Đẩy mạnh đổi PPDH 6- Đổi nâng cao hiệu hoạt động thực ntập HS sở 7- Tăng cường kiểm tra, giám sát việc thực nhiệm vụ GV HS 8- Hoàn thiện hệ thống văn quản lý dạy học 9- Nâng cao chất lượng tuyển sinh 10- Đầu tư sở vật chất trang thiết bị, tài liệu, giáo trình 11- Quan tâm phối hợp đơn vị QT Không QT Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho gv Xin đồng chí cho biết kinh nghiệm sư phạm cần tác động đến việc nâng cao chất lượng học tập học sinh? TT Những kinh nghiệm sư phạm Mức độ cần thiết (%) Rất cần Cần Không cần Chưa rõ Xây dựng nội dung môn học gắn vơí thực tế nghề nghiệp Tăng cường giáo dục động học tập, ý thức trách nhiệm kết hợp với rèn luyện toàn diện Sử dụng PP, hình thức dạy học hợp lý địi hỏi HS tích cực, nỗ lực cao để chiếm lĩnh tri thức Hướng dẫn rèn luyện kỹ tự học Tăng cường dạy theo kiểu “ nêu vấn đề “ yêu cầu học sinh tham gia 10 Tăng số lượng tập Tăng thời gian tự học Kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Duy trì thường xuyên phong trào tự học HS Tổ chức bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm học tập thường xuyên 64 11 12 13 tốt 14 15 16 Tổ chức kiểm tra, thi thật nghiêm túc Quan tâm đến tâm lý HS, tạo phấn khởi học tập Biểu dương khen thưởng kịp thời, có sách phù hợp với HS giỏi, rèn luyện Phân công hợp lý, theo dõi giúp đỡ hoạt động tổ học tập Khuyến khích HS làm mơ hình học tập, cải tiến thiết bị học Tăng cường công tác hội thảo học tập Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL- GV Để nâng cao lực tự học học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường xin đồng chí vui lịng trả lời số câu hỏi sau: Câu hỏi 1: Hiện chất lượng học tập rèn luyện nói chung, lực tự học học sinh nói riêng cịn nhiều hạn chế Xin đồng chí cho biết mức độ đồng ý với nguyên nhân sau đây: ( đánh dấu x vào dòng cột tương ứng với ý kiến trả lời ) TT Các nguyên nhân Mức độ đồng ý Rất đồng ý (%) Đồng ý (%) Không đồng ý (%) Động học tập chưa Trình độ nhận thức tự học, tự đào tạo HS thấp HS chịu ảnh hưởng thói quen học tập kiểu cũ PThơng Học sinh cịn thiếu tích cực học tập, cịn ỉ lại Giáo viên chưa nắm đặc điểm đối tượng Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Nội dung chương trình nặng Các hình thức tổ chức giáo dục chưa hấp dẫn Thiếu phong trào tự học mang tính tập thể 10 QL hoạt động tự học chưa chặt chẽ, nặng biện pháp HC 11 Phong trào thi đua “ hai tốt” cịn mang tính hình thức 12 GV CBQL chưa quan tâm mức đến việc GD đến việc GD đối tượng học yếu, rèn luyện 13 ảnh hưởng tiêu cực xã hội 14 Xử lý kỷ luật, khen thưởng chưa kịp thời 15 Thiếu sở vật chất phương tiện dạy học 16 Các nguyên nhân khác: Câu hỏi 2: Trong biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng lực tự học HS sau đây, đồng chí cho biết mức độ đồng ý nào? ( đánh dấu x vào dòng cột tương ứng với ý kiến trả lời ) TT 65 Các nguyên nhân Mức độ đồng ý Rất đồng ý (%) Đồng ý (%) Khơng đồng ý (%) Xây dựng quy trình chuẩn để xác định mục tiêu đào tạo Thiết kế nội dung, chương trình phù hợp với nghề cần đào tạo Xây dựng động học tập đắn cho học sinh Nêu gương điển hình; “ Học tốt, rèn luyện nghiêm” Tạo phong trào thi đua “ dạy tốt- học tốt” Tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập kinh nghiệm tự học thường xuyên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Duy trì tốt nội quy, quy chế học tập Hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch học tập hợp lý Rèn luyện kỹ tư khoa học Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Sự gương mẫu giáo viên Quan hệ thống dạy học Tăng cường quản lý chặt chẽ việc tự học Quản lý tốt khâu thực hành, thực tập Đảm bảo đủ tài liệu, phương tiện học tập Đảm bảo phòng học, thư viện , phịng thí nghiệm Cải tiến khâu kiểm tra, thi đánh giá thực chất Mở rộng giao lưu tăng cường ngoại khóa Xây dựng quỹ khuyến học, sách khuyến khích HS giỏi Xây dựng chế tự quản giáo viên HS Kiểm tra, đạo tốt lên lớp Các biện pháp khác 66 ... nghiệp - Chương II: Thực trạng dạy học quản lý nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Bắc Giang - Chương III: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường. .. trạng chất lượng dạy học quản lý 18 nâng cao chất lượng dạy học trường trung cấp 18 kinh tế - kỹ thuật Bắc Giang 18 2.1 Lịch sử phát triển Trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật. .. lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Bắc Giang Với đề tài tác giả phân tích thực trạng trình dạy học quản lý trình dạy học nhà trường, từ đưa số biện pháp quản